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【摘要】：目的：利用定量的方法找到教师心理健康问题影响因素。为教师理健康教育提供理论依据。方法：1利用《心理健康诊断测验》和《症状自评量表-SCL90》量表调查进行问卷调查。2. χ2检验和方差分析 。3相关分析和因子分析法.4多元回归分析.结果：精神病性， 偏执， 强迫症状， 恐怖， 焦虑， 抑郁， 人际关系敏感， 敌对， 躯体化。这表明在教师心理健康问题影响因素精神病性是最主要的影响因素，其次是偏执和 强迫症状。结论：在教师心理健康问题影响因素精神病性是最主要的影响因素，其次是偏执和强迫症状。
【关键词】：教师 心理健康问题 因子分析法 多元逐步回归分析
随着我国素质教育工作的全面开展 ， 学校心理辅导工作已成为教育研究中的一个热点 。在学校心理辅导研究中 ，大多比较关注学生的心理问题 ， 对于“ 教师 ”这样一个重要而又特殊的群体却缺乏探讨 。作为学生人格的影响者和知识技能的传授者 ，教师必须具备良好的心理素质。教师的心理健康问题是关系到教育事业能否顺利发展的战略问题 。因此 ，分析新时期教师所承受的心理压力 ，并思考相应对策以维护教师的心理健康 ，具有重大的意义 。
1对象与方法
1.1对象
1.1.1调查对象
问卷调查对象：在分别在高中教师（吉林市、蛟河市和永吉县）、初中教师（吉林市）、二个群体中调查，共发问卷500份（分别为200份、300份），收回问卷465份，有效问卷403份（分别为136份、267份），有效率为80.72%（分别为68.3%、89.00%）。
1.1.2调查内容
通过座谈和访谈对教师心理健康问题影响因素，按《心理健康诊断测验》和《症状自评量表-SCL90》相关的学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向进行。调查内容包括：基本信息、《心理健康诊断测验》的100项和《症状自评量表-SCL90》90项，《心理健康诊断测验》没有该现象的记0分，有该现象的记1分；对应每一个被调查者《症状自评量表-SCL90》五刻度量表五刻度量表按0-4记分。
1.2方法
资料经统一编码后录入计算机，用SPSS18.0进行处理分析。采用χ2检验和u检验对资料进行初步分析，再采用因子分析法和多元逐步回归分析进行数据处理。以被调查人《心理健康诊断测验》的总分为因变量，以《症状自评量表-SCL90》的90项和《症状自评量表-SCL90》量化指标的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性九个方面量化指标的合计分数为自变量分别进行多元逐步回归分析。
2结果
2.1座谈和访谈调查结果
通过座谈和访谈对教师心理健康问题影响因素躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性九个方面进行，发现九个方面问题在高中教师、初中教师中普遍存在，
2.2调查问卷初步分析结果
对高中教师、初中教师二组资料比较作χ2检验，除身体症状、恐怖倾向外其它各项均有P>0.05，即高中教师、初中教师二组的《心理健康诊断测验》学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、冲动倾向没有显著差别，所以我们可以把二组合并研究。
按高中教师、初中教师二组资料对《症状自评量表-SCL90》90个量化指标分另作方差分析 ，均有P<0.05，即《症状自评量表-SCL90》90个量化指标在高中教师、初中教师二组均没的有显著差别。
2.3相关分析和因子分析
在问卷结果与初步分析基础上，对《症状自评量表-SCL90》量化指标进行相关分析和因子分析。
2.3.1信度
调查问卷量表的内部一致性Cronbach’s α系数为0.844，Guttman分半系数为0.791，均大于0.7。各维度的Cronbach’s α系数（见表1），均大于0.7。
2.3.2结构效度：
量表和各维度因子分析：以量表的40个条目为变量，考察条目结构与量表构想结构的吻合程度；应用因子分析法之前，进行Barlett球性检验，χ2=2631.139， p<0.0001，说明条目相关矩阵不是单位阵，各变量不独立。KMO值为0.806，大于0.5，可以应用因子分析法，条目间具有偏相关性。可见各条目的因子负荷都只在某一因子较高，说明各因子间相互独立，从而证明量表具有良好的结构效度。
2.4回归分析结果
把调查问卷《心理健康诊断测验》量表量化，按被调查人计算总和作为因变量Y与调查问卷《症状自评量表-SCL90》量化指标的90个量化指标作自变量的多元逐步回归分析，结果见表2；排除了75、单独一人时神经很紧张；76、别人对您的成绩没有作出恰当的评价； 80、感到熟悉的东西变成陌生或不象是真的； 89、感到自己有罪四项。
按9类量化指标的合计分数作自变量的多元逐步回归分析中预测变量排序为： 精神病性， 偏执， 强迫症状， 恐怖， 焦虑， 抑郁， 人际关系敏感， 敌对， 躯体化。这表明在教师心理健康问题影响因素精神病性是最主要的影响因素，其次是偏执和 强迫症状。
预测变量排序为： （常量）， 精神病性， 偏执， 强迫症状， 恐怖， 焦虑， 抑郁， 人際关系敏感， 敌对， 躯体化。
回归标准化残差观测的累积概率与期望的积概率基本一致。
3讨论
从回归分析的结果来看：按9类量化指标的合计分数作自变量的多元逐步回归分析中预测变量排序为： 精神病性， 偏执， 强迫症状， 恐怖， 焦虑， 抑郁， 人际关系敏感， 敌对， 躯体化。这表明在教师心理健康问题影响因素精神病性是最主要的影响因素，其次是偏执和 强迫症状。
【参考文献】
【1】万云英主编学校教育心理学人民教育出版社1986
【2】周步成. 心理健康诊断测验手册[ M] . 上海： 华东师范大学出版社， 1991. 5- 10.
作者：雷鸣（1965—）， 男， 汉族， 副教授， 从事统计学应用和数学模型研究， E- mail：bhdxlm@163.com
基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题ZD18017；国家级大学生创新创业训练计划项目201711923024
【关键词】：教师 心理健康问题 因子分析法 多元逐步回归分析
随着我国素质教育工作的全面开展 ， 学校心理辅导工作已成为教育研究中的一个热点 。在学校心理辅导研究中 ，大多比较关注学生的心理问题 ， 对于“ 教师 ”这样一个重要而又特殊的群体却缺乏探讨 。作为学生人格的影响者和知识技能的传授者 ，教师必须具备良好的心理素质。教师的心理健康问题是关系到教育事业能否顺利发展的战略问题 。因此 ，分析新时期教师所承受的心理压力 ，并思考相应对策以维护教师的心理健康 ，具有重大的意义 。
1对象与方法
1.1对象
1.1.1调查对象
问卷调查对象：在分别在高中教师（吉林市、蛟河市和永吉县）、初中教师（吉林市）、二个群体中调查，共发问卷500份（分别为200份、300份），收回问卷465份，有效问卷403份（分别为136份、267份），有效率为80.72%（分别为68.3%、89.00%）。
1.1.2调查内容
通过座谈和访谈对教师心理健康问题影响因素，按《心理健康诊断测验》和《症状自评量表-SCL90》相关的学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向进行。调查内容包括：基本信息、《心理健康诊断测验》的100项和《症状自评量表-SCL90》90项，《心理健康诊断测验》没有该现象的记0分，有该现象的记1分；对应每一个被调查者《症状自评量表-SCL90》五刻度量表五刻度量表按0-4记分。
1.2方法
资料经统一编码后录入计算机，用SPSS18.0进行处理分析。采用χ2检验和u检验对资料进行初步分析，再采用因子分析法和多元逐步回归分析进行数据处理。以被调查人《心理健康诊断测验》的总分为因变量，以《症状自评量表-SCL90》的90项和《症状自评量表-SCL90》量化指标的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性九个方面量化指标的合计分数为自变量分别进行多元逐步回归分析。
2结果
2.1座谈和访谈调查结果
通过座谈和访谈对教师心理健康问题影响因素躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性九个方面进行，发现九个方面问题在高中教师、初中教师中普遍存在，
2.2调查问卷初步分析结果
对高中教师、初中教师二组资料比较作χ2检验，除身体症状、恐怖倾向外其它各项均有P>0.05，即高中教师、初中教师二组的《心理健康诊断测验》学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、冲动倾向没有显著差别，所以我们可以把二组合并研究。
按高中教师、初中教师二组资料对《症状自评量表-SCL90》90个量化指标分另作方差分析 ，均有P<0.05，即《症状自评量表-SCL90》90个量化指标在高中教师、初中教师二组均没的有显著差别。
2.3相关分析和因子分析
在问卷结果与初步分析基础上，对《症状自评量表-SCL90》量化指标进行相关分析和因子分析。
2.3.1信度
调查问卷量表的内部一致性Cronbach’s α系数为0.844，Guttman分半系数为0.791，均大于0.7。各维度的Cronbach’s α系数（见表1），均大于0.7。
2.3.2结构效度：
量表和各维度因子分析：以量表的40个条目为变量，考察条目结构与量表构想结构的吻合程度；应用因子分析法之前，进行Barlett球性检验，χ2=2631.139， p<0.0001，说明条目相关矩阵不是单位阵，各变量不独立。KMO值为0.806，大于0.5，可以应用因子分析法，条目间具有偏相关性。可见各条目的因子负荷都只在某一因子较高，说明各因子间相互独立，从而证明量表具有良好的结构效度。
2.4回归分析结果
把调查问卷《心理健康诊断测验》量表量化，按被调查人计算总和作为因变量Y与调查问卷《症状自评量表-SCL90》量化指标的90个量化指标作自变量的多元逐步回归分析，结果见表2；排除了75、单独一人时神经很紧张；76、别人对您的成绩没有作出恰当的评价； 80、感到熟悉的东西变成陌生或不象是真的； 89、感到自己有罪四项。
按9类量化指标的合计分数作自变量的多元逐步回归分析中预测变量排序为： 精神病性， 偏执， 强迫症状， 恐怖， 焦虑， 抑郁， 人际关系敏感， 敌对， 躯体化。这表明在教师心理健康问题影响因素精神病性是最主要的影响因素，其次是偏执和 强迫症状。
预测变量排序为： （常量）， 精神病性， 偏执， 强迫症状， 恐怖， 焦虑， 抑郁， 人際关系敏感， 敌对， 躯体化。
回归标准化残差观测的累积概率与期望的积概率基本一致。
3讨论
从回归分析的结果来看：按9类量化指标的合计分数作自变量的多元逐步回归分析中预测变量排序为： 精神病性， 偏执， 强迫症状， 恐怖， 焦虑， 抑郁， 人际关系敏感， 敌对， 躯体化。这表明在教师心理健康问题影响因素精神病性是最主要的影响因素，其次是偏执和 强迫症状。
【参考文献】
【1】万云英主编学校教育心理学人民教育出版社1986
【2】周步成. 心理健康诊断测验手册[ M] . 上海： 华东师范大学出版社， 1991. 5- 10.
作者：雷鸣（1965—）， 男， 汉族， 副教授， 从事统计学应用和数学模型研究， E- mail：bhdxlm@163.com
基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题ZD18017；国家级大学生创新创业训练计划项目201711923024