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国学经典灿如星辰，代代传承，历久弥新。如今自上而下都积极提倡学生诵读经典，但教者在低年级经典诵读的具体实施过程中，还是发现存在一些问题：经典诵读似乎始终难以突破机械背记的教学模式，或诵读方式简单机械，引起学生排斥恐惧;或教学资源缺少整合，导致课堂内外脱节;或学而不用，忽视价值生成……因此，诵读效果并不乐观。如何让经典诵读真正为学生所爱，真正走进他们的心，笔者认为还是应该从“趣”字上下功夫。
一、讓诵读乐趣无穷
面对《国学经典》，教师采用的最普遍的教学方式就是诵读。诵读是中国最传统的学习方式，也是最锲合中华经典的学习方式，它让学生直面经典，既感受其文字、音韵之美，又便于记忆积累。为了激发学生的诵读兴趣，我们在坚持以诵读为主的教学过程中，可以不断变化形式，创新游戏，让诵读形式多种多样，让诵读过程充满乐趣。
翘翘板：学生分成左右两大组，第一大组读一句，接着第二大组读一句，循环往复，声音此起彼伏，好象在玩翘翘板一样。
推浪花：根据座位安排的特点，安排“推浪花”游戏。先是“一浪高一浪”：由坐在第一排的学生先读，再由第二排的学生读，依次类推，到最后一排学生读;然后“后浪推前浪”：由后排往前读。一浪接一浪，动静结合，形象有趣。
开火车：此种诵读最常用，能很好地让学生集中注意力，有利诵读和记忆。一方面因为“开火车读”是一个接一个读，学生一开小差，就会接不上去;另一方面，“开火车读”它检查的是学生个体的诵读情况，因此他们在诵读的时候会聚精会神、声音响亮，以此来表现自己。
拍拍手：将诵读的内容编排出一定的节奏，同桌两位学生面对面，边拍手，边诵读，如同吟诵儿歌一般，轻快有趣。诵读的节奏和拍手的形式不仅老师可以规定，还可以让学生自己来发现、创新。如《长干行》一诗，可以“郎（拍手）/骑（拍手）/竹（拍手）马来（拍手），绕（拍手）/床（拍手）/弄（拍手）/青梅（拍手）”;可以“郎骑（拍手）/竹马（拍手）/来（拍手），绕床（拍手）/弄青（拍手）/梅（拍手）”;还可以一字一拍，每句尾字拖长……
还有“点点头”“对歌儿”等，这些诵读形式简单易行，虽然只是诵读形式上有变化，但是好听的名字勾起了学生的兴趣，不断变化使用又活跃了课堂氛围。课堂上老师生动性命令一起：“小小波浪推起来” “小小板儿翘起来”、……学生咿咿呀呀的诵读声此起彼伏，煞有乐趣。
二、让理解意趣盎然
对经典诵读，不少教师推崇的是“素读”，就是不求甚解，放任学生们随意而读，率性而背，背得更是艰难。也有一部分老师，课堂上详尽讲解，广泛拓展，学生听得一知半解，所学的经典诗文却没有充分诵读，更谈不上背诵。
1.图画点拨
图画是最直观、最有效的理解辅助手段。有时生涩的讲解学生仍然浑浑噩噩，一幅图一映示，不必多费口舌，学生就了然于心了。如教学杨万里的《舟过安仁》一诗时，我就出示了一幅图，让学生看看图，读读诗，用自己的话说说意思。学生在图画的提示下，稍作思索，就说得八九不离十了。
2.故事含盖
低年级学生都爱听故事，有时老师在了解了诗人创作经历的前提下，可以创作一个小故事，巧妙地将诗文意思含盖其中，听完古诗，再让学生来说说诗文意思，往往会有事半功倍的效果。如《三字经》中的许多典故：“香九龄，能温席”，黄香小小年纪为父亲温席、打扇感动了无数人; “披蒲编，削竹简”“头悬梁，锥刺股”……这些动人的故事，老师适当选择讲给学生听，不仅帮助学生理解句意，而且能一扫诵读时的枯燥沉闷之感，有效激发学生的诵读兴趣。
3.课文辅助
低年级学生第一次接触简短的小古文，由于他们对古文语法特点完全不了解，理解上很容易产生畏难情绪。低年级的小古文有一些是可以在教材中找到相匹配的课文的，如《破瓮救友》与《司马光》，《菊》与《看菊花》，《狐假虎威》等，我们可以充分利用课文“古今对照，文白对读”，即引导学生先读古文，再读读对应的白话课文，这样做既化解了学生理解古文的难点，在对读中“其义自见，不待解说”;又强化对比，同一个故事内容，两种不同的表达方式，便于学生对古文形成感性认识。
三、让运用情趣横生
学以致用，但是对于国学经典，平日里，老师教完、学生背完，往往就是经典学习的终点，根本没有去想到“用”。 经典对于低年级学生更是犹如高山流水、阳春白雪，“用”来遥不可及，导致的后果就是学得快、忘得快。那国学经典能不能用？如何去用？如何“趣”用呢？ 我想起码可以从下面两方面尝试。。
1.知行合一
低年级诵读必选《三字经》。《三字经》有近千年历史，涵盖了中国传统教育的精髓，熟读成诵，不仅可以学习语言文字，而且能够“知天下事，通圣人礼”。下课铃响了，诵着“或饮食，或坐走，长者先，幼者后”，学生再也不象以前那样一哄而起往教室门口冲去。整理小课桌了，诵着“房室清，墙壁净，几案洁，笔砚正……”，自己的课桌整理得越发仔细。学习上有人偷懒，诵着“蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物。”来批评他，班中出现孝亲之举，就用“羊跪乳，鸦反哺，人之情，孝父母。”来表扬他。……诵着经典，矫正言行，既活泼有趣，又春风化雨。
2.牙牙学语
古文的表达形式和现在大相径庭，让学生尤其是低年级学生去学习他们的表达那是不可能的，但是儿童是天生的模仿家，如果我们在文本的关键词、句中寻找切入点，让学生依葫芦画瓢般地适当模仿，也能启蒙学生对古体文谴词用句的感悟力，激发他们学习小古文的兴趣，以实现“文”“言”共生的美好结果。这里的仿与其说是学，不如说“玩”，是让学生以一种随意玩乐、信口“胡说”的心态来学古语，千万不可以文言文的条条框框来束缚。
《乡村》一文最后一句“飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷。”句式工整，内容又具拓展性，我便用来让学生模仿。在我出示的图片启发下，学生仿得有模有样：“白鹅一双，忽歌忽游，来去甚捷”，“小狗一双，忽远忽近，来去甚捷”，“蝴蝶一双，忽飞忽停，来去甚捷”……还有“青草地，放风筝，汝前行，我后行”一句，学生仿得更是有趣：“上楼梯，脚步轻，汝前行，我后行”，“绿茵场，做游戏，汝前行，我后行”……学生没有文言文基础，完全是凭借着语言的直觉和表达的本能来戏说仿写，所以语言自然质朴，情趣盎然。
每个学生都有一片肥沃的心田在等待着播种，诵读国学经典，就是播下高远智慧和优秀人格的种子，它将成为学生受益终身的精神、文化根基。但是学从“趣”中来，一切简单机械的教学都会被学生排斥与心门之外，让我们从“趣”入手，让学生能快乐、轻松地徜徉于国学经典的百花园中，采撷芬芳，酿出甜美。
作者单位：江苏省无锡市天一实验小学（214171）
一、讓诵读乐趣无穷
面对《国学经典》，教师采用的最普遍的教学方式就是诵读。诵读是中国最传统的学习方式，也是最锲合中华经典的学习方式，它让学生直面经典，既感受其文字、音韵之美，又便于记忆积累。为了激发学生的诵读兴趣，我们在坚持以诵读为主的教学过程中，可以不断变化形式，创新游戏，让诵读形式多种多样，让诵读过程充满乐趣。
翘翘板：学生分成左右两大组，第一大组读一句，接着第二大组读一句，循环往复，声音此起彼伏，好象在玩翘翘板一样。
推浪花：根据座位安排的特点，安排“推浪花”游戏。先是“一浪高一浪”：由坐在第一排的学生先读，再由第二排的学生读，依次类推，到最后一排学生读;然后“后浪推前浪”：由后排往前读。一浪接一浪，动静结合，形象有趣。
开火车：此种诵读最常用，能很好地让学生集中注意力，有利诵读和记忆。一方面因为“开火车读”是一个接一个读，学生一开小差，就会接不上去;另一方面，“开火车读”它检查的是学生个体的诵读情况，因此他们在诵读的时候会聚精会神、声音响亮，以此来表现自己。
拍拍手：将诵读的内容编排出一定的节奏，同桌两位学生面对面，边拍手，边诵读，如同吟诵儿歌一般，轻快有趣。诵读的节奏和拍手的形式不仅老师可以规定，还可以让学生自己来发现、创新。如《长干行》一诗，可以“郎（拍手）/骑（拍手）/竹（拍手）马来（拍手），绕（拍手）/床（拍手）/弄（拍手）/青梅（拍手）”;可以“郎骑（拍手）/竹马（拍手）/来（拍手），绕床（拍手）/弄青（拍手）/梅（拍手）”;还可以一字一拍，每句尾字拖长……
还有“点点头”“对歌儿”等，这些诵读形式简单易行，虽然只是诵读形式上有变化，但是好听的名字勾起了学生的兴趣，不断变化使用又活跃了课堂氛围。课堂上老师生动性命令一起：“小小波浪推起来” “小小板儿翘起来”、……学生咿咿呀呀的诵读声此起彼伏，煞有乐趣。
二、让理解意趣盎然
对经典诵读，不少教师推崇的是“素读”，就是不求甚解，放任学生们随意而读，率性而背，背得更是艰难。也有一部分老师，课堂上详尽讲解，广泛拓展，学生听得一知半解，所学的经典诗文却没有充分诵读，更谈不上背诵。
1.图画点拨
图画是最直观、最有效的理解辅助手段。有时生涩的讲解学生仍然浑浑噩噩，一幅图一映示，不必多费口舌，学生就了然于心了。如教学杨万里的《舟过安仁》一诗时，我就出示了一幅图，让学生看看图，读读诗，用自己的话说说意思。学生在图画的提示下，稍作思索，就说得八九不离十了。
2.故事含盖
低年级学生都爱听故事，有时老师在了解了诗人创作经历的前提下，可以创作一个小故事，巧妙地将诗文意思含盖其中，听完古诗，再让学生来说说诗文意思，往往会有事半功倍的效果。如《三字经》中的许多典故：“香九龄，能温席”，黄香小小年纪为父亲温席、打扇感动了无数人; “披蒲编，削竹简”“头悬梁，锥刺股”……这些动人的故事，老师适当选择讲给学生听，不仅帮助学生理解句意，而且能一扫诵读时的枯燥沉闷之感，有效激发学生的诵读兴趣。
3.课文辅助
低年级学生第一次接触简短的小古文，由于他们对古文语法特点完全不了解，理解上很容易产生畏难情绪。低年级的小古文有一些是可以在教材中找到相匹配的课文的，如《破瓮救友》与《司马光》，《菊》与《看菊花》，《狐假虎威》等，我们可以充分利用课文“古今对照，文白对读”，即引导学生先读古文，再读读对应的白话课文，这样做既化解了学生理解古文的难点，在对读中“其义自见，不待解说”;又强化对比，同一个故事内容，两种不同的表达方式，便于学生对古文形成感性认识。
三、让运用情趣横生
学以致用，但是对于国学经典，平日里，老师教完、学生背完，往往就是经典学习的终点，根本没有去想到“用”。 经典对于低年级学生更是犹如高山流水、阳春白雪，“用”来遥不可及，导致的后果就是学得快、忘得快。那国学经典能不能用？如何去用？如何“趣”用呢？ 我想起码可以从下面两方面尝试。。
1.知行合一
低年级诵读必选《三字经》。《三字经》有近千年历史，涵盖了中国传统教育的精髓，熟读成诵，不仅可以学习语言文字，而且能够“知天下事，通圣人礼”。下课铃响了，诵着“或饮食，或坐走，长者先，幼者后”，学生再也不象以前那样一哄而起往教室门口冲去。整理小课桌了，诵着“房室清，墙壁净，几案洁，笔砚正……”，自己的课桌整理得越发仔细。学习上有人偷懒，诵着“蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物。”来批评他，班中出现孝亲之举，就用“羊跪乳，鸦反哺，人之情，孝父母。”来表扬他。……诵着经典，矫正言行，既活泼有趣，又春风化雨。
2.牙牙学语
古文的表达形式和现在大相径庭，让学生尤其是低年级学生去学习他们的表达那是不可能的，但是儿童是天生的模仿家，如果我们在文本的关键词、句中寻找切入点，让学生依葫芦画瓢般地适当模仿，也能启蒙学生对古体文谴词用句的感悟力，激发他们学习小古文的兴趣，以实现“文”“言”共生的美好结果。这里的仿与其说是学，不如说“玩”，是让学生以一种随意玩乐、信口“胡说”的心态来学古语，千万不可以文言文的条条框框来束缚。
《乡村》一文最后一句“飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷。”句式工整，内容又具拓展性，我便用来让学生模仿。在我出示的图片启发下，学生仿得有模有样：“白鹅一双，忽歌忽游，来去甚捷”，“小狗一双，忽远忽近，来去甚捷”，“蝴蝶一双，忽飞忽停，来去甚捷”……还有“青草地，放风筝，汝前行，我后行”一句，学生仿得更是有趣：“上楼梯，脚步轻，汝前行，我后行”，“绿茵场，做游戏，汝前行，我后行”……学生没有文言文基础，完全是凭借着语言的直觉和表达的本能来戏说仿写，所以语言自然质朴，情趣盎然。
每个学生都有一片肥沃的心田在等待着播种，诵读国学经典，就是播下高远智慧和优秀人格的种子，它将成为学生受益终身的精神、文化根基。但是学从“趣”中来，一切简单机械的教学都会被学生排斥与心门之外，让我们从“趣”入手，让学生能快乐、轻松地徜徉于国学经典的百花园中，采撷芬芳，酿出甜美。
作者单位：江苏省无锡市天一实验小学（214171）