“金字塔”表格是美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室的一项研究结果。“金字塔”主要显示了学生在不同的教学方法指导下学习24小时之后，对新学习内容可回忆的百分数。其中讲授获得的知识能够保存下来的最少只有5%，而讨论组、实践练习和向其他人教授所学内容的立即运用所保存知识的容量则相对更多，达到了50%、75%、90%。在本周的教学活动中，我充分应用了这一研究结果，以实现学生学习方式的转变。
　　这周开始学习第十五章整式的乘除，首先学习的是这章最基础的内容，同底数幂相乘、幂的乘方、积的乘方。应该说这部分的内容并不难于理解，但对这部分知识掌握的扎实程度却直接影响后续知识的学习。因此，要采取能充分调动学生积极性的，并能让学生在短时间内较好的掌握这部分知识的学习方式。我的方法是让学生自学，让学生充分的享受在做中学的乐趣，然后用“糖”作为奖赏以激励学生对反馈练习的重视。
　　在第十五章开始前的一天中午，告诉学生明天要学习的内容，就是同底数幂相乘。要求学生在下午的课余时间，通过教材学习有关内容。做完本节的课后练习后，要给各组的1号组长批阅，并在最后一节的自习课上接受我的检查，检查的方式以小考为主。为了点燃学生的自学热情，我告诉学生，凡是小考检验过关的老师奖励一块“糖”。
　　下午的课余时间，我有意识的路过教室，其目的就是想看看学生在干什么？是不是在对我所安排的内容进行自学。果然不出所料，学生们正在努力的翻看教材，互相询问。有的愁眉不展，正向组长求教；有的信心十足，正在模仿着我要考核的题型，进行模拟小考；有的则满脸欣喜，对刚刚弄懂的知识兴奋不已，到处宣告他的成就。学生对知识的渴望到达了前所未有的状态。而我偷偷地调整了要检测的小考习题，简单一点，再简单一点。
　　最后一节自习课上，我开始了小考。小考题目如下：①24×23＝；②a3•a2＝；③32×3＝；④10m×102＝；⑤an•am＝。
　　小考结果出乎意料，全班40个人只有2人因为马虎出错，其余全是满分。但有这么多人满分，失去了发“糖”的效力。于是，我征求全班同学的同意把奖励放在了第二天的课堂上。
　　在第二天的课堂上，我先对学生自学的知识加以梳理，再在学生已有的基础上加深加宽。以五道题为一组，每做一组题前，先让学生对这五道题做出解题策略的预估，然后开始做题。全体对答案，由学生自查。这样我们进行三组题目的练习，在习题设置上一组比一组难，最后一组全对的学生将受到奖励。
　　第一组练习题：①2×24×23＝；②（－3）3•（－3）2＝；③－x3×x5＝；④若8＝2x，则x＝；⑤y•y2•y3＋y6＝。
　　第二组练习题：①10m＋1×10n－1＝；②－64×（－6）5＝；③（x＋y）3•（x＋y）4＝；④若x4•xa＝x36，则a＝；⑤若3×27×9＝3x，则x＝。
　　第三组练习题：①若8×4＝2x，则x＝；②若am＝2，an＝5，则am＋n；③（a－b）（a－b）2（a－b）3＝；④（－x）2•x3＋2x3•（－x）2－x•x4＝；⑤x•xm－1＋x2•xm－2－3•x3•xm－3＝。
　　學生在强烈的实现自我价值的欲望的感召下，学习主动性大大增强，学习效果显著。
　　反思这次教学模式，在“金字塔”学习方法的应用中，以平均学习保持率最高的“教别人”和次高的“做中学”为指导思想，学生在这样的指导思想的引领下，通过“文本”、“阅读”，完成自学阶段；再通过“演示”、“小组讨论”完成“做中学”和“教别人”的提高巩固阶段；最后由老师点拨，学生通过“听讲”，完成授课阶段。虽然“听讲”的学习保持率只有5%，但这次的“听讲”是在学生对知识已完成自我构建基础上的，这样的“听讲”效率会大大提高。
　　学生在“做”和“教”的同时，就是在完成自主学习的过程，这从根本上改变了学生的学习方式。将“学习金字塔”倒着来用，让学生真正成为学习的主人。