语文教学评价中，很重要的一项是作文教学的评价。这个评价搞好了，对增强学生的兴趣，提高学生的作文能力，至关重要。学生的作文水平上来了，语文能力当然也就上来了。作文评价的关键就是“批改作文”。我是如何批改作文的呢？下面我就结合自己的教学实际，谈谈自己对于批改作文的观点与做法。
　　第一、批改不是空洞的说教，也不是死板的褒贬。应该是一种交流——或者说首先是一种交流。一定去认真的阅读学生的作文，真诚的说出你对于该文的感受。这个感受不一定非得是写的好还是孬、对还是错。可以是你对写作者所表达感情的肯定，也可以是对作者的某种态度的否定啊，甚至对作者某句话的认可等等。总之别急着去褒或者贬，而是去想着如何去交流，如何引起与写作者的情感的共鸣。
　　第二、如果你真要对作文写批语，那么不要面面俱到，要抓住一点，不及其余。学生吸收东西，不是一个简单的过程，需要经受很多教训，需要些很多文章，才会有进步。如果我们写的批语都能起到作用，那么我们的学生早就都成了作家了。既然学生吸收好的建议很难，所以我们也就没有必要写很多点，一次只写一个方面就可以了。这样学生领会起来容易一些，对于学生、对于老师都减轻了一些负担，何乐而不为呢？
　　第三、让学生批！千万不要再闷着头自己去批改，一本一本的去读，去批，两个班一百多个学生甚至更多，不累死才怪呢，问题是效果还不一定好！要学会让学生去批，学生不会批，我们可以教啊。让他们自批互批小组批，事先做好简单有效易操作的方案，教师要融入学生的批改，限定时间按时完成。我的班级试验结果良好，用两节课的的时间作好一篇600字以上的作文并且批改好，还当场用实例做了简评，最终的结果是能让每个学生都有收获，这难道不是一次成功的作文与批改？
　　具体的批改方法如下：
　　1 分时段评价
　　（1）日常积累。学生最烦恼的就是没东西可写，关键就是平常没有留心，不懂得积累。“厚积而博发”，教师应注意对学生日常的积累进行评价。评价的方式多以鼓励为主，促使学生积极主动地积累写作素材。也要对其进行指导性评价，让学生学会选择、掌握方法，不至于盲目搜索。可以采用知识竞赛、资料展览等方式，结合教师、学生的评价，将日常积累做扎实。
　　（2）前期准备。不少习作在写之前都要求学生有所准备，例如：记一次实验、我喜爱的一样物品、描写某处景物、读后感（观后感）等等，都要求学生事先实践、仔细观察、认真回忆或者收集相关资料。在这个准备阶段，学生的表现如何，教师也应该给予评价。如实验过程中，学生是否积极参与、是否认真观察要及时评价；资料收集是否全面、及时、有效，有无文字资料、图片资料甚至影音资料等，都要进行评价。
　　2 众角色评价
　　（1）教师评价。教师评价是日常写作教学中最普遍采用的方法，具有权威性、指导性。通过评价，能教给学生写作的方法，能提高学生写作的能力。
　　（2）学生评价。学生可以采取自评、他评、互评的方法。在日常写作教学中，也是常常采用的评价方法。学生的自评是自我认识、自我提高的过程。他评是学习如何正确看待他人的过程。互评是相互学习的过程。学生的评价，不仅仅是评价，还是一种学习、体验、提升，不仅仅学习写作，还学习为人处世。
　　（3）家长评价。家长的评价有助于教师了解家长，包括家长对孩子的要求，家长对教师的希望，家长本身的素质等；有助于教师了解学生，特别是学生在家的情况；有助于学生了解家长，包括家长对自己的要求，对自己的看法等。家长的评价也是家校沟通的一种方式、一座桥梁。
　　教师、学生和家长，这三个不同的角色，从不同的层面、不同的高度进行评价，使写作评价更富有立体感。
　　3 多层次评价
　　新课程标准指出，“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”
　　可见，评价的内容也应该是丰富多彩的，不能只停留在写作的方法、能力上，要从学生整体的兴趣、习惯、情感、态度等方面进行综合评价。这往往是不少教师容易忽略的方面。教师常常重能力的训练，轻情感、态度的养成，这对学生的发展是不利的。教师在写作评价时，应该纵观整个过程，对学生在写作过程中所表现的好的习惯、态度给予肯定。
　　写作评价，是语文教学中的一道风景，描绘得好，能让学生大放异彩；写作评价，是一座沟通心灵的桥，搭得好，能拉近你我的距离；写作评价，是充满教学智慧的殿堂，没有最好，只有不断探索、发现、改进……