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江苏省涟水县郑梁梅小学
【摘 要】
信息技术在习作教学中发挥其图、文、声并茂的优势，真正激发了学生的习作兴趣、丰富了习作素材，让学生习得了习作方法，优化了习作评改，提高了习作教学效率。
【关键词】
信息技术 习作教学
教学中有这样一种现象，如果可以选择作业，学生宁可抄写一篇长长的课文，也不愿写一篇作文。究其原因，除了自身的惰性以外，还有缺乏兴趣的问题、缺少写作素材的问题和欠缺写作方法的问题。随着科学技术的发展，信息技术广泛运用于人们的生活当中。在习作教学发挥其图、文、声并茂的优势，可以起到意想不到的效果。
一、运用信息技术，激发习作兴趣
兴趣是最好的老师。一般情况下，学生对习作的兴趣不浓，如果能调动学生写作的兴趣，那么完成习作任务就不是一件难事。学生一旦对写作产生兴趣，就能积极主动地去写，快乐地去写。传统习作教学中，我们往往是一支粉笔，一块黑板，一张嘴，苦口婆心去讲解写作的方法，结果反复指导，学生写出来的习作不是没什么内容，就是写的不够具体。归根到底，学生对写作是为了完成任务而写，是被动去写，毫无兴趣可言。现在科学技术发达了，各种科技产品广泛运用在生活中，互联网无处不在，班级大部分建起了QQ群，学校多媒体更是配备到位，教师在习作教学中合理运用这些信息技术，大大激发了孩子们的习作兴趣。例如，春天到了，百花盛开，恰逢学习《广玉兰》《夹竹桃》，这两课都跟花有关，我布置学生星期天去游玩，仔细观察一种花，让学生带着相机或手机选择自己认为最美的花拍摄下来，你拍桃花，他拍梨花，各人选择自己喜欢的花，传到班级QQ群里。我选择一些有利于写作指导的花，配上优美的音乐，做成课件在课堂上展示。课堂上展示了春天开放的各种各样的花，五颜六色、形态各异，由于这都是学生们自己挑选拍摄下来的，学生们兴趣盎然，老师再进行指导就不厌烦了，就乐意写了。
二、运用信息技术，丰富习作素材
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生写作需要丰富的写作材料，这就需要学生留心观察、不断积累。但是，我们现在的学生由于学业负担过重，亲近大自然、参加各种活动的时间大大减少了，即使有时间去观察，学生往往又观察不够仔细，这就导致写作时因缺乏写作素材而无从下笔。学习完《理想的风筝》一文，让学生学习细节描写，我专门拍摄了跳绳、扳手腕、吹蛋比赛视频，这大大丰富了学生们的写作素材。课堂上讲解分析了对刘老师写板书和放风筝的细节描写后，让学生回忆生活中的细节，播放课前拍好的视频让学生仔细观察后，再抓住人物的动作、神态、语言等细节进行描写，学生有了写作素材大大提高了习作教学效率。我班学生谢汝霖在《吹蛋比赛》一文中写道：
吹蛋比赛开始了。朱轩颖和周炳佑摆开了架势，弯着腰，双眼紧盯着自己的蛋。“开始！”比赛打响了，周炳佑如迅雷一般俯冲，张大嘴巴，鼓起腮帮，猛地向蛋吹去，蛋被“吓”得节节败退，对这摧城拔树一般的“攻勢”，管你何蛋，都叫你胆战心惊。而朱轩颖也巾帼不让须眉，鼓足了劲去吹蛋，但蛋只微微地在碟底散步，丝毫没有出碟之意。相比之下还是周炳佑占上风。周炳佑与蛋周旋着，这吹一下，那吹一下，满脸涨得通红，蛋被捉弄得晕头转向，但就是不肯出碟。朱轩颖还在陪鸡蛋散步时，周炳佑加大了“攻势”，双手撑在讲台上，深吸一口气，猛地一吹，鸡蛋措手不及地被顶到了碟边，没有丝毫的挣扎的机会，干净利落地滑出碟边旋转着掉落在桌上，仿佛有一把无形的锤一锤定音。
因为学生认真地观看了视频，有了丰富的写作材料，所以，写出来的文章就更生动、具体。
三、运用信息技术，教给习作方法
有了写作的兴趣和丰富的写作素材，学生乐写了，有内容可写了，要想写出优秀的习作来还需要具体的方法指导。教学中，常遇到这样的现象，学生写的作文，第一遍读了觉得还不错，内容具体，但细看发现缺乏写作的技巧，这就要求老师给予具体的方法指导。写作的技巧有很多，如何在课堂上高效地进行指导，这又离不开信息技术的支持。如指导学生写实验作文，提前做好多媒体课件，首先要让学生明确习作的主体部分——实验经过怎么写，结合具体的实验让学生明白要抓住实验过程中人物的动作、神态、语言、心理等写清楚实验的经过。接着，结合具体的例子指导学生作文的开头方式有开门见山式、充满悬疑式、设置悬念式、先声夺人式等，结尾有明理式、抒情式、总结式等，还要尽可能注意首尾呼应。最后指导学生给习作加一个新颖别致的题目，可以实验的名称来命题，可以实验的结果来命题，还可紧扣实验的特点来命题。
前不久，笔者在班级做了火烧气球的实验，学生费云鹤采用开门见山式的开头：老师笑眯眯地走进教室，对我们说“同学们，今天我们来做一个实验，名叫火烧气球”。学生彭之翼采用先声夺人式开头：“会炸”“不会炸”，只听六（1）班教室里争论声此起彼伏。咦，他们在干什么？原来他们正在用火气球。姜尚宏采用明理式结尾：火为什么烧不炸气球呢？原来，秘密就在老师刚开始倒的水。火的热量被气球迅速传到了水里，它的热量都被水吸收了，气球当然烧不炸啦。作文题目也是丰富多彩，如《火烧气球》《烧不破的气球》《有趣的实验》等等。这样让学生在习作中习得具体的方法，正所谓“授人以渔”，而非“授人以鱼”。
四、运用信息技术，优化习作评改
传统的作文评改，主要是老师讲，学生听，一篇文章听完，只能整体感知作文，细节讲评很不方便，有了多媒体就方便多了，老师可直接把学生作文放在事物投影展台上，在欣赏佳作的同时用红笔画出好词佳句，写上评语；在提出修改意见后，用修改符号现场修改，让学生现场习得修改作文的方法。修改好后的习作，我会鼓励学生在电脑上打好，发到班级的QQ群里，与大家一起分享，我再挑选优秀的习作，在班级展台上再展示或打印出来张贴在班级，让学生体会到成功的喜悦。在习作评改过程中运用信息技术，切实优化了习作评改。
总之，在小学作文教学中运用信息技术，能真正提高习作兴趣、丰富习作素材，教给习作方法，优化习作评改，提高习作教学效率。
【摘 要】
信息技术在习作教学中发挥其图、文、声并茂的优势，真正激发了学生的习作兴趣、丰富了习作素材，让学生习得了习作方法，优化了习作评改，提高了习作教学效率。
【关键词】
信息技术 习作教学
教学中有这样一种现象，如果可以选择作业，学生宁可抄写一篇长长的课文，也不愿写一篇作文。究其原因，除了自身的惰性以外，还有缺乏兴趣的问题、缺少写作素材的问题和欠缺写作方法的问题。随着科学技术的发展，信息技术广泛运用于人们的生活当中。在习作教学发挥其图、文、声并茂的优势，可以起到意想不到的效果。
一、运用信息技术，激发习作兴趣
兴趣是最好的老师。一般情况下，学生对习作的兴趣不浓，如果能调动学生写作的兴趣，那么完成习作任务就不是一件难事。学生一旦对写作产生兴趣，就能积极主动地去写，快乐地去写。传统习作教学中，我们往往是一支粉笔，一块黑板，一张嘴，苦口婆心去讲解写作的方法，结果反复指导，学生写出来的习作不是没什么内容，就是写的不够具体。归根到底，学生对写作是为了完成任务而写，是被动去写，毫无兴趣可言。现在科学技术发达了，各种科技产品广泛运用在生活中，互联网无处不在，班级大部分建起了QQ群，学校多媒体更是配备到位，教师在习作教学中合理运用这些信息技术，大大激发了孩子们的习作兴趣。例如，春天到了，百花盛开，恰逢学习《广玉兰》《夹竹桃》，这两课都跟花有关，我布置学生星期天去游玩，仔细观察一种花，让学生带着相机或手机选择自己认为最美的花拍摄下来，你拍桃花，他拍梨花，各人选择自己喜欢的花，传到班级QQ群里。我选择一些有利于写作指导的花，配上优美的音乐，做成课件在课堂上展示。课堂上展示了春天开放的各种各样的花，五颜六色、形态各异，由于这都是学生们自己挑选拍摄下来的，学生们兴趣盎然，老师再进行指导就不厌烦了，就乐意写了。
二、运用信息技术，丰富习作素材
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生写作需要丰富的写作材料，这就需要学生留心观察、不断积累。但是，我们现在的学生由于学业负担过重，亲近大自然、参加各种活动的时间大大减少了，即使有时间去观察，学生往往又观察不够仔细，这就导致写作时因缺乏写作素材而无从下笔。学习完《理想的风筝》一文，让学生学习细节描写，我专门拍摄了跳绳、扳手腕、吹蛋比赛视频，这大大丰富了学生们的写作素材。课堂上讲解分析了对刘老师写板书和放风筝的细节描写后，让学生回忆生活中的细节，播放课前拍好的视频让学生仔细观察后，再抓住人物的动作、神态、语言等细节进行描写，学生有了写作素材大大提高了习作教学效率。我班学生谢汝霖在《吹蛋比赛》一文中写道：
吹蛋比赛开始了。朱轩颖和周炳佑摆开了架势，弯着腰，双眼紧盯着自己的蛋。“开始！”比赛打响了，周炳佑如迅雷一般俯冲，张大嘴巴，鼓起腮帮，猛地向蛋吹去，蛋被“吓”得节节败退，对这摧城拔树一般的“攻勢”，管你何蛋，都叫你胆战心惊。而朱轩颖也巾帼不让须眉，鼓足了劲去吹蛋，但蛋只微微地在碟底散步，丝毫没有出碟之意。相比之下还是周炳佑占上风。周炳佑与蛋周旋着，这吹一下，那吹一下，满脸涨得通红，蛋被捉弄得晕头转向，但就是不肯出碟。朱轩颖还在陪鸡蛋散步时，周炳佑加大了“攻势”，双手撑在讲台上，深吸一口气，猛地一吹，鸡蛋措手不及地被顶到了碟边，没有丝毫的挣扎的机会，干净利落地滑出碟边旋转着掉落在桌上，仿佛有一把无形的锤一锤定音。
因为学生认真地观看了视频，有了丰富的写作材料，所以，写出来的文章就更生动、具体。
三、运用信息技术，教给习作方法
有了写作的兴趣和丰富的写作素材，学生乐写了，有内容可写了，要想写出优秀的习作来还需要具体的方法指导。教学中，常遇到这样的现象，学生写的作文，第一遍读了觉得还不错，内容具体，但细看发现缺乏写作的技巧，这就要求老师给予具体的方法指导。写作的技巧有很多，如何在课堂上高效地进行指导，这又离不开信息技术的支持。如指导学生写实验作文，提前做好多媒体课件，首先要让学生明确习作的主体部分——实验经过怎么写，结合具体的实验让学生明白要抓住实验过程中人物的动作、神态、语言、心理等写清楚实验的经过。接着，结合具体的例子指导学生作文的开头方式有开门见山式、充满悬疑式、设置悬念式、先声夺人式等，结尾有明理式、抒情式、总结式等，还要尽可能注意首尾呼应。最后指导学生给习作加一个新颖别致的题目，可以实验的名称来命题，可以实验的结果来命题，还可紧扣实验的特点来命题。
前不久，笔者在班级做了火烧气球的实验，学生费云鹤采用开门见山式的开头：老师笑眯眯地走进教室，对我们说“同学们，今天我们来做一个实验，名叫火烧气球”。学生彭之翼采用先声夺人式开头：“会炸”“不会炸”，只听六（1）班教室里争论声此起彼伏。咦，他们在干什么？原来他们正在用火气球。姜尚宏采用明理式结尾：火为什么烧不炸气球呢？原来，秘密就在老师刚开始倒的水。火的热量被气球迅速传到了水里，它的热量都被水吸收了，气球当然烧不炸啦。作文题目也是丰富多彩，如《火烧气球》《烧不破的气球》《有趣的实验》等等。这样让学生在习作中习得具体的方法，正所谓“授人以渔”，而非“授人以鱼”。
四、运用信息技术，优化习作评改
传统的作文评改，主要是老师讲，学生听，一篇文章听完，只能整体感知作文，细节讲评很不方便，有了多媒体就方便多了，老师可直接把学生作文放在事物投影展台上，在欣赏佳作的同时用红笔画出好词佳句，写上评语；在提出修改意见后，用修改符号现场修改，让学生现场习得修改作文的方法。修改好后的习作，我会鼓励学生在电脑上打好，发到班级的QQ群里，与大家一起分享，我再挑选优秀的习作，在班级展台上再展示或打印出来张贴在班级，让学生体会到成功的喜悦。在习作评改过程中运用信息技术，切实优化了习作评改。
总之，在小学作文教学中运用信息技术，能真正提高习作兴趣、丰富习作素材，教给习作方法，优化习作评改，提高习作教学效率。