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一、考点概述
2020年全国Ⅰ卷文言文阅读无论是选材、体裁、篇幅、题型，还是题量和赋分，与2018年、2019年的全国卷大体一致，但从2020年的山东高考卷和部分省市的模拟卷的命题趋势来看，文言文会增加一道简答题，然总体而言，变化不大，高考文言试题的相对稳定使得考生备考的有效期延长。600字左右的选文，没有段落划分，隐性地考查分析文章层次、理清行文思路和掌握篇章大意的能力。考生从文章中了解古代先贤的学养智慧、仕途沉浮、精神世界，并思考他们的不同人生经历，是一个对照先贤、关照自己的过程。同样，文中呈现的节气习俗、礼仪制度、行为方式等内容，让考生更加立体地了解古代社会的状况，能够增进考生对中华优秀传统文化的了解。
二、命题特点和答题技巧
2020年全国Ⅰ卷选文出自“正史”中的《宋史》，通过典型事件表现传主的精神品质。苏轼既满腹才学、又刚正不阿，在朝为官恪尽职守，革新朝廷制度，改革积习弊政，具有“锐意进取、勇于改革”的精神特征;在地方任职又造福百姓，深受百姓爱戴，文章符合高考文言传记文忠臣良将、清官廉吏的选材规律。下面结合四种题型具体分析。
（一）断句题
“断句题”检测考生的文言文语感。“句读”是文言文阅读的基本功，“句读之不知，惑之不解”，不会断句，就读不懂文言文，更把握不了文章内容。“断句题”中除了一个正确选项，其余三个选项中，B项有三处断句错误，C项和D项分别有两处和一处错误，相比19年试题（每个错误选项均只有一处错误），需要思考的点增多了，试题难度也略增。
下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）（注：错误处加粗注明）
A.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/轼宽其禁约/使得尽技/巡铺内侍每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之
B.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言轼/宽其禁约/使得尽技/巡铺内侍每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之
C.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言轼/宽其禁约/使得尽技巡铺内侍/每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之
D.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/轼宽其禁约/使得尽技巡铺内侍/每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之
仔细对比，不难发现，这道断句题在三个地方设点：一是在“噤”的前面还是后面断句，显然“噤未能言”充当一个完整的谓语，而“轼”充当“宽其禁约”的主语;二是“使得尽技”后面要不要断句，通读一下“使得尽技巡铺内侍”，明显语义不通，综合考虑，排除了B、C、D三个选项。
解断句题的方法很多，比如：“曰”“道”表示“说”的时候，后面應该断句;“吾”“余”“尔”用作主语的时候，前面应该断句等等。事实上，非常明显的标志性词语都不作为设题点了，所以很多解断句题的方法操作性不强，这里提供一个方法，即“主干法”。在句义中表达一个“意思”的单元被称为“语义单元”。一般来讲，断句处都会形成一个语义单元，可以用“主谓”“主谓宾”或“谓宾”来标识，即把划分句子的主干作为断句题的一种方法，这种方法与其说是建立在理解句意的基础上，不如说是建立在正确的阅读习惯的基础上，有助于培养考生较好的文言语感，增强文言文阅读能力。
（二）文化常识题
文化常识题检测考生对中国传统“文化典籍”“器物”“礼仪”“官职”“称谓”等文化内容的掌握程度，因此最能体现“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”这两大核心素养，从历年的考点设置来看，文化常识题有三个特点：
1. 课本里面出现的文化常识，比如2019年全国Ⅱ卷的“秦穆公”（《过秦论》），“变法”（《谭嗣同传》）。
2. 高中生应该掌握的类似于常识性的知识，比如2020年全国Ⅰ卷B选项中“殿试”;这两类文化常识题可以通过平时积累的知识来作答。
3. 根据上下文推断从而可以判断正误的知识，如A、C、D选项中的“主司”“司农”“当轴”;考生通过比对选项中的解释和文中内容来确定的正误。
（三）内容分析与概括题
该题要求考生从四个选项中选出错误的一项，旨在考查精准查找、筛选比对、归纳信息的能力。每个选项从内容上可以分为“概括 分析”两个部分。“概括”是指概括传主的典型事件和精神品格，“分析”则从文章内容找到概括的依据，使得“概括”与“分析”具有同一性。同时，四个选项中“分析”内容与文本的自然顺序一致，这样也减轻了考生们重复阅读和筛选信息的负担。本题有几个常见的答题陷阱。人物张冠李戴、时间或地点错位、强加因果或因果倒置、重点词语翻译有误等等。
如：（2020年全国Ⅰ卷）原文：……既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，又减价粜常平米，多作饘粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众……
（答案选项）C.苏轼直面饥疫，解救受灾百姓。（概括）他在任职杭州时遭遇旱灾病疫，减免上供米三分之一纾缓灾情;同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病。（分析）选项中“同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病”表述错误，原文是“明年春……复发橐中黄金五十两，以作病坊，稍畜钱粮待之”，可见C项中“同时”表述错误，“集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病”应当是“明年春即第二年春天的事”。
基于考题特点，考生可以从三个步骤来获得正确选项，即“找区间、作比对、定选项”。找区间：在阅读完选项之后，考生根据选项内容找到文本的相关内容;作比较：仔细比对文本区间和选项中的时间、地点、人物和事件的异同，做好标记，同时也要留心官职、重点虚词和实词，从而得出正确选项。
需要注意的是，文言文试题增加一道简答题的概率很大。比如：“孙奇逢等为什么倡议凑集金钱救助左光斗？救助成功没有？请简要说明。”（出自“2020年普通高等学校招生全国统一考试·山东卷”）和“文末说到霍光最终一举清除政敌，其政敌最为严重的罪行是什么？”（出自“2021年广东省普通高等学校招生适应性测试”）。尽管这道题排在文言文题文言文题组的最后一题，但笔者仍然把这道题归类为“内容分析与概括题”。这道题型有几个特点：一、相较以选择题形式出现的分析与概括题，它降低了答题的运气成分和偶然性，避免了考生的投机行为，提升了检测的准确性;二、这道题更全面地检测了考生的古文阅读、篇章意识、筛选信息和精准概括的能力。因此，答题时除了要“找区间、作对比”之外，还要“精表达”。另外，由于这是一类新题型，考生应有意识地提高训练量，消弭对新题型的陌生感，提升答题的熟练程度。 （四）翻译题
一方面，翻译题和简答题一样，它大大减少了考生投机取巧的机会，完全是“凭能力得分”，另一方面，文言文在字词使用、句式选择、语法习惯等方面与现代汉语有较大差异，使得翻译题成为语文高考试题的难点。2020年与2018、2019年的试题题量、分值保持一致，根据2020年考查考生理解文言词汇、掌握特殊句式、疏通句子意思的能力。比如：翻译时应该把文言中的单音节词翻译成现代汉语的多音节词，但又不能把双音节词（比如连绵词、偏义复词）强行拆成两个单音节词来翻译。它不仅要求考生有丰富的文言知识储备，还要求把课内所学迁移到读懂基本文言文的日常运用上;同时考生必须掌握一些必备的翻译技巧，难度大、分值高，因此必须重视，“实词”“词类活用”和“文言句式”是关键得分点。（见下表）
对文言的翻译题，有好多研究者提供过不少方法，比如侯万涛在《高考文言文翻译应具备的五大意识》中提出翻译的“五大意识”：语境意识、省略意识、语法意识、变序意识和被动意识。刘扬在《高考文言文翻译方法例谈》提出六大翻译方法：对（对译）、留、删、换、补和调。张春艳在《浅析2016年高考文言文翻译题的答题策略》提出“结合上下文文意，巧用客观题选项”和“语法位置推断法”两种翻译技巧，还有“留、补、调、换，直译为主，字字落实”翻译十二字诀，这些林林总总的翻译理论、方法和技巧都大同小异，目的都是使翻译出来的句子符合严复提出的“信、达、雅”的原则。结合他人研究成果，笔者梳理出以下三个翻译方法供考生参考。
1. 组词法：以原词为基础，将文言文中的单音节词（主要是实词）组成现代汉语的双音节词。
如：“作”译成“制作”;“挟医”译成“带着医生”;“坊”译成“街坊”。
2. 关联法：根据所学知识和前后文来推断字句的意思。
如：“饘粥药剂”译成“粥和药”。
3. 句式法：①补充省略句中的省略成分;②调整好倒装句的语序;③在被动句中加入“被”或“受”字样;④在判断句中加入“是”或“不是”字样。
三、备考策略
高中学习最直接的目的是迎接高考，因此文言文的备考与其说是从高三复习阶段开始，不如说是从高一入学开始的。传统的《考试大纲》提供的18个虚词和120个实词，还有文言课文中的词汇量难以满足目前高考文言文阅读的需求，基于这个判断，考生可以从以下四个方面进行文言文备考：
（一）注重课本。高中课本中的选修和必修篇目都是教材编写者从历代名家名篇中精心挑選、编排出来的，符合高中生认知和接受的规律，篇目下方的注释不仅有重点词汇的解释、句子的翻译，也有文化常识的内容，有些单元后面还有活动内容，比如对联、平仄、训诂等知识的介绍，不能忽略。
（二）对比关联。除了课本中必修篇目和选修篇目之外，可以根据某个或某几个作者、同一体裁、同一题裁进行比较阅读，“新课标”也要求“选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。”以《郑伯克段于鄢》为例，它选自《左传》，《左传》属于“传”，“传”是解释“经”的，《左传》就是解释《春秋》这部经书的，大家可以去了解《春秋》原文里面《郑伯克段于鄢》的记载，共九个字。通过这样的一个阅读，可以更直观地区别“经”和“传”，就落实了“四书五经”“六艺经传”等文化常识的学习。
（三）强化积累。考生应该在文言字词、语法知识、表达习惯等积累下足长久功夫，切忌一蹴而就。举一个简单的例子，不少同学都会借助一些口袋书记忆英语词汇，但是很少同学借助口袋书来积累文言知识的。事实上，考生把阅读和练习中遇到的文言词汇按照首字母的顺序，编排一个文言文词汇的记忆小册子，随学随加。
（四）精准练习。首先，认真对待历年高考原题和本年度代表性较强的调研题、模拟题和联考题，特别是最近一两年是高考试题改革的过渡阶段，调研题和模拟题等体现了高考试题的变化趋向，价值极高，要有意识地训练新题型;其次，限时训练、锻炼答题技巧、及时批改、总结整理;最后、挖空训练，强化对重点实词、虚词和关键句式积累的针对性，提高文言文答题准确率和得分率。
【本论文为2018年度中山市重点课题“核心素养视域下传统文化课程内容的开发与实践研究”（编号：A2018024）的阶段性成果】
责任编辑 廖宇红
2020年全国Ⅰ卷文言文阅读无论是选材、体裁、篇幅、题型，还是题量和赋分，与2018年、2019年的全国卷大体一致，但从2020年的山东高考卷和部分省市的模拟卷的命题趋势来看，文言文会增加一道简答题，然总体而言，变化不大，高考文言试题的相对稳定使得考生备考的有效期延长。600字左右的选文，没有段落划分，隐性地考查分析文章层次、理清行文思路和掌握篇章大意的能力。考生从文章中了解古代先贤的学养智慧、仕途沉浮、精神世界，并思考他们的不同人生经历，是一个对照先贤、关照自己的过程。同样，文中呈现的节气习俗、礼仪制度、行为方式等内容，让考生更加立体地了解古代社会的状况，能够增进考生对中华优秀传统文化的了解。
二、命题特点和答题技巧
2020年全国Ⅰ卷选文出自“正史”中的《宋史》，通过典型事件表现传主的精神品质。苏轼既满腹才学、又刚正不阿，在朝为官恪尽职守，革新朝廷制度，改革积习弊政，具有“锐意进取、勇于改革”的精神特征;在地方任职又造福百姓，深受百姓爱戴，文章符合高考文言传记文忠臣良将、清官廉吏的选材规律。下面结合四种题型具体分析。
（一）断句题
“断句题”检测考生的文言文语感。“句读”是文言文阅读的基本功，“句读之不知，惑之不解”，不会断句，就读不懂文言文，更把握不了文章内容。“断句题”中除了一个正确选项，其余三个选项中，B项有三处断句错误，C项和D项分别有两处和一处错误，相比19年试题（每个错误选项均只有一处错误），需要思考的点增多了，试题难度也略增。
下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）（注：错误处加粗注明）
A.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/轼宽其禁约/使得尽技/巡铺内侍每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之
B.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言轼/宽其禁约/使得尽技/巡铺内侍每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之
C.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言轼/宽其禁约/使得尽技巡铺内侍/每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之
D.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/轼宽其禁约/使得尽技巡铺内侍/每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之
仔细对比，不难发现，这道断句题在三个地方设点：一是在“噤”的前面还是后面断句，显然“噤未能言”充当一个完整的谓语，而“轼”充当“宽其禁约”的主语;二是“使得尽技”后面要不要断句，通读一下“使得尽技巡铺内侍”，明显语义不通，综合考虑，排除了B、C、D三个选项。
解断句题的方法很多，比如：“曰”“道”表示“说”的时候，后面應该断句;“吾”“余”“尔”用作主语的时候，前面应该断句等等。事实上，非常明显的标志性词语都不作为设题点了，所以很多解断句题的方法操作性不强，这里提供一个方法，即“主干法”。在句义中表达一个“意思”的单元被称为“语义单元”。一般来讲，断句处都会形成一个语义单元，可以用“主谓”“主谓宾”或“谓宾”来标识，即把划分句子的主干作为断句题的一种方法，这种方法与其说是建立在理解句意的基础上，不如说是建立在正确的阅读习惯的基础上，有助于培养考生较好的文言语感，增强文言文阅读能力。
（二）文化常识题
文化常识题检测考生对中国传统“文化典籍”“器物”“礼仪”“官职”“称谓”等文化内容的掌握程度，因此最能体现“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”这两大核心素养，从历年的考点设置来看，文化常识题有三个特点：
1. 课本里面出现的文化常识，比如2019年全国Ⅱ卷的“秦穆公”（《过秦论》），“变法”（《谭嗣同传》）。
2. 高中生应该掌握的类似于常识性的知识，比如2020年全国Ⅰ卷B选项中“殿试”;这两类文化常识题可以通过平时积累的知识来作答。
3. 根据上下文推断从而可以判断正误的知识，如A、C、D选项中的“主司”“司农”“当轴”;考生通过比对选项中的解释和文中内容来确定的正误。
（三）内容分析与概括题
该题要求考生从四个选项中选出错误的一项，旨在考查精准查找、筛选比对、归纳信息的能力。每个选项从内容上可以分为“概括 分析”两个部分。“概括”是指概括传主的典型事件和精神品格，“分析”则从文章内容找到概括的依据，使得“概括”与“分析”具有同一性。同时，四个选项中“分析”内容与文本的自然顺序一致，这样也减轻了考生们重复阅读和筛选信息的负担。本题有几个常见的答题陷阱。人物张冠李戴、时间或地点错位、强加因果或因果倒置、重点词语翻译有误等等。
如：（2020年全国Ⅰ卷）原文：……既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，又减价粜常平米，多作饘粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众……
（答案选项）C.苏轼直面饥疫，解救受灾百姓。（概括）他在任职杭州时遭遇旱灾病疫，减免上供米三分之一纾缓灾情;同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病。（分析）选项中“同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病”表述错误，原文是“明年春……复发橐中黄金五十两，以作病坊，稍畜钱粮待之”，可见C项中“同时”表述错误，“集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病”应当是“明年春即第二年春天的事”。
基于考题特点，考生可以从三个步骤来获得正确选项，即“找区间、作比对、定选项”。找区间：在阅读完选项之后，考生根据选项内容找到文本的相关内容;作比较：仔细比对文本区间和选项中的时间、地点、人物和事件的异同，做好标记，同时也要留心官职、重点虚词和实词，从而得出正确选项。
需要注意的是，文言文试题增加一道简答题的概率很大。比如：“孙奇逢等为什么倡议凑集金钱救助左光斗？救助成功没有？请简要说明。”（出自“2020年普通高等学校招生全国统一考试·山东卷”）和“文末说到霍光最终一举清除政敌，其政敌最为严重的罪行是什么？”（出自“2021年广东省普通高等学校招生适应性测试”）。尽管这道题排在文言文题文言文题组的最后一题，但笔者仍然把这道题归类为“内容分析与概括题”。这道题型有几个特点：一、相较以选择题形式出现的分析与概括题，它降低了答题的运气成分和偶然性，避免了考生的投机行为，提升了检测的准确性;二、这道题更全面地检测了考生的古文阅读、篇章意识、筛选信息和精准概括的能力。因此，答题时除了要“找区间、作对比”之外，还要“精表达”。另外，由于这是一类新题型，考生应有意识地提高训练量，消弭对新题型的陌生感，提升答题的熟练程度。 （四）翻译题
一方面，翻译题和简答题一样，它大大减少了考生投机取巧的机会，完全是“凭能力得分”，另一方面，文言文在字词使用、句式选择、语法习惯等方面与现代汉语有较大差异，使得翻译题成为语文高考试题的难点。2020年与2018、2019年的试题题量、分值保持一致，根据2020年考查考生理解文言词汇、掌握特殊句式、疏通句子意思的能力。比如：翻译时应该把文言中的单音节词翻译成现代汉语的多音节词，但又不能把双音节词（比如连绵词、偏义复词）强行拆成两个单音节词来翻译。它不仅要求考生有丰富的文言知识储备，还要求把课内所学迁移到读懂基本文言文的日常运用上;同时考生必须掌握一些必备的翻译技巧，难度大、分值高，因此必须重视，“实词”“词类活用”和“文言句式”是关键得分点。（见下表）
对文言的翻译题，有好多研究者提供过不少方法，比如侯万涛在《高考文言文翻译应具备的五大意识》中提出翻译的“五大意识”：语境意识、省略意识、语法意识、变序意识和被动意识。刘扬在《高考文言文翻译方法例谈》提出六大翻译方法：对（对译）、留、删、换、补和调。张春艳在《浅析2016年高考文言文翻译题的答题策略》提出“结合上下文文意，巧用客观题选项”和“语法位置推断法”两种翻译技巧，还有“留、补、调、换，直译为主，字字落实”翻译十二字诀，这些林林总总的翻译理论、方法和技巧都大同小异，目的都是使翻译出来的句子符合严复提出的“信、达、雅”的原则。结合他人研究成果，笔者梳理出以下三个翻译方法供考生参考。
1. 组词法：以原词为基础，将文言文中的单音节词（主要是实词）组成现代汉语的双音节词。
如：“作”译成“制作”;“挟医”译成“带着医生”;“坊”译成“街坊”。
2. 关联法：根据所学知识和前后文来推断字句的意思。
如：“饘粥药剂”译成“粥和药”。
3. 句式法：①补充省略句中的省略成分;②调整好倒装句的语序;③在被动句中加入“被”或“受”字样;④在判断句中加入“是”或“不是”字样。
三、备考策略
高中学习最直接的目的是迎接高考，因此文言文的备考与其说是从高三复习阶段开始，不如说是从高一入学开始的。传统的《考试大纲》提供的18个虚词和120个实词，还有文言课文中的词汇量难以满足目前高考文言文阅读的需求，基于这个判断，考生可以从以下四个方面进行文言文备考：
（一）注重课本。高中课本中的选修和必修篇目都是教材编写者从历代名家名篇中精心挑選、编排出来的，符合高中生认知和接受的规律，篇目下方的注释不仅有重点词汇的解释、句子的翻译，也有文化常识的内容，有些单元后面还有活动内容，比如对联、平仄、训诂等知识的介绍，不能忽略。
（二）对比关联。除了课本中必修篇目和选修篇目之外，可以根据某个或某几个作者、同一体裁、同一题裁进行比较阅读，“新课标”也要求“选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。”以《郑伯克段于鄢》为例，它选自《左传》，《左传》属于“传”，“传”是解释“经”的，《左传》就是解释《春秋》这部经书的，大家可以去了解《春秋》原文里面《郑伯克段于鄢》的记载，共九个字。通过这样的一个阅读，可以更直观地区别“经”和“传”，就落实了“四书五经”“六艺经传”等文化常识的学习。
（三）强化积累。考生应该在文言字词、语法知识、表达习惯等积累下足长久功夫，切忌一蹴而就。举一个简单的例子，不少同学都会借助一些口袋书记忆英语词汇，但是很少同学借助口袋书来积累文言知识的。事实上，考生把阅读和练习中遇到的文言词汇按照首字母的顺序，编排一个文言文词汇的记忆小册子，随学随加。
（四）精准练习。首先，认真对待历年高考原题和本年度代表性较强的调研题、模拟题和联考题，特别是最近一两年是高考试题改革的过渡阶段，调研题和模拟题等体现了高考试题的变化趋向，价值极高，要有意识地训练新题型;其次，限时训练、锻炼答题技巧、及时批改、总结整理;最后、挖空训练，强化对重点实词、虚词和关键句式积累的针对性，提高文言文答题准确率和得分率。
【本论文为2018年度中山市重点课题“核心素养视域下传统文化课程内容的开发与实践研究”（编号：A2018024）的阶段性成果】
责任编辑 廖宇红