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摘 要：反馈又称回馈，是现代科学技术理论的基本概念之一。注重课前、课中、课后的各项及时反馈能有效提高教师的教学效率。
关键词：反馈效应；高中教学；效率
心理学家赫洛克曾经做过一个有名的心理学实验，他把接受实验的对象划分成4个同样的小组，要求各组完成相应任务。每次任务完成之后都能得到较为客观的激励和表扬的是第一组，“激励组”；每次任务完成后都会被挑出各种问题受到严厉训斥的是第二组，“训斥组”；而第三组在每次任务完成之后从任务下达者处得不到任何回应和评价，只能旁观其他组获得评价的过程，可以命名为“被忽视组”；最后一个小组与第三个小组相似，也得不到任何回应和评价，并且还被完全和其他三个小组隔离开来，连旁观的机会都没有。
最终的实验结果表明：“激励组”和“训斥组”的各项表现明显优于“被忽视组”，其中“激励组”的表现又比“训斥组”更好，他们在整个测试过程中都呈现出一种稳步前进的态势，一直在不断提高。相比较而言，“训斥组”就逊色一些，并且表现有明显波动。但都好过“被忽视组”。总体表现最糟糕的是第四个小组。从中可以发现：如果我们能及时地对学生的学习和活动结果进行反馈和评价，就能激发学生下一步学习和活动的动机，对教学活动起到促进作用。而在做反馈和评价时，客观而热情的激励性评价比严厉的批评性评价效果要好得多。对学生的活动不理不睬，置之不理是最糟糕的做法。
另外一个关于反馈效应的典型实验是由C·C·罗西和L·K·亨利完成的：他们曾经把一个班的学生分成三个小组，每天的学习任务一结束就马上进行测试。第一小组的成员每一天都能及时得到当天的测试成绩，第二小组的成员每星期结束的时候得到一次自己的测试成绩，而第三个小组，从来就不知道自己的成绩。就这样持续进行了八个星期的教学活动。然后调整做法，把第一小组与第三小组对调，第二小组不变，也同样又进行了持续八个星期的教学活动。结果显示，除了第二小组稳步地前进，保持正常进度外，第一小组与第三小组的表现发生极大变化：第一小组的学习成绩在调整之后慢慢下滑，而第三小组的学习成绩则在调整之后出现非常明显的提升。这又进一步说明，我们不仅要给予学生反馈，而且要及时反馈，反馈所需周期越短，对主体的促进作用就越大，效果就越好。
综合以上两个著名的“反馈效应”实验，我们可以得出如下几点结论：有反馈比无反馈好；正面的激励性反馈比负面的批评性反馈效果好；及时反馈比延迟反馈效果好。这些结论对于教师的教学具有极大的指导意义。
在课前，指导并要求学生自主对将要讲授的新课进行初步预习，并通过导学案上教师精心设置的3～4道简单题目进行初步检测，教师把导学案收上来之后马上批改，当天发回，做到及时反馈。这几道预习自测题的难度都不大，通常学生经过预习和思考都能全部做对，这种及时而且正面的激励性评价反馈非常有利于帮助学生树立信心，也为接下来新课的教学做了很好的准备。
在课中，评价性反馈更多，而且也更及时。在课堂回答问题之后，教师及时给出正面的激励性评价，要注意客观、公正。当然，有时免不了有一些批评性的评价，通常是因为个别学生扰乱了课堂秩序。这个时候的批评性反馈也必须及时，但是需要把握好一个度，要求教师能在理解和尊重的基础上给出评价反馈。
在课后，反馈主要表现在巩固性练习中，一方面要求学生及时完成教师布置的作业，另一方面要求教师及时批改作业，做到及时反馈。这时的反馈主要表现在教师在作业上打出的分数上，有的教师喜欢用“优”“良”“差”来评价，如果想要收到更好的激励效果，我们可以根据学生的实际情况添加一些有针对性的评语。越是有针对性的个性化的评语越能得到学生的关注，激励效果也就越好。
最后，在课后延伸环节，就是必要的章节巩固练习了。根据反馈效应的结论，我们应该在合理的范围内尽量缩短章节巩固练习的间隔时间，同样，也需要教师及时批改和点评，当天下发的试卷和过了三四天才拿到手的试卷对学生的作用是有明显差异的。当学生看到上午刚刚做过的试卷，下午就已经发到手上，他们脸上明显带着震惊的表情，看着醒目的分数，上午做题时候自己的诸多解题思路还留有印象，这个时候教师再及时点评，效果非常好。而如果在测验过后三四天才拿到试卷，学生通常都已经忘了做过一些什么题，对测验的分数也显得比较漠然，这个时候教师讲评试卷，还需要给出“预热”的时间，要等学生再次阅读并熟悉题目，这无疑既浪费时间又难取得良好的效果。
当然，要做到这些，对教师的要求就相应地提高了。坚持这种及时反馈也并非太难。就像我们要在平地上砌墙，如果刚刚起头就发现有点歪斜，这个时候就要马上采取措施纠正，而不能等到问题很严重的时候才采取行动，或许不等你行动，墙就已经垮了，需要从头再来。所以每砌一行，都要仔细校正，坚持如此，墙才能越砌越高，才能牢固。虽然比较辛苦，但是高楼大厦平地起之后的成就感对教师的辛勤工作也是一种非常有效的正面的激励性反馈。
参考文献：
谭欣欣.双反馈教学模式在大学英语视听说教学中的效应研究[J].新课程教育研究，2014（29）.
关键词：反馈效应；高中教学；效率
心理学家赫洛克曾经做过一个有名的心理学实验，他把接受实验的对象划分成4个同样的小组，要求各组完成相应任务。每次任务完成之后都能得到较为客观的激励和表扬的是第一组，“激励组”；每次任务完成后都会被挑出各种问题受到严厉训斥的是第二组，“训斥组”；而第三组在每次任务完成之后从任务下达者处得不到任何回应和评价，只能旁观其他组获得评价的过程，可以命名为“被忽视组”；最后一个小组与第三个小组相似，也得不到任何回应和评价，并且还被完全和其他三个小组隔离开来，连旁观的机会都没有。
最终的实验结果表明：“激励组”和“训斥组”的各项表现明显优于“被忽视组”，其中“激励组”的表现又比“训斥组”更好，他们在整个测试过程中都呈现出一种稳步前进的态势，一直在不断提高。相比较而言，“训斥组”就逊色一些，并且表现有明显波动。但都好过“被忽视组”。总体表现最糟糕的是第四个小组。从中可以发现：如果我们能及时地对学生的学习和活动结果进行反馈和评价，就能激发学生下一步学习和活动的动机，对教学活动起到促进作用。而在做反馈和评价时，客观而热情的激励性评价比严厉的批评性评价效果要好得多。对学生的活动不理不睬，置之不理是最糟糕的做法。
另外一个关于反馈效应的典型实验是由C·C·罗西和L·K·亨利完成的：他们曾经把一个班的学生分成三个小组，每天的学习任务一结束就马上进行测试。第一小组的成员每一天都能及时得到当天的测试成绩，第二小组的成员每星期结束的时候得到一次自己的测试成绩，而第三个小组，从来就不知道自己的成绩。就这样持续进行了八个星期的教学活动。然后调整做法，把第一小组与第三小组对调，第二小组不变，也同样又进行了持续八个星期的教学活动。结果显示，除了第二小组稳步地前进，保持正常进度外，第一小组与第三小组的表现发生极大变化：第一小组的学习成绩在调整之后慢慢下滑，而第三小组的学习成绩则在调整之后出现非常明显的提升。这又进一步说明，我们不仅要给予学生反馈，而且要及时反馈，反馈所需周期越短，对主体的促进作用就越大，效果就越好。
综合以上两个著名的“反馈效应”实验，我们可以得出如下几点结论：有反馈比无反馈好；正面的激励性反馈比负面的批评性反馈效果好；及时反馈比延迟反馈效果好。这些结论对于教师的教学具有极大的指导意义。
在课前，指导并要求学生自主对将要讲授的新课进行初步预习，并通过导学案上教师精心设置的3～4道简单题目进行初步检测，教师把导学案收上来之后马上批改，当天发回，做到及时反馈。这几道预习自测题的难度都不大，通常学生经过预习和思考都能全部做对，这种及时而且正面的激励性评价反馈非常有利于帮助学生树立信心，也为接下来新课的教学做了很好的准备。
在课中，评价性反馈更多，而且也更及时。在课堂回答问题之后，教师及时给出正面的激励性评价，要注意客观、公正。当然，有时免不了有一些批评性的评价，通常是因为个别学生扰乱了课堂秩序。这个时候的批评性反馈也必须及时，但是需要把握好一个度，要求教师能在理解和尊重的基础上给出评价反馈。
在课后，反馈主要表现在巩固性练习中，一方面要求学生及时完成教师布置的作业，另一方面要求教师及时批改作业，做到及时反馈。这时的反馈主要表现在教师在作业上打出的分数上，有的教师喜欢用“优”“良”“差”来评价，如果想要收到更好的激励效果，我们可以根据学生的实际情况添加一些有针对性的评语。越是有针对性的个性化的评语越能得到学生的关注，激励效果也就越好。
最后，在课后延伸环节，就是必要的章节巩固练习了。根据反馈效应的结论，我们应该在合理的范围内尽量缩短章节巩固练习的间隔时间，同样，也需要教师及时批改和点评，当天下发的试卷和过了三四天才拿到手的试卷对学生的作用是有明显差异的。当学生看到上午刚刚做过的试卷，下午就已经发到手上，他们脸上明显带着震惊的表情，看着醒目的分数，上午做题时候自己的诸多解题思路还留有印象，这个时候教师再及时点评，效果非常好。而如果在测验过后三四天才拿到试卷，学生通常都已经忘了做过一些什么题，对测验的分数也显得比较漠然，这个时候教师讲评试卷，还需要给出“预热”的时间，要等学生再次阅读并熟悉题目，这无疑既浪费时间又难取得良好的效果。
当然，要做到这些，对教师的要求就相应地提高了。坚持这种及时反馈也并非太难。就像我们要在平地上砌墙，如果刚刚起头就发现有点歪斜，这个时候就要马上采取措施纠正，而不能等到问题很严重的时候才采取行动，或许不等你行动，墙就已经垮了，需要从头再来。所以每砌一行，都要仔细校正，坚持如此，墙才能越砌越高，才能牢固。虽然比较辛苦，但是高楼大厦平地起之后的成就感对教师的辛勤工作也是一种非常有效的正面的激励性反馈。
参考文献：
谭欣欣.双反馈教学模式在大学英语视听说教学中的效应研究[J].新课程教育研究，2014（29）.