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“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。原生态的户外环境给予孩子们足够的空间，游戏材料的开放性和低结构融入了挑战和冒险，自由的环境和教师的“放任”会让孩子们爆发出生命的无限潜能。为了给孩子展现一个个令人“震撼”和“惊喜”的户外游戏，我们通过一些现有的运动器材以及逐渐增加的自制器材以游戏的形式开展了一系列生动活泼的户外游戏活动。将创新挑战与秩序安全相统一、局部锻炼与全面锻炼相协调、幼儿充分自主与教师适当引导相配合，在活动中培养幼儿良好的学习品质，发展强健的体能。
1.开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。本园根据实际情况，因地制宜，打造多个有意义的运动环境，改造出不同的体育游戏材料，并将场地资源进行有效的开发、布局与整合。目前很多幼儿园的体育器械都是单纯的锻炼幼儿的下肢力量，我们则研究如何把攀爬网、软梯、轮胎有机地结合在一起，并自制出“多功能攀爬架”来着重锻炼幼儿的上肢体能。平时孩子们只能仰视生长在藤架上的葫芦、丝瓜、紫藤等植物，现在他们可以自由地爬到架上，清楚地觀察这些攀缘植物的生长情况。这既培养了幼儿的兴趣又重视了幼儿动作上的发展，还能将基本动作练习过程与幼儿身体素质提高有机地结合，“多功能攀爬架”成了他们流连忘返的地方。
2.循序渐进地开展游戏活动，让幼儿在体验中领会动作要领。“多功能攀爬架” 是教师自制的户外运动器械，它遵循了幼儿的身心发展特点，为此我们组织了开发幼儿攀爬能力的系列户外游戏活动。例如：
（1）“攀爬观葫芦”游戏，激发幼儿参与游戏的积极性，尝试攀登器械，掌握上下肢协调攀爬的能力。教师提醒幼儿攀爬器械时手一定要抓稳，脚要踩牢固。
（2）“空中架葫芦”游戏，幼儿分组游戏，其中一组幼儿爬上葫芦架，一只手攥紧栏杆，另一只手用网兜套住葫芦，掌握身体平衡技巧。另一组幼儿从反方向爬到高处，两组幼儿合作一起将网兜固定在攀登架上。在攀爬的过程中教师提醒幼儿有网扣的地方可以横跨小步，有轮胎的地方可以横跨大步。
（3）“高处摘葫芦”游戏，利用不同难度轮胎和攀爬网组合加大攀爬的难度和跨度。教师提醒幼儿要踩稳轮胎，四肢交替上下攀爬至高处取物。教师要给动作协调性较弱的幼儿以指导，鼓励其尝试较难的动作练习。
鼓励幼儿尝试不同难度的攀爬，这弥补了其他体育器械单纯锻炼幼儿的下肢力量的不足，着重锻炼了幼儿的上肢体能，发展了幼儿的攀爬能力。
3.开展竞赛游戏，让幼儿在游戏中体验成功的快乐。开展生动活泼的户外竞赛游戏活动，让幼儿在活动中做主角，从而使他们感到的是愉悦而不是压力和恐惧。例如：“小小救助队”游戏，创设情境——抢救被困的小动物，幼儿分成四组站在攀登架下，根据幼儿体能可以选择将背篓系在腰间，单臂直接取物，或者将背篓系在背后，单臂侧身取物，幼儿听口令完成游戏，看哪组又快又安全地取到物品。攀登架上不同难度的挂钩满足了不同能力幼儿的需要。此外，教师还要为幼儿提供丰富多彩的原始材料，利用自然材料的变化、组合，让运动更加有趣。例如：利用废旧的柏油桶、自制的竹梯、轮胎等材料设计“走平衡”“爬过桥”“跷跷板”“探险者”等多种游戏，促进幼儿在一定高度上的平衡与协调能力的发展。
自编的体育活动既有趣又有挑战性，把“锻炼”与“娱乐”密切地联系在一起，让幼儿认为这是“最好玩的地方”，他们经常有“我还要试试”“我爬得更高了”“我发现了新玩法”等各种真实体验，运动活动中幼儿克服了恐惧心理，增强了师幼互动，培养了幼儿勇敢、顽强、自信的心理品质，让其体验到成功的乐趣。
4.一物多玩，通过体验激发幼儿对运动的参与兴趣。根据教师提供的竹梯、木梯、木板、柏油桶、轮胎等材料，幼儿练习合作搭建体育游戏设施，创造出不同的玩法，调动他们参与的兴趣。
（1）“爬过桥”游戏，幼儿将竹梯横放在两只间隔着一定距离的油桶上，他们在上面练习手膝爬、手脚爬等动作，并顺着竹梯爬过“桥”，克服恐惧心理，提高幼儿动作的协调能力。
（2）“跷跷板”游戏，鼓励幼儿两人合作，将竹梯横放在轮胎上，两名幼儿分坐在竹梯的两端，自由调整位置，掌握身体平衡。
（3）“抬花轿”游戏，鼓励幼儿多人合作，一人坐在梯子上，两边各有一人抬起，梯子变成了“花轿”，可以很好地锻炼幼儿的臂力和平衡能力。
让环境“说话”，使运动更有效。 高高低低各种类型的梯子成了幼儿户外游戏的主要材料，各种玩法层出不穷且充满创意。幼儿可以从2米高的梯子开始练习，再逐渐过渡到4.5米高的梯子，每个梯子上都有明显的步骤和安全提示，让幼儿有一定的规则意识，将运动规则融于环境、融于材料，环境的支持让幼儿积极主动地参与，使用、尝试、体验运动材料有助于幼儿创造出多种玩法，同时也把教师从反复的叮嘱中解脱出来，更能进一步地提高幼儿的运动能力和水平。
如何创立立体化的、内容丰富的户外健康活动，让一物多用一物多玩，在现有的条件下让孩子们玩得尽兴、玩得安全、玩得科学？这是每一位幼教工作者研修的主要内容。我们必须尊重幼儿的自主学习的需要，重视探索性、体验性、游戏化学习方式的运用，以有效的引导策略、支持策略、回应策略推动幼儿的发展，充分利用幼儿园内的本土资源，对现有的环境进行合理地布局与整合，让幼儿在自然中寻找知识，用手、用眼、用心去面对面地接触、感受、体验大自然的生命韵律，让幼儿更自主、更快乐地成长。
1.开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。本园根据实际情况，因地制宜，打造多个有意义的运动环境，改造出不同的体育游戏材料，并将场地资源进行有效的开发、布局与整合。目前很多幼儿园的体育器械都是单纯的锻炼幼儿的下肢力量，我们则研究如何把攀爬网、软梯、轮胎有机地结合在一起，并自制出“多功能攀爬架”来着重锻炼幼儿的上肢体能。平时孩子们只能仰视生长在藤架上的葫芦、丝瓜、紫藤等植物，现在他们可以自由地爬到架上，清楚地觀察这些攀缘植物的生长情况。这既培养了幼儿的兴趣又重视了幼儿动作上的发展，还能将基本动作练习过程与幼儿身体素质提高有机地结合，“多功能攀爬架”成了他们流连忘返的地方。
2.循序渐进地开展游戏活动，让幼儿在体验中领会动作要领。“多功能攀爬架” 是教师自制的户外运动器械，它遵循了幼儿的身心发展特点，为此我们组织了开发幼儿攀爬能力的系列户外游戏活动。例如：
（1）“攀爬观葫芦”游戏，激发幼儿参与游戏的积极性，尝试攀登器械，掌握上下肢协调攀爬的能力。教师提醒幼儿攀爬器械时手一定要抓稳，脚要踩牢固。
（2）“空中架葫芦”游戏，幼儿分组游戏，其中一组幼儿爬上葫芦架，一只手攥紧栏杆，另一只手用网兜套住葫芦，掌握身体平衡技巧。另一组幼儿从反方向爬到高处，两组幼儿合作一起将网兜固定在攀登架上。在攀爬的过程中教师提醒幼儿有网扣的地方可以横跨小步，有轮胎的地方可以横跨大步。
（3）“高处摘葫芦”游戏，利用不同难度轮胎和攀爬网组合加大攀爬的难度和跨度。教师提醒幼儿要踩稳轮胎，四肢交替上下攀爬至高处取物。教师要给动作协调性较弱的幼儿以指导，鼓励其尝试较难的动作练习。
鼓励幼儿尝试不同难度的攀爬，这弥补了其他体育器械单纯锻炼幼儿的下肢力量的不足，着重锻炼了幼儿的上肢体能，发展了幼儿的攀爬能力。
3.开展竞赛游戏，让幼儿在游戏中体验成功的快乐。开展生动活泼的户外竞赛游戏活动，让幼儿在活动中做主角，从而使他们感到的是愉悦而不是压力和恐惧。例如：“小小救助队”游戏，创设情境——抢救被困的小动物，幼儿分成四组站在攀登架下，根据幼儿体能可以选择将背篓系在腰间，单臂直接取物，或者将背篓系在背后，单臂侧身取物，幼儿听口令完成游戏，看哪组又快又安全地取到物品。攀登架上不同难度的挂钩满足了不同能力幼儿的需要。此外，教师还要为幼儿提供丰富多彩的原始材料，利用自然材料的变化、组合，让运动更加有趣。例如：利用废旧的柏油桶、自制的竹梯、轮胎等材料设计“走平衡”“爬过桥”“跷跷板”“探险者”等多种游戏，促进幼儿在一定高度上的平衡与协调能力的发展。
自编的体育活动既有趣又有挑战性，把“锻炼”与“娱乐”密切地联系在一起，让幼儿认为这是“最好玩的地方”，他们经常有“我还要试试”“我爬得更高了”“我发现了新玩法”等各种真实体验，运动活动中幼儿克服了恐惧心理，增强了师幼互动，培养了幼儿勇敢、顽强、自信的心理品质，让其体验到成功的乐趣。
4.一物多玩，通过体验激发幼儿对运动的参与兴趣。根据教师提供的竹梯、木梯、木板、柏油桶、轮胎等材料，幼儿练习合作搭建体育游戏设施，创造出不同的玩法，调动他们参与的兴趣。
（1）“爬过桥”游戏，幼儿将竹梯横放在两只间隔着一定距离的油桶上，他们在上面练习手膝爬、手脚爬等动作，并顺着竹梯爬过“桥”，克服恐惧心理，提高幼儿动作的协调能力。
（2）“跷跷板”游戏，鼓励幼儿两人合作，将竹梯横放在轮胎上，两名幼儿分坐在竹梯的两端，自由调整位置，掌握身体平衡。
（3）“抬花轿”游戏，鼓励幼儿多人合作，一人坐在梯子上，两边各有一人抬起，梯子变成了“花轿”，可以很好地锻炼幼儿的臂力和平衡能力。
让环境“说话”，使运动更有效。 高高低低各种类型的梯子成了幼儿户外游戏的主要材料，各种玩法层出不穷且充满创意。幼儿可以从2米高的梯子开始练习，再逐渐过渡到4.5米高的梯子，每个梯子上都有明显的步骤和安全提示，让幼儿有一定的规则意识，将运动规则融于环境、融于材料，环境的支持让幼儿积极主动地参与，使用、尝试、体验运动材料有助于幼儿创造出多种玩法，同时也把教师从反复的叮嘱中解脱出来，更能进一步地提高幼儿的运动能力和水平。
如何创立立体化的、内容丰富的户外健康活动，让一物多用一物多玩，在现有的条件下让孩子们玩得尽兴、玩得安全、玩得科学？这是每一位幼教工作者研修的主要内容。我们必须尊重幼儿的自主学习的需要，重视探索性、体验性、游戏化学习方式的运用，以有效的引导策略、支持策略、回应策略推动幼儿的发展，充分利用幼儿园内的本土资源，对现有的环境进行合理地布局与整合，让幼儿在自然中寻找知识，用手、用眼、用心去面对面地接触、感受、体验大自然的生命韵律，让幼儿更自主、更快乐地成长。