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摘要：“数学思考”是义务教育数学课程总目标之一。思考是数学课堂的生命线。教师应以关注学生的思考力的发展为己任，创设充满活力的数学课堂。在数学教学中，要鼓励学生做到敢于思考，善于思考，乐于思考，让数学课堂成为学生思考的舞台。
关键词：课前导入;情景创设;知识生成;课堂总结;课堂练习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0006-01
引言：“数学思考”是义务教育课程总目标之一。善于思考，乐于思考是课堂的精髓。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”希莱特尔说：“教育最主要的是教会人们思考。”可见，发展学生的思考力，是教育教学工作的重要课题。数学是一门需要积极思维、深入思考的学科，数学课堂如果缺少了学生的主动参与和独立思考，课堂就没有活力，没有生机、没有思维的碰撞、没有创新的动力。
1.在课前导入中思考——表演的序幕
要想把学生的思维从课间的兴奋状态拉人40分钟的课堂，走进课堂的第一句话就应该具有亲和力和强大的吸引力。小学生都喜欢做游戏、听故事，看动画片、玩魔术等。在课前导入中老师应灵活运用这些方法，迅速让学生进入学习状态。如老师一走进课堂就说：“现在我们来做游戏、玩魔术……好不好？”学生肯定会立刻静下来，急于知道游戏、魔术等内容，激发学生的好奇心与求知欲。
2.在情境创设中思考——表演的前奏
序幕拉开了，课堂就成了学生的舞台，学生是舞台的表演者。北师大版教材每节课都配有图文并茂的情景图，这时教师就要充当好“导”的角色，创设学生感兴趣且富有教学意义的情景，带着学生走进情景中，让学生在情景中思考，在思考中提出问题。
当学生提出杯子里有东西时，这时老师就在追间中创设情景：出示用肉眼看不出谁大谁小的两个物体，一个西红柿和一个土豆，让学生思考：怎样知道西红柿和土豆哪个体积大哪个体积小？学生在思考中会提出许多种方法，在不知不觉中登上了表演的舞台。
3.在知识生成中思考——表演的高潮
《数学课程标准（2011版）》明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的积极思考的过程。”数学课堂应该是学生自我表现的舞台。学生主动参与学习，主动探究新知识。学生在思考中自主构建，自我发现，在经历知识的生成过程中，体验到思考的魅力。
在学生提出很多方法后，这时出示两个相同的量杯，量杯里装一定量相同的水，让学生自己做实验，测量谁的体积大谁的体积小，学生在实验中发现了土豆的体积大。这时追问：为什么呢？学生在观察中、思考中，发现放入土豆的量杯水面上升高些，说明土豆所占的空间大。在思考中揭示出体积的概念。
4.在课堂总结中思考——表演的内化
课堂总结是课堂教学环节中的重要组成部分。好的课堂总结可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。它犹如一面镜子，折射着课堂的精彩和灵动。课堂总结不仅可以使学生巩固所学知识和方法，加深对所学内容的理解。
在探究新知结束时让学生回顾《体积和容积》这节课所学的内容。你想说什么？你有什么收获？这节课你自我表现如何？这节课你还有什么疑惑？让学生在思考中回顾本节课的内容，把学到的知识进行内化。
5.在课堂练习中思考——表演的升华
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，课堂练习是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生掌握知识情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。本节课练习设计了这样题目：有两瓶相同的饮料，把它倒人杯中，一瓶到了3杯，一瓶只到了2杯，为什么？学生在思考中知道：一个杯子的容积大，一个杯子的容积小，在作业中升华了所学的容积知识。
6.在课堂评价中思考——表演的价值
《数学课程标准（2011版）》明确指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程与方法，激励学生学习，帮助学生认识自我，建立信心。”课堂评价具有激励作用，通过学生自评、学生互评、教师与学生共评，被评价者通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。通过评价使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展，促进学生的全面发展。
7.在日常生活中思考——表演的延续
数学来源于生活，扎根于生活，又服务于生活，数学教学必须从学生熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到數学的趣味性和现实性。要激发学生运用数学解决实际问题的兴趣，培养探索精神、应用意识和实践能力，做到学以致用，进一步体会数学的作用和价值。学生只有真正体会了数学自身的魅力，才有可能积极参与数学学习活动，长久保持对数学学习的积极性。
学会学习，首先要学会思考，思考是数学课堂的生命线。让我们以关注学生的思考力的发展为己任，创设充满活力的数学课堂。把培养学生良好的思考习惯，始终贯穿在课堂的教与学的过程中。我们既要重视基础知识和基本技能的训练，又要关注学生的数学思考能力，使学生养成良好的思考习惯，这对学生未来工作、生活和学习都有着极其现实的意义。教师在数学教学中，要引导学生做到敢于思考，善于思考，乐于思考，让数学思考贯穿于整个教学过程。
参考文献：
[1]《数学课程标准》2011年版，第2页.
[2]《数学课程标准》2011年版，第3页.
关键词：课前导入;情景创设;知识生成;课堂总结;课堂练习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0006-01
引言：“数学思考”是义务教育课程总目标之一。善于思考，乐于思考是课堂的精髓。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”希莱特尔说：“教育最主要的是教会人们思考。”可见，发展学生的思考力，是教育教学工作的重要课题。数学是一门需要积极思维、深入思考的学科，数学课堂如果缺少了学生的主动参与和独立思考，课堂就没有活力，没有生机、没有思维的碰撞、没有创新的动力。
1.在课前导入中思考——表演的序幕
要想把学生的思维从课间的兴奋状态拉人40分钟的课堂，走进课堂的第一句话就应该具有亲和力和强大的吸引力。小学生都喜欢做游戏、听故事，看动画片、玩魔术等。在课前导入中老师应灵活运用这些方法，迅速让学生进入学习状态。如老师一走进课堂就说：“现在我们来做游戏、玩魔术……好不好？”学生肯定会立刻静下来，急于知道游戏、魔术等内容，激发学生的好奇心与求知欲。
2.在情境创设中思考——表演的前奏
序幕拉开了，课堂就成了学生的舞台，学生是舞台的表演者。北师大版教材每节课都配有图文并茂的情景图，这时教师就要充当好“导”的角色，创设学生感兴趣且富有教学意义的情景，带着学生走进情景中，让学生在情景中思考，在思考中提出问题。
当学生提出杯子里有东西时，这时老师就在追间中创设情景：出示用肉眼看不出谁大谁小的两个物体，一个西红柿和一个土豆，让学生思考：怎样知道西红柿和土豆哪个体积大哪个体积小？学生在思考中会提出许多种方法，在不知不觉中登上了表演的舞台。
3.在知识生成中思考——表演的高潮
《数学课程标准（2011版）》明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的积极思考的过程。”数学课堂应该是学生自我表现的舞台。学生主动参与学习，主动探究新知识。学生在思考中自主构建，自我发现，在经历知识的生成过程中，体验到思考的魅力。
在学生提出很多方法后，这时出示两个相同的量杯，量杯里装一定量相同的水，让学生自己做实验，测量谁的体积大谁的体积小，学生在实验中发现了土豆的体积大。这时追问：为什么呢？学生在观察中、思考中，发现放入土豆的量杯水面上升高些，说明土豆所占的空间大。在思考中揭示出体积的概念。
4.在课堂总结中思考——表演的内化
课堂总结是课堂教学环节中的重要组成部分。好的课堂总结可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。它犹如一面镜子，折射着课堂的精彩和灵动。课堂总结不仅可以使学生巩固所学知识和方法，加深对所学内容的理解。
在探究新知结束时让学生回顾《体积和容积》这节课所学的内容。你想说什么？你有什么收获？这节课你自我表现如何？这节课你还有什么疑惑？让学生在思考中回顾本节课的内容，把学到的知识进行内化。
5.在课堂练习中思考——表演的升华
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，课堂练习是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生掌握知识情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。本节课练习设计了这样题目：有两瓶相同的饮料，把它倒人杯中，一瓶到了3杯，一瓶只到了2杯，为什么？学生在思考中知道：一个杯子的容积大，一个杯子的容积小，在作业中升华了所学的容积知识。
6.在课堂评价中思考——表演的价值
《数学课程标准（2011版）》明确指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程与方法，激励学生学习，帮助学生认识自我，建立信心。”课堂评价具有激励作用，通过学生自评、学生互评、教师与学生共评，被评价者通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。通过评价使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展，促进学生的全面发展。
7.在日常生活中思考——表演的延续
数学来源于生活，扎根于生活，又服务于生活，数学教学必须从学生熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到數学的趣味性和现实性。要激发学生运用数学解决实际问题的兴趣，培养探索精神、应用意识和实践能力，做到学以致用，进一步体会数学的作用和价值。学生只有真正体会了数学自身的魅力，才有可能积极参与数学学习活动，长久保持对数学学习的积极性。
学会学习，首先要学会思考，思考是数学课堂的生命线。让我们以关注学生的思考力的发展为己任，创设充满活力的数学课堂。把培养学生良好的思考习惯，始终贯穿在课堂的教与学的过程中。我们既要重视基础知识和基本技能的训练，又要关注学生的数学思考能力，使学生养成良好的思考习惯，这对学生未来工作、生活和学习都有着极其现实的意义。教师在数学教学中，要引导学生做到敢于思考，善于思考，乐于思考，让数学思考贯穿于整个教学过程。
参考文献：
[1]《数学课程标准》2011年版，第2页.
[2]《数学课程标准》2011年版，第3页.