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摘要：早期教育对人一生的成长有着非常重要的影响。实施早期教育，必须了解1-3岁婴幼儿的身体发育和认知水平的特点，以婴幼儿为中心，坚持情感性、自然性和主动性的原则，注重言传身教和多感官体验，科学合理地促进婴幼儿身心发展。
关键词：婴幼儿；身心发展；早期教育
著名的儿童启蒙教育学家蒙台梭利曾提出三岁决定一生的观念，人在婴幼儿时期接受的教育在很大程度上影响到人一生的发展。为了不让自己的孩子输在起跑线上，越来越多的家长开始重视早期教育，但是因为理念、认识和方法上的偏差，难免进入某些误区。科学合理地对1-3岁的婴幼儿进行早期教育，必须根据婴幼儿的身心发展特点，树立正确的早期教育观，科学合理地引导、教育，以达到预期的教育目的。
一 早期教育的内涵
俗话说人看其小，马看蹄爪。0-3岁的婴幼儿期是人生旅程的初始阶段，身体发育及动作、语言、思维、情绪和社会化等都得到巨大发展，为一生的成长奠定基础。在此期间，成长环境和周围人的行为必将对其产生潜移默化的影响。形成带有某种基调的心灵世界。
"父母是孩子的第一任老师。"家庭教育在早期教育中占据着主要的角色。在婴幼儿的每日接触中，家长的生活态度、为人处世、社会交往、人格力量等都将成为婴幼儿对于世界的最初印象，并将影响一生。有计划、有目的早期教育能够有效促进婴幼儿的身心发育，但早期教育不是提前教授知识，也不必要采用正规、系统的教材，而是父母或其他养育者在养育的过程中，利用情感交流，加以自然引导，有意识地帮助其更好、更健康地成长。
二 婴幼儿身心发展的特点
婴幼儿期是身体发育和心理成长的第一个高峰，家长应根据其身心发展的特点，科学、合理地进行早期教育。
1.婴幼儿的生理发展。
婴幼儿期间的体重和身高增长非常快，大脑也迅速发育完善，生理发展速度超过了其他任何一个年龄阶段。其中，脑的形态迅速发展，为脑机能发展提供了物质基础，脑功能的完善促进了整个心理发展。有研究证明，婴幼儿时期是智力的关键期，早期教育应注意促进婴幼儿的智力发展。
2.婴幼儿的动作发展。
俗话说三翻、六坐、九爬、十二走，婴儿的动作发展有着一些自然的规律。一般十个月左右的孩子学习独立行走，两岁开始会上、下楼梯，会跑、会跳，双手动作也逐渐灵活、精细化，从抓握、摆弄、敲打物体到有意识地玩玩具，到学习洗手、收拾玩具、穿脱衣服等，动作上的发展和独立行走让孩子们扩大活动和认识的范围。同时，动作上突破性的发展也对孩子的大脑发育和心理发展产生重大影响，可以在细小的生活琐事与生活体验中逐步形成孩子的良好心理品质。
3.婴幼儿认知能力和语言的发展。
从出生开始，婴幼儿就具有视觉、听觉、味觉、触觉等多种感知能力，具有注意、记忆、思维等基本认知能力，并逐步成熟。例如，三个月前的孩子只注意动的东西，只对色彩鲜艳的东西感兴趣。1岁以后，随着大脑中语言中枢的逐渐成熟，言语的产生和发展对其他认知能力的发展起到了促进作用，早期教育应该注重促进婴幼儿的言语发展。哪怕在孩子不会说话之前，父母的沟通交流也会对孩子的言语发展产生一定的影响。
4.自我意识逐步形成。
随着认知能力的发展和言语的产生，婴幼儿逐渐产生自我意识。据研究，孩子在最初的时候物我不分，像认识客观世界一样逐渐认识自己的身体，几个月后能通过镜子识别出自己和他人，自我意识开始出现。一般而言，婴幼儿在一岁左右开始构建客我，更多地意识到自己的一些外在特征，标志着儿童自我意识已经形成。
三 早期教育应遵循的原则
1.情感性原则。
婴幼儿时期，人的自我意识、情感思维逐渐形成，早期教育需要以情感作为载体进行，让婴幼儿从中体会到安全、信任及其他情感体验。若婴幼儿时期缺乏关心和爱抚，就难与照顾者建立良好的依恋关系，影响其认知的发展。因此，早期教育必须坚持情感性的原则，在日常生活中以满怀爱意的语言和行为渗透进孩子的内心。
2.自然性原则。
教育是慢的艺术，在早期教育中更应该顺应婴幼儿的成长规律，在不同的发展阶段施行不同的教育，帮助孩子形成相应的生理机能和心理素质，遵从自然性原则，在潜移默化中进行教育，切忌"揠苗助长"。为追求效果而对婴幼儿进行的填鸭式教育、或者过分溺爱都容易对孩子的成长产生不利影响。
3.主动性原则。
埃里克森在心理社会发展论中提出，1-3岁的婴幼儿主要是获得自主感而克服羞怯感，体验着意志的实现。婴幼儿虽然在身体发育、行为能力和思维方式并不成熟，但是有着自己的感知能力、情感体验和自我意识，并在不断成长着的人，早期教育应避免把婴幼儿当做父母的玩偶或者宠物，应尊重婴幼儿，引导孩子主动地去探究世界、形成知识，帮助他们塑造自尊、自律、宽容的性格，促进其身心发展。
四 早期教育的一般方法
早期教育的对象是婴幼儿，以婴幼儿的身心发展为教育目标，早期教育也应该以婴幼儿为中心，不能够以成人的标准和成人的思维模式要求婴幼儿，尽量从婴幼儿的角度考虑教育方式和方法。
1.身教重于言传。
婴幼儿的语言和思维能力有限，主要是通过观察与模仿来获得信息，家长的日常行为、生活习惯可能引入他们的脑海，产生固定印象，并可能有意识或者无意识地进行模仿。因而在早教中不仅要注意对婴幼儿进行各种训练和引导，更要注意自己的一言一行，以良好的形象和得体的言行为孩子做好表率。
2.注重多种情感体验。
婴幼儿对于世界的探知是多种认知能力共同参与的，在多种感官参与的活动中逐渐形成直接经验，产生概念，形成情感和思维，早期教育应提供丰富的环境刺激，注意让婴幼儿体会到多种情感体验。例如，认识一朵月季花，可以让孩子看一看、摸一摸、闻一闻，再认识花的名字，产生视觉、触觉、嗅觉上的体验，从而产生完整印象。
五 结语
总之，早期教育影響的人一生，家长或早期教育者应在高度重视的同时遵循婴幼儿身心发展规律，以婴幼儿为中心，循序渐进，言传身教，帮助婴幼儿健康、快乐成长。
参考文献
[1] 马华.幼儿早期教育探析[J].黑龙江教育学院学报.2009（03）
[2] 杨敏.幼儿常规教育的原则及方法谈[J].甘肃教育.2010（21）
[3] 和秀梅.0～3岁婴幼儿早期教育的几点思考[J].黑龙江教育学院学报.2010（07）
关键词：婴幼儿；身心发展；早期教育
著名的儿童启蒙教育学家蒙台梭利曾提出三岁决定一生的观念，人在婴幼儿时期接受的教育在很大程度上影响到人一生的发展。为了不让自己的孩子输在起跑线上，越来越多的家长开始重视早期教育，但是因为理念、认识和方法上的偏差，难免进入某些误区。科学合理地对1-3岁的婴幼儿进行早期教育，必须根据婴幼儿的身心发展特点，树立正确的早期教育观，科学合理地引导、教育，以达到预期的教育目的。
一 早期教育的内涵
俗话说人看其小，马看蹄爪。0-3岁的婴幼儿期是人生旅程的初始阶段，身体发育及动作、语言、思维、情绪和社会化等都得到巨大发展，为一生的成长奠定基础。在此期间，成长环境和周围人的行为必将对其产生潜移默化的影响。形成带有某种基调的心灵世界。
"父母是孩子的第一任老师。"家庭教育在早期教育中占据着主要的角色。在婴幼儿的每日接触中，家长的生活态度、为人处世、社会交往、人格力量等都将成为婴幼儿对于世界的最初印象，并将影响一生。有计划、有目的早期教育能够有效促进婴幼儿的身心发育，但早期教育不是提前教授知识，也不必要采用正规、系统的教材，而是父母或其他养育者在养育的过程中，利用情感交流，加以自然引导，有意识地帮助其更好、更健康地成长。
二 婴幼儿身心发展的特点
婴幼儿期是身体发育和心理成长的第一个高峰，家长应根据其身心发展的特点，科学、合理地进行早期教育。
1.婴幼儿的生理发展。
婴幼儿期间的体重和身高增长非常快，大脑也迅速发育完善，生理发展速度超过了其他任何一个年龄阶段。其中，脑的形态迅速发展，为脑机能发展提供了物质基础，脑功能的完善促进了整个心理发展。有研究证明，婴幼儿时期是智力的关键期，早期教育应注意促进婴幼儿的智力发展。
2.婴幼儿的动作发展。
俗话说三翻、六坐、九爬、十二走，婴儿的动作发展有着一些自然的规律。一般十个月左右的孩子学习独立行走，两岁开始会上、下楼梯，会跑、会跳，双手动作也逐渐灵活、精细化，从抓握、摆弄、敲打物体到有意识地玩玩具，到学习洗手、收拾玩具、穿脱衣服等，动作上的发展和独立行走让孩子们扩大活动和认识的范围。同时，动作上突破性的发展也对孩子的大脑发育和心理发展产生重大影响，可以在细小的生活琐事与生活体验中逐步形成孩子的良好心理品质。
3.婴幼儿认知能力和语言的发展。
从出生开始，婴幼儿就具有视觉、听觉、味觉、触觉等多种感知能力，具有注意、记忆、思维等基本认知能力，并逐步成熟。例如，三个月前的孩子只注意动的东西，只对色彩鲜艳的东西感兴趣。1岁以后，随着大脑中语言中枢的逐渐成熟，言语的产生和发展对其他认知能力的发展起到了促进作用，早期教育应该注重促进婴幼儿的言语发展。哪怕在孩子不会说话之前，父母的沟通交流也会对孩子的言语发展产生一定的影响。
4.自我意识逐步形成。
随着认知能力的发展和言语的产生，婴幼儿逐渐产生自我意识。据研究，孩子在最初的时候物我不分，像认识客观世界一样逐渐认识自己的身体，几个月后能通过镜子识别出自己和他人，自我意识开始出现。一般而言，婴幼儿在一岁左右开始构建客我，更多地意识到自己的一些外在特征，标志着儿童自我意识已经形成。
三 早期教育应遵循的原则
1.情感性原则。
婴幼儿时期，人的自我意识、情感思维逐渐形成，早期教育需要以情感作为载体进行，让婴幼儿从中体会到安全、信任及其他情感体验。若婴幼儿时期缺乏关心和爱抚，就难与照顾者建立良好的依恋关系，影响其认知的发展。因此，早期教育必须坚持情感性的原则，在日常生活中以满怀爱意的语言和行为渗透进孩子的内心。
2.自然性原则。
教育是慢的艺术，在早期教育中更应该顺应婴幼儿的成长规律，在不同的发展阶段施行不同的教育，帮助孩子形成相应的生理机能和心理素质，遵从自然性原则，在潜移默化中进行教育，切忌"揠苗助长"。为追求效果而对婴幼儿进行的填鸭式教育、或者过分溺爱都容易对孩子的成长产生不利影响。
3.主动性原则。
埃里克森在心理社会发展论中提出，1-3岁的婴幼儿主要是获得自主感而克服羞怯感，体验着意志的实现。婴幼儿虽然在身体发育、行为能力和思维方式并不成熟，但是有着自己的感知能力、情感体验和自我意识，并在不断成长着的人，早期教育应避免把婴幼儿当做父母的玩偶或者宠物，应尊重婴幼儿，引导孩子主动地去探究世界、形成知识，帮助他们塑造自尊、自律、宽容的性格，促进其身心发展。
四 早期教育的一般方法
早期教育的对象是婴幼儿，以婴幼儿的身心发展为教育目标，早期教育也应该以婴幼儿为中心，不能够以成人的标准和成人的思维模式要求婴幼儿，尽量从婴幼儿的角度考虑教育方式和方法。
1.身教重于言传。
婴幼儿的语言和思维能力有限，主要是通过观察与模仿来获得信息，家长的日常行为、生活习惯可能引入他们的脑海，产生固定印象，并可能有意识或者无意识地进行模仿。因而在早教中不仅要注意对婴幼儿进行各种训练和引导，更要注意自己的一言一行，以良好的形象和得体的言行为孩子做好表率。
2.注重多种情感体验。
婴幼儿对于世界的探知是多种认知能力共同参与的，在多种感官参与的活动中逐渐形成直接经验，产生概念，形成情感和思维，早期教育应提供丰富的环境刺激，注意让婴幼儿体会到多种情感体验。例如，认识一朵月季花，可以让孩子看一看、摸一摸、闻一闻，再认识花的名字，产生视觉、触觉、嗅觉上的体验，从而产生完整印象。
五 结语
总之，早期教育影響的人一生，家长或早期教育者应在高度重视的同时遵循婴幼儿身心发展规律，以婴幼儿为中心，循序渐进，言传身教，帮助婴幼儿健康、快乐成长。
参考文献
[1] 马华.幼儿早期教育探析[J].黑龙江教育学院学报.2009（03）
[2] 杨敏.幼儿常规教育的原则及方法谈[J].甘肃教育.2010（21）
[3] 和秀梅.0～3岁婴幼儿早期教育的几点思考[J].黑龙江教育学院学报.2010（07）