《数学新课程标准》明确指出了教师与学生在数学学习中的关系，即学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。正确认识和充分发挥教师在数学教学中的主导作用，是优化数学课堂教学，提高教学效率的基础与关键。结合教学实例，笔者谈了“导学”的一些实践与认识。
　　一、设境激趣，“导”出良好学习氛围
　　兴趣是最好的老师，是学生学习、探索知识的直接动力。只有激发和保持学生浓厚的学习兴趣，学生才会积极主动地投入到学习中，思维才会更加敏捷灵活。笔者在教学新知识点之前，都会结合学生的生活经验，创设学生熟悉的教学情境，以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知热情和欲望，让他们进入最佳的学习状态。如在教学整数除法时，笔者先在小纸片上写上数字2、3、5，等学生拿到纸片后，对照黑板上的数字，思考能不能被2、3、5整除。学生们个个跃跃欲试，为教学奠定了良好的基础，有利于提高学生学习新知识的效率。
　　二、温故知新，“导”准新旧知识迁移
　　数学知识具有很强的系统性和规律性，旧知识是新知识的基础和铺垫，新知识是旧知识的扩展和延伸，这就是新旧知识的内在联系和规律。如在教学厘米、分米和元、角、分时，笔者引导学生运用已经掌握的旧知识来学习新知识，经过笔者的穿针引线、巧妙点拨，学生依此进行类比推理，思维的过程就是学生掌握新知识的过程，真可谓是“解放了教师的嘴，开发了学生的脑”。
　　三、教学得法，“导”高学生学习能力
　　教学有法，贵在得法。笔者认为，教学不仅能使学生掌握所学知识，而且还能掌握学习方法，从“我学会”转变为“我会学”。如在教学列方程解应用题时，笔者的教学步骤上：①看提示，理解关键词的意思；②思考方程式中的数量关系；③回忆列方程的过程和解应用题的步骤；④讨论是否还有其他的解法，旨在引导学生从审题入手，较好地掌握自学列方程解应用题的方法。又如在教学数的整除时，笔者没有要求学生死记硬背概念，而是让他们在掌握概念形式和内涵的基础上，再代入具体的数字，化抽象为具体，形成理解记忆，掌握数的整除的概念之间的内在联系，使知识连成线、结成网，取得了事半功倍的教学效果。
　　四、把“重”释“难”，“导”深学生知识理解
　　把握重点、突破难点是数学教学的重要原则。要想解决这些重点和难点，关键在于学会观察、分析、判断、联想、归纳和推理。如在教学分数的意义时，教学重点是理解分数的意义，但把“1”作为单位，它的抽象性又使它成为掌握分数意义的一个难点。于是，笔者利用图形设计了四个教学环节：①观察。让学生观察课本中的图形，说说图中是怎样把“1”当作单位的；②比较。将图与分数进行比较，寻找它们的共同点和不同点；③概括。通过前两个步骤，学生可以归纳出“1”既可以表示为一个物体的计量单位，又可以表示为由一些物体组成的整体；④运用。理解了单位“1”的意义，就可以进行实际运用了。由于教学方法得当，分数意义的重点和难点也就顺利解决了。
　　五、优化练习，“导”会学生自我评价
　　小学生的生理和年龄特点表明，他们对新事物的热情和兴趣来得快，去得也快，特别是对于抽象的数字符号和枯燥的公式计算，学习热情更是难以持久。因此，教师应精心设计难易适度的练习，及时评价学生在学习过程中的表现以及练习结果，同时引导学生进行自我评价。笔者就经常用“争红花”“评能手”（解题能手）“给掌声”等激励方式，鼓励学生认真听课、发言、质疑和评价，让学生从中品尝成功的喜悦。这种良性循环，使学生既学会了自我评价，又能以饱满的热情投入到学习中。
　　新课程理念提倡的教师“主导”作用，就是要求教师从兴趣、学法、能力等方面对学生进行引导，并且把握好“导”法，“导”到点，“导”到位。只有这样，教师才能在更广阔的舞台上纵横驰骋，教好学生。
　　（作者单位：江苏省海安县大公镇中心小学）