在初中语文这块地摸爬滚打10多年之后，我现在越来越感觉不会上课了——走固定的模式、经验性的套路，一遍又一遍地重复着昨天的自己，路越走越窄。
　　上课之后，我常常倍感失落，感觉这里不好，那里也不对。心里的困惑一直存在着，眼看着它一天天变大。怎么办？我感觉教学之后的反思真的应该付之行动，而不仅仅是在备课之后，漫不经心地胡诌两句应付了事。
　　都说上课是遗憾的艺术，可总是遗憾便不是艺术了。怎样让下一回不再遗憾呢？我认为应该多加强教学之后的有效反思。反思就是要把自己的教学环节一点点倒过来看，在思索之后及时拿出整改方案，一个环节一个环节来修正，在下一节课进行实践检验。我们不妨学习一下学生记错题集的方式，记录需要整改的地方，并写下可行的整改方案。这样既可以改变固有的、僵化了的教学模式，也可以解决教学中现存的不足之处，提高和优化教学工作，找到不断提高语文课堂教学效果的突破口，为今后的教学工作注入源头活水。
　　一、对学科知识的反思
　　教学行为的核心反思是对学科知识的反思。一般来说，不少教师的反思因为不是发自内心，是浅层次的、无意识的行为，具有随意性的特点。懂得反思的教师，进行的反思是自觉的，是有深度的，能够体现出语文学科的系统性。我们常常着手去解决“教什么”的问题，缺失了“怎么教”这一重要环节。我们进行教学反思时应该兼顾教学行为中的“教什么”和“怎么教”两个环节。我们制定的教学方案应该有充足的理论依据，让自己的思想体现在课堂上。
　　二、对课堂上师生地位的反思
　　传统的教与学，就是教师负责教，学生负责学，教师是知识的主宰者和传授者，学生是知识的接收者和储存者。没有教师对知识的输出，学生就接收不到知识。学生完全处于被动的接受状态，教师主宰课堂。所以，在教学反思中，要努力实现师生角色的转变，教师要由高高在上的权威者向学生学习的合作伙伴转变，由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。但有的教师把一切都完全放手给学生，学生说什么都是对的。这样学生居主导也居主体地位，教师的位置没有了，因此课堂上常常找不到教师。作为教师，应该反思师生双方在课堂上的地位。
　　三、对教学想法及其道理的反思
　　想法决定做法。如果上一节课之后却没有任何想法，那就是穿新鞋走老路，是凭借以往的教学经验来决定自己的教学行为。失去了理论指导的教学行为，是无理的教学，最终也只能是无效的教学行为。
　　一个教师在教《威尼斯商人》一课时，先是自己范读了全文，大概花了12多分钟的时间。这样导致后面的内容因为时间关系而草草收场。我在课下问了执教的教师：你为什么要读文章？这位教师说：要活跃气氛，大家上课不都读课文吗？笔者认为为了活跃气氛而花12多分钟去读书，是不理性的行为，朗读的出发点是不对的。那么长课文要不要读完？怎么去读？我认为长课文应该短教，可以选读或跳读，让学生做必要信息的自主筛选、概括和提炼，多一点对文本的理性思索。总之，我们语文教师一定要明白：你所进行的一切的教学活动，你要知道哪些是必须要做的，必须要做的原因要明确。
　　四、对语文课应有的样式的反思
　　现行的初中语文课堂教学存在这样的误区：课堂距离文本太远，有多重主旨，导致课不好上，乱而无序，忙而无效。不少教师在备课时，广泛涉猎，阅读了大量的材料，精心准备；上课时，严格实行自己的备课方案，甚至能够熟练地背诵自己提前预设好的语言，对这样的熟练技工似的教学行为，笔者不敢赞同。课堂教学是现场行为，优秀的教师使用的语言应该是现场的语言，而不是预设的语言，这样的课堂才是活的课堂。学生是活的，是各具个性的，不可能想法一致。一千个人就有一千个哈姆雷，也可能更多。学生的思维最终往哪个方向，是教师明确学生在课堂之上的学习需求之后加以引导的结果。教师的引导要调动学生的主动性，要教师在课堂中潜下心去，在师生的现场互动和交流中，把握好学生探究的内容在哪里。这是无法提前准备甚至是无可预设的。只在教学的现场才能发生，所以课堂教学要的是活的现场样式。
　　学然后知困，教然后知不足。对语文教学来说，没有创新就意味着倒退。我们不能再这样默守成规、故步自封，要深度开展有效的教学反思。重点反思学科知识和教学想法，将自己原有的思路认真地过滤，以理论知识作为教学反思的支架，重点解决自己教学中现存的问题，找到教学的内在规律。
　　
　　（责任编辑韦雄）