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【摘 要】师生移位法是一种教学创新，有理论与现实根据，可操作性强。文章具体阐述如何运用师生移位教学法提高中等职业理论政治课教学效果的对策方法等，特别对于抽象化的理论政治课，能极大调动中职学生积极性，效果显著。
【关键词】师生 移位 政治 教学 方法
目前，我国不断深化教育体制改革，重视中等职业教育，关注专业课技能培训，并投入大量资金，更新软硬件建设，这是由于社会时代潮流的需求，促使职业教育飞速发展。在这种大环境下，我们职业教育往往会忽视文化课教学改革，特别是思想政治课，有些教师简单说教，方法死板，学生厌学情绪化严重，教学效果低下。
在多年的教学实践中，我不断探索、创新，设计出“师生移位”教学法，并在我校教研活动中介绍，逐渐推广。它端正职业中专生学习政治课的态度，激发兴趣，使学生轻松愉快地掌握知识文化，取得事半功倍的显著效果。
一、“师生移位”教学法理论与现实依据
（一）心理理论根据
著名心理学家皮亚杰曾经提出认识发展理论，归纳为一个公式：S—AT—R，其含义是一定环境中某特定的刺激（S），只有S中的一部分（A）同化于个体认识结构（T）时，人个体才对这种刺激做出反应（R）。
启示：在教学过程中，教师要始终以学生个体的认识结构为基础，当学生原有的知识体系已经包含教师新讲授的知识信息点，学生就把这些新的信息纳入原有的认知体系，深化认识；当它们彼此之间不一致的时候，学生就会剔除旧知，吸收新知，重新组织改造外界刺激，组成新的认知体系。
所以，教学一定要了解学生，掌握学生的认识水平，从实际情况出发，有效提升学生学习效果。“师生移位”教学，正是通过这种创新模式，让教师清楚学生对教材理解到什么程度，还存在什么疑惑，由此作为根据，灵活设计教学方案，避免“满堂灌”盲目性，增强了教学的针对性，促使学生们更好地吸收老师所讲授的内容，达到理想的教学效果。
（二）教育理论根据
从教育学的角度来讲，“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”（著名教育家洛克语），而“师生移位”教学，要求在老师的组织和指导下，最大限度地调动学生的积极性、主动性，由学生课前作充分准备，查阅有关资料，写好讲课稿，并登台讲课，然后全班同学来共同评课，发表不同的看法，自始至终学生都能保持注意力，整个课堂洋溢着轻松愉快的气氛，又能使教学效果达到最优化。
（三）学情现实根据
职业中专生在生理上处于青春发育期，独立意识加强，有着一股自我表现欲，对政治理论课传统的“一般化说教”很不耐烦，期望课堂上有活力、创新。而“师生移位”教学，正好为他们提供机会与场所，每一节课堂都能成为他们表演的舞台。为此，他们必须认真分析、把握教材，充分挖掘所有资源，发挥集体聪明才智，个人与小组其他成员之间，互相协作，只有这样，小组派出的代表，在讲台上才能一展风采，他们就会共享成功的喜悦。
另外，职业中专生虽然基础学科不够扎实，成绩不够理想，但他们已经有了一定的知识面，一定的是非判断能力，再加上教师的正确引导和鼓励，就会顺利地开展“师生移位”教学活动。
所以，正是由于“师生移位”教学具有充分的理论与现实根据，教师在实践中要冲破思想禁锢，创新思维，逐渐掌握师生移位教学的主要步骤及操作方法。
二、步骤及操作
（一）师生共同备课
教师按照教学计划上的进度，安排教学内容，先备好课，然后请全班学生预习教材，认真分析，设计教案，做好心理准备，让他们在下节政治课上讲台来当“小老师”。全班同学以小组为单位，每组5人，由组长组织其他同学一起探讨课文内容，优化教案，并推荐小组代表准备发言。只有课前作充分准备，同学们在下一节课堂上才能有精彩的表演。
（二）学生上台讲课
上课伊始，我在短时间内回顾上节课所学的内容，然后过渡到正课。我现场随意请2至3个小组代表上台来讲新课，每个人时间一般在5分钟左右。这时候，教师要与学生一起认真听课，做好笔记，特别关注“小老师”讲课错误、遗漏、模糊不清的地方，作为重点、难点，为后面有的放矢地纠正。
（三）学生台下讨论
全班同学针对刚才小组代表的讲课，侧重从讲课要点内容等方面评分，并说出其中理由。我要求每位学生都必须参与，各抒己见，吸取借鉴，才能与小组代表同享得分，作为平时的考核成绩。这样，我们能充分调动学生积极性，课堂气氛十分活跃，而且发掘了学生的集体智慧。这时候，教师只是旁听者、维秩者，让学生按既定程序自主讨论，不作结论性发言。
（四）教师具体讲析
给小组评分的讨论要暂告一段落，接下来请同学们听老师讲课后再继续议。这时，正是老师树立威信的最佳时刻。老师结合刚才小组讲课的不足，随机应变，调整课前的教案，强调教材重点，解析难点。全班同学聚精会神，他们边听边思量，跟老师比较，找出差距，为这些小组代表打分。这一个步骤，其实是整堂课教学的高潮，同学们听课效率最高。
（五）师生共同评分
经过上面的几个环节后，师生对几位小组代表的讲课给予最后评分，这分数计入记分册。但要强调的是，老师可以运用激励方法，诱导学生们学习政治课兴趣，不能刻意压低分数，挫伤同学们的自信心，不唯以分数高低来论功败，切要戒骄戒躁。
三、“师生移位”教学的优越性
多年的教学实践证明，“师生移位”教学突破传统的教学观念，不拘于单调的说教，是一种能充分适应新形势、新教材和学生特点的全新教学方法，我们要积极地发挥它的优越性：
（一）有利于培养学生的阅读理解能力
贤人说得好，“授人以鱼，莫如授人以渔”，在教师的指导下，学生在思想政治课上不仅仅要学到什么，更要拥有自学能力。正是因为有了自学能力这把钥匙，学生才能顺利打开知识宝库，并终身受益，达到“疑难能自解，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。前面所介绍的“师生移位”教学的第一、第二环节正是为此而设计的。我校10级会计（3）班，尝试“师生移位”方法，第一学年中全班一半左右的学生具备了这种能力，到了第二年全班同学几乎都掌握了这种能力。同学们在阅读其他学科的时候，也会学会了分析重点、难点，在没有老师辅导的情况下，也能正常学习，这对我们职业学校的教学，无论是文化基础课还是专业技能课，有着极大的推荐借鉴作用。
（二）有利于从学情出发，增强教材备课的针对性
“师生移位”教学法，让学生站在台上当“小老师”，老师坐在台下当“学生”，暂时互换角色，这样子使我们老师真正了解学生对教材的理解程度，了解整个课堂学生们的反应情况，为老师接下来的教学中有的放矢地调整讲课切入口，增强了针对性和有效性。
（三）有利于发挥“教师主导、学生主体”的作用
有人说，“师生移位”教学法，使教师的作用减弱了。其实不然。因为在每节课实践中，教师自始至终像个导演，确定教学计划和内容、重点、难点，组织课堂秩序，指导着每个上台的“小演员”，使他们能够淋漓尽致地发挥演技。学生们更是真正地处于主体位置，改变了传统的教学客体对象，积极主动地参与课堂学习，更具有创造性思维活力。
多年的教学实践证明，“师生移位”教学法有着充分的理论根据和实践必要性。在我所教的几个班级中，“师生移位”教学法深受同学们的欢迎，每次测评，成绩均分都比其他班级优秀。这很大程度上得益于教学方法的创新，变注入式教学为启发式教学，变封闭式教学为开发式教学，使教学过程更具有活力，不再是简单的说教、死记硬背，而是与语文、数学等其他课程一样，具有许多的学问、奥秘。一旦学生兴趣被激发，就会使学生对政治课有着持久的情感上的喜爱，就能轻松地完成政治课教学任务，而且真正发挥了德育功能。
这里，值得一提的是，“师生移位”教学法，必须要求我们教师有很好的课堂组织驾驭能力，保证课堂上有条不紊地完成教学任务，而不是单单在台下当听客，任凭极个别学生借口“自由”发言，让课堂成为闹市乱哄哄，或发泄情绪，或互批争斗，而埋下祸根。所以老师这位导演，要让学生按既定要求“表演”下去的。
“师生移位”教学，作为一种新尝试，还需要在课堂实践与课后教研活动中不断完善发展。我相信，只要我们老师付出辛勤的劳动，与时俱进，不断改革创新教学思想、方法，思想政治课将永恒充满活力的！
【参考文献】
[1]冯克诚，田晓娜. 最新教学模式全书. 北京：国际文化出版公司，1997.
[2]车丽萍. 论皮亚杰认知学说与信息加工过程的内在一致性[J]. 前沿，1995.
【关键词】师生 移位 政治 教学 方法
目前，我国不断深化教育体制改革，重视中等职业教育，关注专业课技能培训，并投入大量资金，更新软硬件建设，这是由于社会时代潮流的需求，促使职业教育飞速发展。在这种大环境下，我们职业教育往往会忽视文化课教学改革，特别是思想政治课，有些教师简单说教，方法死板，学生厌学情绪化严重，教学效果低下。
在多年的教学实践中，我不断探索、创新，设计出“师生移位”教学法，并在我校教研活动中介绍，逐渐推广。它端正职业中专生学习政治课的态度，激发兴趣，使学生轻松愉快地掌握知识文化，取得事半功倍的显著效果。
一、“师生移位”教学法理论与现实依据
（一）心理理论根据
著名心理学家皮亚杰曾经提出认识发展理论，归纳为一个公式：S—AT—R，其含义是一定环境中某特定的刺激（S），只有S中的一部分（A）同化于个体认识结构（T）时，人个体才对这种刺激做出反应（R）。
启示：在教学过程中，教师要始终以学生个体的认识结构为基础，当学生原有的知识体系已经包含教师新讲授的知识信息点，学生就把这些新的信息纳入原有的认知体系，深化认识；当它们彼此之间不一致的时候，学生就会剔除旧知，吸收新知，重新组织改造外界刺激，组成新的认知体系。
所以，教学一定要了解学生，掌握学生的认识水平，从实际情况出发，有效提升学生学习效果。“师生移位”教学，正是通过这种创新模式，让教师清楚学生对教材理解到什么程度，还存在什么疑惑，由此作为根据，灵活设计教学方案，避免“满堂灌”盲目性，增强了教学的针对性，促使学生们更好地吸收老师所讲授的内容，达到理想的教学效果。
（二）教育理论根据
从教育学的角度来讲，“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”（著名教育家洛克语），而“师生移位”教学，要求在老师的组织和指导下，最大限度地调动学生的积极性、主动性，由学生课前作充分准备，查阅有关资料，写好讲课稿，并登台讲课，然后全班同学来共同评课，发表不同的看法，自始至终学生都能保持注意力，整个课堂洋溢着轻松愉快的气氛，又能使教学效果达到最优化。
（三）学情现实根据
职业中专生在生理上处于青春发育期，独立意识加强，有着一股自我表现欲，对政治理论课传统的“一般化说教”很不耐烦，期望课堂上有活力、创新。而“师生移位”教学，正好为他们提供机会与场所，每一节课堂都能成为他们表演的舞台。为此，他们必须认真分析、把握教材，充分挖掘所有资源，发挥集体聪明才智，个人与小组其他成员之间，互相协作，只有这样，小组派出的代表，在讲台上才能一展风采，他们就会共享成功的喜悦。
另外，职业中专生虽然基础学科不够扎实，成绩不够理想，但他们已经有了一定的知识面，一定的是非判断能力，再加上教师的正确引导和鼓励，就会顺利地开展“师生移位”教学活动。
所以，正是由于“师生移位”教学具有充分的理论与现实根据，教师在实践中要冲破思想禁锢，创新思维，逐渐掌握师生移位教学的主要步骤及操作方法。
二、步骤及操作
（一）师生共同备课
教师按照教学计划上的进度，安排教学内容，先备好课，然后请全班学生预习教材，认真分析，设计教案，做好心理准备，让他们在下节政治课上讲台来当“小老师”。全班同学以小组为单位，每组5人，由组长组织其他同学一起探讨课文内容，优化教案，并推荐小组代表准备发言。只有课前作充分准备，同学们在下一节课堂上才能有精彩的表演。
（二）学生上台讲课
上课伊始，我在短时间内回顾上节课所学的内容，然后过渡到正课。我现场随意请2至3个小组代表上台来讲新课，每个人时间一般在5分钟左右。这时候，教师要与学生一起认真听课，做好笔记，特别关注“小老师”讲课错误、遗漏、模糊不清的地方，作为重点、难点，为后面有的放矢地纠正。
（三）学生台下讨论
全班同学针对刚才小组代表的讲课，侧重从讲课要点内容等方面评分，并说出其中理由。我要求每位学生都必须参与，各抒己见，吸取借鉴，才能与小组代表同享得分，作为平时的考核成绩。这样，我们能充分调动学生积极性，课堂气氛十分活跃，而且发掘了学生的集体智慧。这时候，教师只是旁听者、维秩者，让学生按既定程序自主讨论，不作结论性发言。
（四）教师具体讲析
给小组评分的讨论要暂告一段落，接下来请同学们听老师讲课后再继续议。这时，正是老师树立威信的最佳时刻。老师结合刚才小组讲课的不足，随机应变，调整课前的教案，强调教材重点，解析难点。全班同学聚精会神，他们边听边思量，跟老师比较，找出差距，为这些小组代表打分。这一个步骤，其实是整堂课教学的高潮，同学们听课效率最高。
（五）师生共同评分
经过上面的几个环节后，师生对几位小组代表的讲课给予最后评分，这分数计入记分册。但要强调的是，老师可以运用激励方法，诱导学生们学习政治课兴趣，不能刻意压低分数，挫伤同学们的自信心，不唯以分数高低来论功败，切要戒骄戒躁。
三、“师生移位”教学的优越性
多年的教学实践证明，“师生移位”教学突破传统的教学观念，不拘于单调的说教，是一种能充分适应新形势、新教材和学生特点的全新教学方法，我们要积极地发挥它的优越性：
（一）有利于培养学生的阅读理解能力
贤人说得好，“授人以鱼，莫如授人以渔”，在教师的指导下，学生在思想政治课上不仅仅要学到什么，更要拥有自学能力。正是因为有了自学能力这把钥匙，学生才能顺利打开知识宝库，并终身受益，达到“疑难能自解，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。前面所介绍的“师生移位”教学的第一、第二环节正是为此而设计的。我校10级会计（3）班，尝试“师生移位”方法，第一学年中全班一半左右的学生具备了这种能力，到了第二年全班同学几乎都掌握了这种能力。同学们在阅读其他学科的时候，也会学会了分析重点、难点，在没有老师辅导的情况下，也能正常学习，这对我们职业学校的教学，无论是文化基础课还是专业技能课，有着极大的推荐借鉴作用。
（二）有利于从学情出发，增强教材备课的针对性
“师生移位”教学法，让学生站在台上当“小老师”，老师坐在台下当“学生”，暂时互换角色，这样子使我们老师真正了解学生对教材的理解程度，了解整个课堂学生们的反应情况，为老师接下来的教学中有的放矢地调整讲课切入口，增强了针对性和有效性。
（三）有利于发挥“教师主导、学生主体”的作用
有人说，“师生移位”教学法，使教师的作用减弱了。其实不然。因为在每节课实践中，教师自始至终像个导演，确定教学计划和内容、重点、难点，组织课堂秩序，指导着每个上台的“小演员”，使他们能够淋漓尽致地发挥演技。学生们更是真正地处于主体位置，改变了传统的教学客体对象，积极主动地参与课堂学习，更具有创造性思维活力。
多年的教学实践证明，“师生移位”教学法有着充分的理论根据和实践必要性。在我所教的几个班级中，“师生移位”教学法深受同学们的欢迎，每次测评，成绩均分都比其他班级优秀。这很大程度上得益于教学方法的创新，变注入式教学为启发式教学，变封闭式教学为开发式教学，使教学过程更具有活力，不再是简单的说教、死记硬背，而是与语文、数学等其他课程一样，具有许多的学问、奥秘。一旦学生兴趣被激发，就会使学生对政治课有着持久的情感上的喜爱，就能轻松地完成政治课教学任务，而且真正发挥了德育功能。
这里，值得一提的是，“师生移位”教学法，必须要求我们教师有很好的课堂组织驾驭能力，保证课堂上有条不紊地完成教学任务，而不是单单在台下当听客，任凭极个别学生借口“自由”发言，让课堂成为闹市乱哄哄，或发泄情绪，或互批争斗，而埋下祸根。所以老师这位导演，要让学生按既定要求“表演”下去的。
“师生移位”教学，作为一种新尝试，还需要在课堂实践与课后教研活动中不断完善发展。我相信，只要我们老师付出辛勤的劳动，与时俱进，不断改革创新教学思想、方法，思想政治课将永恒充满活力的！
【参考文献】
[1]冯克诚，田晓娜. 最新教学模式全书. 北京：国际文化出版公司，1997.
[2]车丽萍. 论皮亚杰认知学说与信息加工过程的内在一致性[J]. 前沿，1995.