新的课改已经进行了几年，一线的广大教师在新课改的实施中有些茫然，这不得不引起大家进行课改后的思考。下面，笔者简单谈一些自己的肤浅的认识。
　　体育教学就是为了学生的健康、和谐发展服务。无论是传统的体育教学还是新课改下的体育教学，搞学生中心论和教师中心论都有片面性。只有把二者很协调地结合起来才是和谐的。二者协调结合的“度”和“火候”的把握是“学问”。我们不能犯“左”的和“右”的错误。对传统的体育教学，一概的肯定和否定都是错误的。只有经常的回顾昨天，不断的反省，才能更好地把握今天和展望明天。我们的课改也是一样。 纵观历史，是看我们自己，找到自己的长处和不足；横观，是看其他先进的、发达的国家，他们也同样有自己的长处和不足，我们应该扬己之长，避己之短。博采众长，同时还要具有自己的特色。教育毕竟带有社会属性，何况我们的国家就是有中国特色的社会主义国家。
　　现在的教改文章，多以批判传统教学为前提，似乎传统的都不好，全部否定。这是错误的！教育具有继承性，改革不能切断历史。课改也是改革，传统的有落后的、陈腐的，需要改和革。如：过分注重技术和竞技，需要改；内容规定的比较死，整齐划一，需要改；灌输式的教学方法，不注重学法的研究，对学生的情感体验关注不够，应该改。但是，传统教学也有好的、优秀的，需要我们总结，需要我们继承！
　　我们现在的教学，不应该在新的课程理念的转变中，从一个极端转向另一个极端，这是非常可怕的！如强化兴趣，淡化技能，把课上成休闲课、娱乐课。偶尔一两次也就罢了，但长此以往，能行吗？近几年学生的体质状况最能说明问题。
　　倡导“自主学习”的方式，并不是完全抛弃接受性学习，而是要改变单一的接受性学习方式。教师的讲解和示范，应成为学生掌握动作技术的重要环节。否则，就会把学生引入歧途，不仅学生的能力得不到提高，就连最基本的动作技术也都难以掌握。过分的强调“自主学习”和“研究性学习”也是不好的，我们得有“接受性学习”。不然就成了科研了。应该是：教师既是传授者也是引导者。我们不能搞教师中心论和学生中心论。教师和学生应该进行很好的配合，才能搞好教学。
　　对传统体育教学的“彻底否定”是错误的，那就会发生两个极端！新中国成立以来，现在的新课改应该是第8次了。1950年，第一次；1952年，第二次；1956年，第三次；1963年，第四次；1978年，第五次；1981年，第六次；1992年，第七次；现在，是第八次。我认为，他们就像父子关系。虽然，性格和相貌有所不同，但他们的血缘是相同的。
　　对于传统教学和课改后的教学之间的关系，我们应该以辩证唯物主义发展观来看这个问题。新课改是个新事物，代表着发展和进步，但发展和进步不一定是直线上升，也可能是曲线的，螺旋的。教育具有社会属性，新课改是社会发展的必然需求。我认为，学生体质的增强和健康状况的改善始终是我们体育教学的实质性问题！进行新课改要求真务实，新课程理念的落实，是我们广大一线教师的艰巨任务。它需要我们去探索、研究，不是一蹴而就的。另外，建立科学的评价体系迫在眉睫。它应该是有利于学校体育的发展，有利于学生体质的增强，有利于学生健康状况的改善。
　　对于如何上好新形势下的体育课，首先是让学生动起来。这就需要学生对课感兴趣、有兴趣，学生兴趣的养成和提高又需要我们去进行教学方法的改革和研究、教学内容的选择和搭配、教学的组织和形式的确定等等。学生都动起来了，都愿意动了，兴趣就有了，同时体质也增强了，健康提高了……只要学生都“动”起来了，且都愿意“动”，会“动”了，你的课就成功了。学生不动或不愿意动，就说明你的课还有问题，需要继续改进。师生如战友，需要默契地配合。这是搞好教学的基础，这同时需要师生间时常沟通和交流，需要相互了解和支持……
　　新课改需要我们一线的广大教师一定要脚踏实地，不能人云亦云。
　　（责编 张宇）