新世纪的小学数学教学，必须从生活现实出发，加强实践活动。在教学中，要自始至终让学生有自由活动的机会，使他们处于积极创新的状态，有进行创造的欲望，才能提高创造能力。那么，如何在实践活动中培养低年级学生的创新意识呢?
　　
　　一、创设生活情境，激发创新动机
　　
　　数学与现实生活的联系是各个国家课程改革的方向，教师要带领学生走出教室，接触社会，拓展学生的视野，紧密联系学生熟悉的景与物、人和事、学习与生活的实际来组织教与学，从而使学生明白生活中处处有数学。因此，在课堂教学中可以充分利用社会生活中的活动，紧密联系生活实际，在活动中激发创新动机。例如，教学“元、角、分的认识”一课，当学生已经初步认识人民币后，教师模拟开设了一个“小小超市”。超市里有各种学习用品，并都明码标价，教师发给每位学生一个信封，让学生用信封中的钱自由地购买学习用品，教师同时提问：你用这些钱买几样学习用品，你有多少种不同的买法?这样，学生思维活跃，不断地想出各种买法。通过这种生活化的活动，学生的意见更贴近生活。更富有创造性，从而激发了学生的创造动机。
　　
　　二、灵活运用教材。激活创新灵感
　　
　　1　在操作活动中得到创新源泉
　　学习是学生知识内化的过程。要教会学生学习。就要重视学生获取知识的思维过程，按照学生的认知规律，即“动作思维——表象思维——抽象思维”来组织教学。现代教学理论强调：“要让学生动手做科学而不是让学生用耳朵听科学。”因此，数学课上，必须加强操作，为学生多设计一些操作性活动和实践性活动。这样，学生在动动手、动动口、画画图、摆摆棒之类的过程中就会发现一些新问题。例如，教“得数是7的加法”这一课，教师首先出示一道富有思考性的题目：(　) (　)=7，接着让学生拿出7个圆片在桌上摆，摆一次写一道算式，如摆出000000 0，便写出6 1=7，然后把圆片依次从一边移到另一边，再写算式，直到全班学生把算式1 6=7，5 2=7，2 5=7，3 4=7，4 3=7，0 7=7，7 0=7都摆出来，教师又结合书上的意图，组织学生讨论每题的意义。这样，在操作中学生思维得到了开发，有利于创新意识的培养。
　　心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”这一语道出了动手操作的重要性。而创造灵感也来自于儿童的手指尖。因此，教师在组织学生操作时，不仅要着眼于“如何教”，更要着眼于“如何学”，再在操作中加强学法的指导，指导学生为什么去操作，怎么去操作。此外，我们要保护好学生的创造灵感，多创设自由活动空间，为学生的自主创新提供宽松自由的环境。
　　
　　2　在讨论交流中互相启发，触动创新灵感
　　每个人的思维方式都有其独特性，也存在局限性，让学生围绕一个任务共同探讨合作交流，在互相切磋中，学生的思维会触类旁通，豁然开朗，一点即燃，或许创新见解就弹出来了。例如，教学“13-5=”，原先让学生想因为5 8=13，所以13-5=8，实际上，教师可以鼓励学生去探索适合自己思维习惯的计算方法，让学生分四人一组进行讨论，看看有什么好办法。这样，整个数学学习的过程便成了学生的再发现再创造的过程，从而增加了学生的自主意识，培养了学生的探索精神和创造能力。
　　波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系，有意义的数学学习并非是学生被动接受信息的过程。同时，儿童有着与生俱来的探索性学习方式，总是希望自己是一个钻研者、发现者、探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时空和机会，鼓励他们动手操作，讨论交流。在自主探索中参与数学知识的再创造。
　　
　　三、强化应用实践，培养创新意识
　　
　　学以致用，是数学学习的目的。学习就是为了解决现实生活中的一些实际问题。让学生做一做、量一量、验一验、用一用，学会用数学思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而培养学生的应用技能和创新意识。例如，教学“统计”一课。可让学生统计班上每一小组的总人数以及男生和女生的人数，让学生通过这些人数编数学问题。课后还可以让学生去了解生活中物体的数量，有关树木、家禽、桌子、汽车等之类的应用题。在实践活动中，学生知道了数学无处不在，生活中有许多数学问题需要自己去探索去发现。教师也应根据教学的实际，让学生把所学知识与周围环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围之广。
　　总之，数学实践活动的开设，有利于学生沟通数学与生活的联系，体验到数学的价值，有利于在实践探索的过程中培养学生的创新意识。