一、化学问题的提出
　　怎样学好化学，理解化学概念是学好化学的基础。新教材中概念的出现没有逻辑顺序：在没有学习氧气时就出现了氧化物、氧化性、氧化剂，且没有明确的定义，我们究竟要不要讲解这些概念？元素的概念还没有出现，就出现了单质和化合物的概念，而单质、化合物的概念必须建立在元素的基础上 ，如何向学生解释？酸、碱、盐概念的黑体字也取消了，是否不要强调这些概念了？一时间教师都感到对教材中概念的要求难以理解，不知道如何进行这些概念的教学。
　　化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性，而化学教学中核心概念的教学是十分重要的。如何根据学生的可接受性，使学生既能掌握和应用概念，又不因此增加负担 ，达到课程标准提出的要求？在概念教学中具体应如何操作？如何把握每一阶段教学的要求？不讲不放心；讲了时间又不够；学生也难以理解，怎么办？
　　在现行的教学中，我们发现初中学生刚开始学习化学时的积极性很高，神奇的化学现象让他们产生了浓厚的兴趣，然而一到接触化学概念和化学用语时，学习热情就逐渐下降，有相当一部分学生缺乏学习兴趣，有的甚至放弃学习化学，分化现象十分严重。教师为了避免分化就采用背、默的老办法，还让学生做各种变式的题目等方法强化概念，结果是教师教的累，学生学的苦，教师抱怨“越来越不会教”，形成恶性循环，化学概念成了制约教学的瓶颈。
　　二、化学问题的研究
　　化学概念要体现直观性、关联性和发展性的特点，化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。抽象的化学概念往往使学生望而生畏。因此，从学生熟悉的身边的真实现象导入，使学生从感知概念到形成概念；在教材中引出概念不仅为了知识表述的简约性 ，更重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用以学的概念去理解新的事物，对化学现象做出合理的解释。化学概念本事是发展的，因在认识过程中逐步深化。教材编写对某些化概念做弹性处理，对义务教育阶段无法给出严格的化学定义或学生难以理解的概念，采用泛指、列举或比喻的手段说明，也可以通过对同类实验现象的分析，从经验中概括出有关的属性，微观概念可借助宏观现象或学生的直接经验去描述。
　　化学概念本身是抽象的，应在认识过程中逐步深化。对某些学生难以理解的化学概念，可充分采用模型、flash动画、卡通图等形象的手段去说明，帮助学生理解抽象的概念。
　　三、教学成果与反思
　　由于教师在教学中 注意了学生对概念的接受性、阶段性 ，学生对化学核心概念都能从理解的角度去认识事物，分析问题。例如对质量守恒定律的理解和应用、计算，对物质组成的探究和描述，学生都可以用准确的化学概念來描述。虽然在概念教学中并没有强调概念的严格定义，但由于对概念的理解，学生仍然可以用自己的语言说出概念的内涵和外延。 例如对单质的定义，学生可以说出单质是由一种元素组成的一种物质；氧化物是氧元素和另一种元素组成的一种物质。尽管语言并不精炼，但可以看出学生对这些概念理解了，达到了教学的要求。
　　概念教学是整个化学教学的重要组成部分，我们应当积极采用各种教学方法，使概念易学，激发他们乐学的积极性，变被动为主动，就像德国教育家第多斯惠所说的那样：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励”。
　　任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果这些过程在教师的指导下，学生能过主动参与规律形成的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴含的思想方法，使学生知其然、知其所以然，避免囫囵吞枣、死记硬背。因此，教师在教学中根据概念的形成对过程，先让学生从感性上认识一些物质，然后再归纳总结为理性的认识，总结出概念的含义，最后用实例来检验学生对概念的理解程度，以此来达到应用的目的。