[摘 要]小学生直观思维比较突出，利用课文插图进行教学引导，丰富教学设计点，能为学生的认知多向关联创造条件。读图是一种思维融合性学习，以图解文、以文释图、图文融合，都可以给学生带来丰富的学习信息，帮助学生建立起崭新的学习认知。
　　[关键词]小学语文；多元读图；创新设计
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0064-01
　　现行语文教材中，插图的出现频度很大，为语文课堂教学提供了丰富的信息支持。读图已经成为不可忽视的一个教学点，教师要有读图、解图、析图意识，引导学生以图解文、以文释图，进行图文融合，让多元读图成为语文学习的重要方式。
　　一、以图解文，激发学生的直观思维
　　学生对课文插图有着特殊的观察兴趣。教师在引导学生观察插图时，需要给出一些观察提示，让学生找准观察切入点，以提升观察效果。
　　苏教版语文三年级上册《西湖》这篇课文，插图都是照片，而且是远景、近景相结合，现场感极强。为了让学生对图片有更多的感知，教师给出观察提醒：“仔细观察插图，注意照片拍摄角度以及画面呈现的内容，用自己的话说说画面的美体现在哪里。”学生细心观察，很快得出结果。“第一张照片是雪天拍摄的，厅阁上还有皑皑白雪，树木呈现翠绿色，真是别有一番风味，这冬天的西湖也是这样清秀美丽。”“西湖的远景照片很壮观，长堤、绿树、碧水、城市、远山、蓝天、白云，真是绝美的风景画。”“月光下的西湖显得很朦胧，水波荡漾，月光洒在湖面上，金光闪闪的，好像仙境一般。”“这满池子荷花，配上亭台楼阁，很像苏州的园林，给人的感觉就是休闲安逸。”……
　　教师引导学生观察插图，并让学生说说观察感受。学生进入角色很顺利，通过对图片内涵的挖掘，为文本学习提供了更多信息支持。指导学生观察插图，教师给出的提醒很重要，能为学生的具体操作确定方向，也能为他们学习认知的構建创造良好的条件。
　　二、以文释图，强化学生的认知关联
　　小学生对插图的观察大多比较肤浅，只是对图画的表象关系进行简单梳理，如果抛开文本内容看插图，学生的学习认知是极其有限的。因此，教师在引导学生观察插图时，需要指导他们先阅读相关内容，并结合文本来看插图。这样，学生对插图的内涵才会有比较充分的挖掘。
　　《哪吒闹海》中只有两幅插图，一个是哪吒腾空惩戒夜叉的画面，一个是夜叉惊慌失措的画面。如果不让学生阅读文本，只从画面上展开解读，学生获得的感知当然是比较片面的。哪吒惩治夜叉只是一个铺垫，打死龙王三太子才是重点内容。教师先让学生观察插图，并自主阅读文本，然后对插图中的人物动作、表情等展开认知。具体解读插图时，学生给出了更为细致的观察。“哪吒脚踏巨浪，怒目圆睁，手握乾坤圈，那乾坤圈发出耀眼的光芒。哪吒形象显得很高大，其勇敢精神充分展现了出来。”“看那夜叉，手扶长斧，虽然火红的胡须、头发像火苗一样，但张开的大嘴和惊恐的眼睛，呈现出胆怯的神情。看样子是被哪吒吓破胆了。”
　　教师让学生阅读文本之后解读插图，学生明显有了更多底气。图文有一致性，从不同角度发动学生的学习思维，可以激活学生的观察兴趣，强化学生的认知关联。课文插图具有典型性、指向性，往往是文本内容的集中体现，以此作为教学突破口，应该是教师施教的理性选择。
　　三、图文融合，创新学生的感知视角
　　语文学科非常适合进行图文并茂式的学习。特别是小学阶段，学生绘本意识比较强烈，引入图文融合式学习模式，可以成功调动学生学习的主动性，创新学生的感知视角。
　　《军神》介绍了刘伯承的事迹。课文插图很少，只有一张照片和一幅插图。插图上刘伯承眼睛上缠着纱布，一位医生正对他说着什么。教师先让学生观察插图，从穿戴上辨识人物身份，然后让学生阅读文本，看看这是一个什么样的故事。当学生阅读完后，教师又让学生对着插图，讲述一遍文本的内容。学生纷纷要求发言，课堂学习气氛渐浓。有学生说：“受伤的军人叫刘伯承，那位医生叫沃克。刘伯承眼睛受伤要做手术，但他坚持不用麻药，这位德国医生很敬佩他。手术开始，刘伯承忍住疼痛，居然没有发出一点声响。沃克医生深受触动，最后才知道，这位军人是刘伯承将军。沃克称赞刘伯承为‘军神’。”
　　教师让学生结合文本来观察插图，对着插图讲故事，学生获得多方信息支持，顺利完成了相关的学习任务。从学生讲述的情况来看，其图文融合的学习意识已经建立，学习认知也得到了顺利建构。
　　读图需要切准角度，找到思维的启发点。教师要给出一定的引导和规划，帮助学生顺利进入图文融合性学习之中，以提升文本解读的品质。
　　（责编 刘宇帆）