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《语文课程标准》对低年段的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识后的感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”新课标倡导写话要以兴趣为首。鼓励学生在写话中尝试运用阅读和生活中学到的词语，来表达相对完整的内容，挥发自然的童心，并从中得到乐趣，而不是用字词去造句成篇。可见，愿写、乐写是低年级写话教学追求的根本目标。
而现今大部分学生对写话兴趣不高，认为写话是一种苦差，讨厌写话，害怕写话，从而产生惧怕的写作心里，为日后中、高段的写作教学形成了障碍。怎样让低年级学生喜欢上写话，愿意写话呢？根据日常教学经验发现：低年级儿童对图文并茂的画报之类内容特别感兴趣，对美术课的涂涂画画也表现出浓厚的兴趣。其实这种涂涂画画正是儿童“自我表白”的早期行为，这也是儿童早期作文的一条心理规律。
“兴趣是最好的老师。”在教学实践中，根据低年级儿童喜爱涂涂画画、想像丰富、好奇心强等心理特点，我试图将画画与说话、写话有机结合，从激发绘画兴趣入手，先画后说，以说促写，从而激活学生的思维，开阔学生的思路，既满足了孩子们学画意趣，又激发了他们对写话的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中语，培养学生健康、愉悦的作文心理，提高写话兴趣和自信心，养成乐于动笔的好习惯。
那如何在教学中运用“画---说---写”形式呢，我从以下方面谈一谈：
一、加强绘本阅读，接触画写摹本
绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字，是适合低段学生阅读的最佳课外书。优秀的绘本图文并茂，相得益彰，很多插图都是出自著名的儿童画家之手，让人赏心悦目，是一件精美的艺术品，审美与想像是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想像力与创造力得以自由驰骋。所以，我总是选择一些适合低年级学生阅读的绘本，采用“听教师大声读”和“看图讲述”的方法，让孩子进行阅读。并在閱读过程中，重视孩子读图能力与想像能力的培养，选择最富想像最动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力，提高了独立阅读能力。这些绘本成为孩子接触的最初画写摹本。
二、利用课文插图，切入“画---说---写”训练
我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想像。”低年级学生形象思维占主导地位，在训练中我还注意加强学生从“文字到形象”的感知训练。小语教材中有大量记人记事、写景状物的课文。而且大多都是图文并茂的文章。这些文章也是学生进行“仿美、创美”的范例。学生通过对这些文章的学习，可以感受到语言文字是如何为我们描绘一幅幅美丽图画的。插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象……我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想像欲得以诱发。让学生感受到语言文字的美，体会到文字是如何描写生活中的具体形象的。甚至可以让学生在观察文中的插图学文的同时，自己为课文画上一些插图，这样，既让学生更轻松地学好课文，又训练了学生从文字到具体事物的形象感知能力，为学生打下了扎实的语文基础。
三、设计操作流程，掌握“画---说---写”模式
如何使学生的画画写写收到量中有质的效果，达到图文并茂的程度，我注意上好指导课，设计了画画写写教学的操作流程是：选择素材——构思画面——说话、写话。
1、选择素材。材料的选取、准备，思路的引导、理顺，需要教师辅助引导，为此应让学生动手试一试，动口说一说，动脑想一想，通过有序指导，让学生言之有物，言之有序。
2、构思画面。就是选取一个画面画下来，对于画面的要求，一般用简笔画就可以了，这幅画不同于一般的画，带有很强的针对性，有重点地画出想要表达的意思，无需面面俱到。如果要表达的意思与色彩关系不大，也可不上色。多数同学为了完成一幅画，不厌其烦，充分构思，画得特别仔细。
3、说话、写话。这是最后一步，是目的，是学生在充分构思的基础上，以自己的绘画为材料，看图说一段完整的话。画的是什么就讲什么，怎么想就怎么讲，无拘无束，不管讲的好坏都给予肯定和鼓励。这时“水到渠成”，教他们学习写话，不会写的字可用拼音代替，或请父母指导。从简单的一句话到一段话，从一段话到一篇小文章，这样孩子们便自然而然地进入了作文之中。
4、注意循序渐进，提倡个性画写。写作是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能写出什么“出色”的文章，有什么美词佳句。如果一开始，我们对学生的写话要求高，学生写话的兴趣全在老师的否定中被“浇灭”了。因此，在平时的写话教学中，我一直提醒自己要循序渐进，使学生尝到成功的喜悦，以点燃学生写话的热情。
一年级说话写话着眼于句子完整，一般应用六个基本句式：1、谁怎么样。2、谁是什么。3、什么怎么样。4、什么是什么。5、什么地方怎么样。6、什么地方是什么。在写话时，并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的字数，只要学生能把自己的想法写清楚，语句连贯，让人看明白，就可以算是好作文，就予以充分肯定与鼓励。
5、想想添添写写。受课堂作业本上一道题目的启发，我给学生提供一个简单的图形，如出示两个圆圈，让学生把它画下来，并在此基础上加以想像，添上几笔，变成另外的东西，然后编成一个小故事。孩子们喜欢童话，有时只是简单地添几笔，就变成了一只蝴蝶，几只小蚂蚁，再画上几簇小草小花点缀一下，学生们就可以编一个有趣的童话故事了。添画展示的是一个静态情景，而习作练笔就要赋予它们生命，展开合理的想像，创编故事情节，把静态引向动态过程，让画面活动起来。
总之，写话教学提倡“我手写我心”，应是心灵之花的绽放。”写作应该是“自鸣天籁”是个人情感、灵性的外化。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我口言我心，我手写我口”。因此在写话教学中，积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。
而现今大部分学生对写话兴趣不高，认为写话是一种苦差，讨厌写话，害怕写话，从而产生惧怕的写作心里，为日后中、高段的写作教学形成了障碍。怎样让低年级学生喜欢上写话，愿意写话呢？根据日常教学经验发现：低年级儿童对图文并茂的画报之类内容特别感兴趣，对美术课的涂涂画画也表现出浓厚的兴趣。其实这种涂涂画画正是儿童“自我表白”的早期行为，这也是儿童早期作文的一条心理规律。
“兴趣是最好的老师。”在教学实践中，根据低年级儿童喜爱涂涂画画、想像丰富、好奇心强等心理特点，我试图将画画与说话、写话有机结合，从激发绘画兴趣入手，先画后说，以说促写，从而激活学生的思维，开阔学生的思路，既满足了孩子们学画意趣，又激发了他们对写话的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中语，培养学生健康、愉悦的作文心理，提高写话兴趣和自信心，养成乐于动笔的好习惯。
那如何在教学中运用“画---说---写”形式呢，我从以下方面谈一谈：
一、加强绘本阅读，接触画写摹本
绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字，是适合低段学生阅读的最佳课外书。优秀的绘本图文并茂，相得益彰，很多插图都是出自著名的儿童画家之手，让人赏心悦目，是一件精美的艺术品，审美与想像是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想像力与创造力得以自由驰骋。所以，我总是选择一些适合低年级学生阅读的绘本，采用“听教师大声读”和“看图讲述”的方法，让孩子进行阅读。并在閱读过程中，重视孩子读图能力与想像能力的培养，选择最富想像最动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力，提高了独立阅读能力。这些绘本成为孩子接触的最初画写摹本。
二、利用课文插图，切入“画---说---写”训练
我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想像。”低年级学生形象思维占主导地位，在训练中我还注意加强学生从“文字到形象”的感知训练。小语教材中有大量记人记事、写景状物的课文。而且大多都是图文并茂的文章。这些文章也是学生进行“仿美、创美”的范例。学生通过对这些文章的学习，可以感受到语言文字是如何为我们描绘一幅幅美丽图画的。插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象……我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想像欲得以诱发。让学生感受到语言文字的美，体会到文字是如何描写生活中的具体形象的。甚至可以让学生在观察文中的插图学文的同时，自己为课文画上一些插图，这样，既让学生更轻松地学好课文，又训练了学生从文字到具体事物的形象感知能力，为学生打下了扎实的语文基础。
三、设计操作流程，掌握“画---说---写”模式
如何使学生的画画写写收到量中有质的效果，达到图文并茂的程度，我注意上好指导课，设计了画画写写教学的操作流程是：选择素材——构思画面——说话、写话。
1、选择素材。材料的选取、准备，思路的引导、理顺，需要教师辅助引导，为此应让学生动手试一试，动口说一说，动脑想一想，通过有序指导，让学生言之有物，言之有序。
2、构思画面。就是选取一个画面画下来，对于画面的要求，一般用简笔画就可以了，这幅画不同于一般的画，带有很强的针对性，有重点地画出想要表达的意思，无需面面俱到。如果要表达的意思与色彩关系不大，也可不上色。多数同学为了完成一幅画，不厌其烦，充分构思，画得特别仔细。
3、说话、写话。这是最后一步，是目的，是学生在充分构思的基础上，以自己的绘画为材料，看图说一段完整的话。画的是什么就讲什么，怎么想就怎么讲，无拘无束，不管讲的好坏都给予肯定和鼓励。这时“水到渠成”，教他们学习写话，不会写的字可用拼音代替，或请父母指导。从简单的一句话到一段话，从一段话到一篇小文章，这样孩子们便自然而然地进入了作文之中。
4、注意循序渐进，提倡个性画写。写作是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能写出什么“出色”的文章，有什么美词佳句。如果一开始，我们对学生的写话要求高，学生写话的兴趣全在老师的否定中被“浇灭”了。因此，在平时的写话教学中，我一直提醒自己要循序渐进，使学生尝到成功的喜悦，以点燃学生写话的热情。
一年级说话写话着眼于句子完整，一般应用六个基本句式：1、谁怎么样。2、谁是什么。3、什么怎么样。4、什么是什么。5、什么地方怎么样。6、什么地方是什么。在写话时，并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的字数，只要学生能把自己的想法写清楚，语句连贯，让人看明白，就可以算是好作文，就予以充分肯定与鼓励。
5、想想添添写写。受课堂作业本上一道题目的启发，我给学生提供一个简单的图形，如出示两个圆圈，让学生把它画下来，并在此基础上加以想像，添上几笔，变成另外的东西，然后编成一个小故事。孩子们喜欢童话，有时只是简单地添几笔，就变成了一只蝴蝶，几只小蚂蚁，再画上几簇小草小花点缀一下，学生们就可以编一个有趣的童话故事了。添画展示的是一个静态情景，而习作练笔就要赋予它们生命，展开合理的想像，创编故事情节，把静态引向动态过程，让画面活动起来。
总之，写话教学提倡“我手写我心”，应是心灵之花的绽放。”写作应该是“自鸣天籁”是个人情感、灵性的外化。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我口言我心，我手写我口”。因此在写话教学中，积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。