我的赏读过程主要分四大步骤：修改、展示、诵读、赏析。具体操作是这样的：每周，我给学生精心修改至少一篇习作，大多只做轻微改动，偶尔也会做大刀阔斧的删减，甚至几乎就是重写；然后，在电脑上打成文字，在语文课堂上，用大屏幕展示给全班同学赏读，美其名曰“在班级发表”；请作者站在讲台前，诵读给全班同学听；老师随机进行赏析指导。
　　如此精心给学生修改习作，为的是把写作技巧融入其中，把滋养学生精神的“养料”渗透其中。赏读后，学生写作有章可循，有例可仿，能很快掌握遣词用句、布局谋篇等写作技巧。精心指导一篇，学生就能会写一类文章。在赏析中，学生明白了写作可以传播美好，可以弘扬正能量，可以发挥影响力，也能悟出很多做人做事的道理，辨別真善美。赏析让学生的自我建构和老师的评价引领比翼双飞。学生在赏读中得写作之法，悟做人之道，享写作之乐！
　　得到赏读殊荣的学生，站在讲台前，接受老师和全班同学的掌声和激励，再诵读自己的佳作，所激发出来的写作、阅读兴趣，是超乎一切说教手段所能及的。被众人郑重欣赏，场面宛如奥斯卡获奖，那又是何等的幸福！让学生自己上台诵读，还能磨炼学生当众讲话的胆量，培养口头表达能力。这在学生成长史上，将留下浓墨重彩的一笔，也有可能影响学生一生的发展。
　　在赏读的时候，要求其余学生当“点评专家”认真聆听，在聆听习作诵读、老师点评后，再上台发表自己的独特赏读意见。其余学生虽然这次没有被“赏读”，但是成为“点评专家”，也会倍感光荣。这样，既培养了学生聆听的习惯，使他们在聆听中学会尊重，学会赏识，学会点评，又培养了学生独立思考和创新能力，让学生敢于表达自己的心声，敢于与老师有不同角度的欣赏。点评，碰撞出智慧的火花，激发了每位学生写作、阅读的激情，让每位学生期待下次语文课，期待自己的习作被“赏读”，期待属于自己的“庆典”，抑或期待自己当“点评专家”。
　　当然，每次修改的习作都是用心选择的，不能固定在一名学生身上，而是尽量轮流，让每位学生都得到展示的机会，激发每位学生写作、阅读的激情，滋养每位学生的心灵，给每位学生一个期待的梦。让学生明白，只要写作、阅读，就有幸福的收获；只要坚持，就有奇迹！
　　每次修改的习作，都从日记和课堂习作中选取。习作内容尽量不重复，力求多样性，有写人的，有叙事的，有写景的，有状物的……可以是诗歌，也可以是散文，抑或议论文……鼓励学生想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，无拘无束地创意表达，自由自在地抒发真情。
　　为了广泛激励学生，可以把赏读和大面积表扬结合在一起。“重磅”赏读一篇，再点名表扬十几名学生的习作。
　　这十几名学生的名单要事先拟好，表扬他们，老师是有目的的，也许他们确实写得很好，也许他们实际写得一般，表扬的主要目的就是为了激励，一句激励的话语胜于一千句指责。所以，我每周都把全班同学的习作表扬一遍，有的是针对全篇表扬，有的是针对句段表扬，有的是针对个别词语表扬……
　　赏读，是我每天都要进行的语文教育教学活动。赏读的时间，一般定在每天下午语文课的一开始。因为写作需要长期训练，不可能一蹴而就，所以需要坚持。有时候，我也会把学生诵读改为老师诵读，我一边诵读，一边当场口头修改学生的习作，这样虽然修改得不精致，但是，同样能起到赏读的功效。
　　赏读之后，我会在第一时间将修改好的学生习作发在自己的博客上，美其名曰：“面向全世界发表。”之后，帮助学生把习作寄给报刊编辑部投稿。
　　赏读，赏的是习作，教的是写作方法，留下的是“最有力量”的思想和主动学习的动力。学生掌握的是可以“带得走”的东西，实现的是“精神和言语共生”，学生的“智慧”与“精神”达到完整和谐的共生。
　　（作者单位：新沂市城关小学）