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摘要：数控人才主要集中在模具制造企业和汽车零部件制造企业。在沿海发达地区具有数控知识的模具技工薪资水平普遍较高。虽然数控专业的就业前景很好，但是，目前数控专业的高职学生水平相对其他专业来说却并不理想，存在较多问题。本文以高职院校的教学模式为背景，针对数控专业的实践性教学模式提出独特的观点，试图为之提供行之有效的可行性建议。
关键词：数控专业；高职院校；实践教学
前言：
数控专业即数字控制专业，广义的理解上是指的是数字程序控制数控机械以及实现自动工作的技术。数控技术广泛用于机械制造以及自动化领域，它能够较好地解决多品种、小批量以及复杂零件加工和生产过程自动化问题。在计算机、自动控制技术的飞速发展的今天，数控技术已广泛地应用于包括数控机床、机器人等各类机电一体化设备上。并且，伴随着社会经济不断进步，对数控装置和数控机械要求也不断提高，数控的理论和应用方面教学都应有迅速的发展和提高。
一、高职院校数控专业教学现状
1.1社会认可存在误区
高职和高中起点专科的毕业证书，都是国家承认的国民教育系列大专毕业证书，但是高职和专科的区别就在于学习课程不同，总体来说高职教学侧重于职业技术。
在社会认可的层面，高职的学历不如大专高，主要是因为高职只要两年，但是大专需要三年。在普通高职院校中，虽然报考人数较前几年增多，但部分高校高职新生不报到的比例也达到了10%左右，甚至部分高职学生勉强入了学，也自觉低人一等。用一位教育工作者的话来说，就是高职在现实中遭遇到了认可却不被认同的命运。高职院校的数控专业在社会中也遭到了质疑的声音，许多高职学生并不愿意到高职院校就读，造成了生源的缺少。
1.2教学模式呆板
当代大部分高职院校的数控专业课堂教学还保留着传统的教学模式，教师在教学中占有者主导地位，但是忽视了高职学生的创新意识的培养。在学习心理学的时候，我们知道人在较为宽松的环境中更有利用于创新意识的发挥。而传统的高职院校的数控专业课堂教学往往是教师从头讲到尾，这种“一言堂”的教学方式让高职学生只在老师的指导下学习，只是在拼命的记笔记，关于任何问题都是面面俱到。所以很多高职学生不敢在课堂上回答问题，长此以往，在教师填鸭式的教学方式下，高职学生丧失了自我学习的能力，更不用说是创新意识的培养了。
1.3实践性较差
对于高职学生而言，正处于人生观、价值观形成的重要时期，而家长和学校承担着最重要的教育责任。这个时期的高职学生，正像一颗种子，怎样浇水就会生长成什么样子，我们怎样去教育他们，对他们今后的成长有着重大影响。传统的高职院校的数控专业主要以课本有主，教师通过讲解教材，来教育高职学生们。但是仅仅只采取这种方法，并不能让高职学生们得到全面的锻炼，高职院校的数控专业实践性有待提升。
二、数控专业教学培养目标
任何阶段的教学行为都是为了确保高职学生达到教学目标的水平，高职院校的数控专业教学也不例外。高职院校的数控专业主要目的是将高职学生培养成为具备并精通数控操作技工和数控编程员和数控维护，还有维修人员所需掌握的综合知识，能够在实际操作中积累大量实际经验的复合型人才。
当高职学生从高职院校的数控专业毕业时，应当精通数控机床的机械结构设计和数控系统的电气设计，掌握数控机床的机电联调。能自行完成数控系统的选型、数控机床电气系统的设计、安装、调试和维修。合格的高职院校数控专业毕业生能独立完成机床的数控化改造.是企业（特别是民营企业）的抢手人才，其待遇很高。但必须在提供特殊的实训措施和名师指导等手段，促其成才。适合于担任企业的技术负责人或机床厂数控机床产品开发的机电设计主管。
三、数控专业实践性教学模式内容
实践性教学模式包括三明治式、产学研一体化和校企合作模式，以及现场教学、实验教学、参观和社会调查等。那么如何才能有效建立数控专业的实践性教学模式，这就需要转变传统的教学观念，在课堂教学的过程中营造一种比较宽松的教学环境，高职学生在整个课堂教学中敢于提出的质疑，提出自己的意见和看法。可以对老师说出的方法提出自己的看法，教师在整个课堂教学中担当一个引导者的角色，主要的引导高职学生学习，而不是要代替高职学生学习。问题的答案由高职学生和高职学生的讨论、教师和高职学生的讨论中获得，使得整个课堂中可以调动高职学生的积极性。科学发展观要求以人为本，我们教育工作者在开展实践性教学模式建设的时候，要以高职学生为本，从高职学生的角度考虑、出发，要结合学校本身的实际情况，每个学校的状况都不同，不能盲目的去照搬别的学校的方案，这种“拿来”主意实不可取的。我们首先要有先进的教育教学理念，然后将其转化为实际的教学行为，要提高日常的校园实践性教育活动的科学性、针对性和有效性。为了给高职学生提供一个更好的教育教学环境，更好的培养他们的各项能力，我们立足校本，以生为基的开展校园教育实践性活动。
3.1激发高职学生兴趣
激发高职学生兴趣，精心设计教学，培养高职学生的创新意识。众所周知学习兴趣是高职学生认识世界、了解世界的过程中获得的愉悦的情感体验。但是数控专业对于高职学生特别是女生来说是一个很困难的学科，这造成了大部分高职学生对数控专业课兴趣。因此，在数控课堂教学中激发高职学生的间接学习兴趣尤为重要。在日常的教学中，可以做一些有趣的实验，比如说在初学数控专业的时候，让同学们参观数控机床的生产车间，让高职学生们明白数控技术的重要性。这样就会引发高职学生对于这种现象的思考，进而增强高职学生的学习兴趣。
在教学过程中，进行的设计教学环节，把将一些日常生活中常见的数控需求和高职学生自己不能解答的现象引入课堂教学，引起高职学生的思考，激发高职学生学习的兴趣。在激发了高职学生学习数控专业的兴趣之后，高职学生就会想法设法的去用自己学到的知识去解释这种现象。长久的对规律进行探索的过程中有不知不觉的就培养了高职学生的创新意识。 3.2注重发散思维的培养
发散思维是创新意识的一个重要部分，但是在现代的高职院校的数控专业课堂上缺少这种思维的培养，只要求高职学生死记硬背的记住数控专业的公式，解题的方法也渐渐的变得模式化，简单化。力求用一种公式解决所有的题目。这些都影响着发散思维的培养。这就需要我们发挥我们的逆向思维，我们可以先从题目的问题入手，先通过我们学过的知识做出合理逆推，然后求出，这样就可以一目了然的求出答案。
因此，在高职院校的数控专业课堂上，要紧紧的抓住数控专业的特点，在教学活动中使用多种教学方法和教具。使高职学生可以再课堂中充分的讨论，互相交流自己在学习中的体会和见解。
在讨论中充分的刺激高职学生的大脑皮层，让每一个高职学生都热于表达、敢于表达。同时，在高职学生讨论中，教师再在关键的地方进行点拨、启发，让高职学生就可以眼前一亮。高职学生可以从问题的各个方面进行探讨寻找解决的方案，再将这些方案进行归纳总结，并且将总结的结果进行同类类推，在发散中综合，又在综合中发散。这样可以有效的激发高职学生灵感的产生。在长久的训练中高职学生的创新意识自然而然的得到显著的提高。
3.3巧妙的设置问题，诱发高职学生创新动机
对问题的提问设置不同，问题的难易程度也会不同。因此，高职院校的数控专业课堂教学中关于问题的设置要加以重视，一个好的问题设置，可以激发高职学生的创新动机。让高职学生可以看到这个问题的另一面，同时也激发了高职学生的思考和兴趣，高职学生会想到这个问题后面的本质因素是什么。正如德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，等于解决了问题的大半。”可见问题的设置是相当的重要的。相反，如果教师在设计教学的过程中不能提出简洁而利于高职学生思考的问题，就会造成高职学生的困惑，长此以往就会造成高职学生的畏难情绪，不利于实践性教学模式的建立。
由此可见，教师如果可以巧妙设置问题，既可以使问题变得简单，提高高职学生的自信心，也可以在关键的时候给高职学生点拨，使高职学生看到问题的本质。有助于高职学生创造意识的培养。
3.4将所学知识运用于实践
高级教育的目的不仅让高职学生掌握各特定专业领域的知识和技术，培养一般性分析问题和解决问题的能力，还要培养高职学生具有跨职业岗位的能力，以及在未来岗位上自己发现问题、解决问题的能力。讲所学知识运用到时间是高职院校数控专业教学的重要目标。因此，为高职学生创造出良好的实习机会和实习条件是非常必要的。
3.5给高职学生树立正确的成败观
在学习的过程中遇到艰难和坎坷这是不可避免的，但是有些同学在遭遇到一次失败后就灰心丧气，失去了对学习的兴趣。特别是数控专业，在开始学习的时候很难，很多高职学生在开始的时候就放弃了对基础理论课的学习，在以后的学习中也就不要谈创新意识的培养了。所以树立高职学生正确的成败观是非常重要的。这时候，就应该给高职学生举一些科学家在遭遇很多次失败，历经了百般艰辛才终于成功的例子。比如：爱迪生，小时候的爱迪生数学成绩非常的不好，有一次甚至考了零分，但是在经过他的努力以后他成为了世界上发明最多的科学家。在发明灯丝的时候经过了1600次失败才最终成功。可见开始的失败并不代表着永远的时候，多次的失败并不意味着不会成功。只要在困难的时候迎难而上，在挫折的时候坚持不懈，就最终会站在成功的彼岸。树立正确的成败观是为实践性教学模式奠定基础。
四、数控专业前景展望
在我国现在经济飞速发展的背景下，制造业发展的前景较好，学数控专业，特别是中职学校和高职学校毕业的高职学生，相对其他专业就业较易，而就业的岗位与高职学生学到什么程度有关。如果高职学生仅仅停留在学会如何操作数控机床及零件的加工方法等上，是很难有较高的薪水的，也很难在职业岗位上晋升。而如果高职学生是在此基础上，能够贯通数控机床、计算机和电的知识，特别是计算机应用上，则数控专业的发展前景相当的好，平均月薪在一万以上。现在社会上对数控专业有很大的误区，认为是“一辈子工人”，其实学数控专业就是要先从工人起步，在做工人的五至十年时间里，学好机械制造加工的所有知识，学好企业管理的知识，再起步自己经营企业的话也不晚。
总结：
综上所述，数控技术和数控设备是装备制造业的核心技术和装备，掌握数控技术的数控人才是发挥数控设备作用的关键，尤其是需求量最大的数控生产、服务一线的中职数控人才的培养对国民经济的发展起着非常重要的基础性作用。但是，高职数控专业的教学模式无法有效地为数控人才的培养服务，难以培养出适应企业数控生产岗位工作及其发展要求的数控人才。目前，高职学校数控专业的教学，由于教学条件、师资队伍、教学模式及高职学生接受能力等因素的影响，教学质量普遍不高。为了学校数控专业的发展及高职学生就业后工作的稳定，必须对数控专业的教学进行改革。
参考文献：
[1]彭忠.《数控加工技术》课程一体化教学改革的探索与实践[J]. 职业技术.2009（06）
[2]陈旭辉.课程改革背景下职业教育课堂有效教学探究[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯）.2009（10）
[3]邓木生.对高职院校实施“理论实践一体化”教学模式的研究[J].辽宁行政学院学报.2008（07）
[4]Fan Shanshan.Discussion on Application of Action-oriented Teaching in Recreation Service and Management Curriculum. Public Art . 2010
[5]邹贵平.中职学校数控技术教育课程体系改革研究[J].职业教育研究.2008（07）
作者简介：刘伟 （1981- ） 男，安徽马鞍山人，助教，数控技师，工学硕士。马鞍山职业技术学院教师。研究方向：机械设计与制造。
关键词：数控专业；高职院校；实践教学
前言：
数控专业即数字控制专业，广义的理解上是指的是数字程序控制数控机械以及实现自动工作的技术。数控技术广泛用于机械制造以及自动化领域，它能够较好地解决多品种、小批量以及复杂零件加工和生产过程自动化问题。在计算机、自动控制技术的飞速发展的今天，数控技术已广泛地应用于包括数控机床、机器人等各类机电一体化设备上。并且，伴随着社会经济不断进步，对数控装置和数控机械要求也不断提高，数控的理论和应用方面教学都应有迅速的发展和提高。
一、高职院校数控专业教学现状
1.1社会认可存在误区
高职和高中起点专科的毕业证书，都是国家承认的国民教育系列大专毕业证书，但是高职和专科的区别就在于学习课程不同，总体来说高职教学侧重于职业技术。
在社会认可的层面，高职的学历不如大专高，主要是因为高职只要两年，但是大专需要三年。在普通高职院校中，虽然报考人数较前几年增多，但部分高校高职新生不报到的比例也达到了10%左右，甚至部分高职学生勉强入了学，也自觉低人一等。用一位教育工作者的话来说，就是高职在现实中遭遇到了认可却不被认同的命运。高职院校的数控专业在社会中也遭到了质疑的声音，许多高职学生并不愿意到高职院校就读，造成了生源的缺少。
1.2教学模式呆板
当代大部分高职院校的数控专业课堂教学还保留着传统的教学模式，教师在教学中占有者主导地位，但是忽视了高职学生的创新意识的培养。在学习心理学的时候，我们知道人在较为宽松的环境中更有利用于创新意识的发挥。而传统的高职院校的数控专业课堂教学往往是教师从头讲到尾，这种“一言堂”的教学方式让高职学生只在老师的指导下学习，只是在拼命的记笔记，关于任何问题都是面面俱到。所以很多高职学生不敢在课堂上回答问题，长此以往，在教师填鸭式的教学方式下，高职学生丧失了自我学习的能力，更不用说是创新意识的培养了。
1.3实践性较差
对于高职学生而言，正处于人生观、价值观形成的重要时期，而家长和学校承担着最重要的教育责任。这个时期的高职学生，正像一颗种子，怎样浇水就会生长成什么样子，我们怎样去教育他们，对他们今后的成长有着重大影响。传统的高职院校的数控专业主要以课本有主，教师通过讲解教材，来教育高职学生们。但是仅仅只采取这种方法，并不能让高职学生们得到全面的锻炼，高职院校的数控专业实践性有待提升。
二、数控专业教学培养目标
任何阶段的教学行为都是为了确保高职学生达到教学目标的水平，高职院校的数控专业教学也不例外。高职院校的数控专业主要目的是将高职学生培养成为具备并精通数控操作技工和数控编程员和数控维护，还有维修人员所需掌握的综合知识，能够在实际操作中积累大量实际经验的复合型人才。
当高职学生从高职院校的数控专业毕业时，应当精通数控机床的机械结构设计和数控系统的电气设计，掌握数控机床的机电联调。能自行完成数控系统的选型、数控机床电气系统的设计、安装、调试和维修。合格的高职院校数控专业毕业生能独立完成机床的数控化改造.是企业（特别是民营企业）的抢手人才，其待遇很高。但必须在提供特殊的实训措施和名师指导等手段，促其成才。适合于担任企业的技术负责人或机床厂数控机床产品开发的机电设计主管。
三、数控专业实践性教学模式内容
实践性教学模式包括三明治式、产学研一体化和校企合作模式，以及现场教学、实验教学、参观和社会调查等。那么如何才能有效建立数控专业的实践性教学模式，这就需要转变传统的教学观念，在课堂教学的过程中营造一种比较宽松的教学环境，高职学生在整个课堂教学中敢于提出的质疑，提出自己的意见和看法。可以对老师说出的方法提出自己的看法，教师在整个课堂教学中担当一个引导者的角色，主要的引导高职学生学习，而不是要代替高职学生学习。问题的答案由高职学生和高职学生的讨论、教师和高职学生的讨论中获得，使得整个课堂中可以调动高职学生的积极性。科学发展观要求以人为本，我们教育工作者在开展实践性教学模式建设的时候，要以高职学生为本，从高职学生的角度考虑、出发，要结合学校本身的实际情况，每个学校的状况都不同，不能盲目的去照搬别的学校的方案，这种“拿来”主意实不可取的。我们首先要有先进的教育教学理念，然后将其转化为实际的教学行为，要提高日常的校园实践性教育活动的科学性、针对性和有效性。为了给高职学生提供一个更好的教育教学环境，更好的培养他们的各项能力，我们立足校本，以生为基的开展校园教育实践性活动。
3.1激发高职学生兴趣
激发高职学生兴趣，精心设计教学，培养高职学生的创新意识。众所周知学习兴趣是高职学生认识世界、了解世界的过程中获得的愉悦的情感体验。但是数控专业对于高职学生特别是女生来说是一个很困难的学科，这造成了大部分高职学生对数控专业课兴趣。因此，在数控课堂教学中激发高职学生的间接学习兴趣尤为重要。在日常的教学中，可以做一些有趣的实验，比如说在初学数控专业的时候，让同学们参观数控机床的生产车间，让高职学生们明白数控技术的重要性。这样就会引发高职学生对于这种现象的思考，进而增强高职学生的学习兴趣。
在教学过程中，进行的设计教学环节，把将一些日常生活中常见的数控需求和高职学生自己不能解答的现象引入课堂教学，引起高职学生的思考，激发高职学生学习的兴趣。在激发了高职学生学习数控专业的兴趣之后，高职学生就会想法设法的去用自己学到的知识去解释这种现象。长久的对规律进行探索的过程中有不知不觉的就培养了高职学生的创新意识。 3.2注重发散思维的培养
发散思维是创新意识的一个重要部分，但是在现代的高职院校的数控专业课堂上缺少这种思维的培养，只要求高职学生死记硬背的记住数控专业的公式，解题的方法也渐渐的变得模式化，简单化。力求用一种公式解决所有的题目。这些都影响着发散思维的培养。这就需要我们发挥我们的逆向思维，我们可以先从题目的问题入手，先通过我们学过的知识做出合理逆推，然后求出，这样就可以一目了然的求出答案。
因此，在高职院校的数控专业课堂上，要紧紧的抓住数控专业的特点，在教学活动中使用多种教学方法和教具。使高职学生可以再课堂中充分的讨论，互相交流自己在学习中的体会和见解。
在讨论中充分的刺激高职学生的大脑皮层，让每一个高职学生都热于表达、敢于表达。同时，在高职学生讨论中，教师再在关键的地方进行点拨、启发，让高职学生就可以眼前一亮。高职学生可以从问题的各个方面进行探讨寻找解决的方案，再将这些方案进行归纳总结，并且将总结的结果进行同类类推，在发散中综合，又在综合中发散。这样可以有效的激发高职学生灵感的产生。在长久的训练中高职学生的创新意识自然而然的得到显著的提高。
3.3巧妙的设置问题，诱发高职学生创新动机
对问题的提问设置不同，问题的难易程度也会不同。因此，高职院校的数控专业课堂教学中关于问题的设置要加以重视，一个好的问题设置，可以激发高职学生的创新动机。让高职学生可以看到这个问题的另一面，同时也激发了高职学生的思考和兴趣，高职学生会想到这个问题后面的本质因素是什么。正如德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，等于解决了问题的大半。”可见问题的设置是相当的重要的。相反，如果教师在设计教学的过程中不能提出简洁而利于高职学生思考的问题，就会造成高职学生的困惑，长此以往就会造成高职学生的畏难情绪，不利于实践性教学模式的建立。
由此可见，教师如果可以巧妙设置问题，既可以使问题变得简单，提高高职学生的自信心，也可以在关键的时候给高职学生点拨，使高职学生看到问题的本质。有助于高职学生创造意识的培养。
3.4将所学知识运用于实践
高级教育的目的不仅让高职学生掌握各特定专业领域的知识和技术，培养一般性分析问题和解决问题的能力，还要培养高职学生具有跨职业岗位的能力，以及在未来岗位上自己发现问题、解决问题的能力。讲所学知识运用到时间是高职院校数控专业教学的重要目标。因此，为高职学生创造出良好的实习机会和实习条件是非常必要的。
3.5给高职学生树立正确的成败观
在学习的过程中遇到艰难和坎坷这是不可避免的，但是有些同学在遭遇到一次失败后就灰心丧气，失去了对学习的兴趣。特别是数控专业，在开始学习的时候很难，很多高职学生在开始的时候就放弃了对基础理论课的学习，在以后的学习中也就不要谈创新意识的培养了。所以树立高职学生正确的成败观是非常重要的。这时候，就应该给高职学生举一些科学家在遭遇很多次失败，历经了百般艰辛才终于成功的例子。比如：爱迪生，小时候的爱迪生数学成绩非常的不好，有一次甚至考了零分，但是在经过他的努力以后他成为了世界上发明最多的科学家。在发明灯丝的时候经过了1600次失败才最终成功。可见开始的失败并不代表着永远的时候，多次的失败并不意味着不会成功。只要在困难的时候迎难而上，在挫折的时候坚持不懈，就最终会站在成功的彼岸。树立正确的成败观是为实践性教学模式奠定基础。
四、数控专业前景展望
在我国现在经济飞速发展的背景下，制造业发展的前景较好，学数控专业，特别是中职学校和高职学校毕业的高职学生，相对其他专业就业较易，而就业的岗位与高职学生学到什么程度有关。如果高职学生仅仅停留在学会如何操作数控机床及零件的加工方法等上，是很难有较高的薪水的，也很难在职业岗位上晋升。而如果高职学生是在此基础上，能够贯通数控机床、计算机和电的知识，特别是计算机应用上，则数控专业的发展前景相当的好，平均月薪在一万以上。现在社会上对数控专业有很大的误区，认为是“一辈子工人”，其实学数控专业就是要先从工人起步，在做工人的五至十年时间里，学好机械制造加工的所有知识，学好企业管理的知识，再起步自己经营企业的话也不晚。
总结：
综上所述，数控技术和数控设备是装备制造业的核心技术和装备，掌握数控技术的数控人才是发挥数控设备作用的关键，尤其是需求量最大的数控生产、服务一线的中职数控人才的培养对国民经济的发展起着非常重要的基础性作用。但是，高职数控专业的教学模式无法有效地为数控人才的培养服务，难以培养出适应企业数控生产岗位工作及其发展要求的数控人才。目前，高职学校数控专业的教学，由于教学条件、师资队伍、教学模式及高职学生接受能力等因素的影响，教学质量普遍不高。为了学校数控专业的发展及高职学生就业后工作的稳定，必须对数控专业的教学进行改革。
参考文献：
[1]彭忠.《数控加工技术》课程一体化教学改革的探索与实践[J]. 职业技术.2009（06）
[2]陈旭辉.课程改革背景下职业教育课堂有效教学探究[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯）.2009（10）
[3]邓木生.对高职院校实施“理论实践一体化”教学模式的研究[J].辽宁行政学院学报.2008（07）
[4]Fan Shanshan.Discussion on Application of Action-oriented Teaching in Recreation Service and Management Curriculum. Public Art . 2010
[5]邹贵平.中职学校数控技术教育课程体系改革研究[J].职业教育研究.2008（07）
作者简介：刘伟 （1981- ） 男，安徽马鞍山人，助教，数控技师，工学硕士。马鞍山职业技术学院教师。研究方向：机械设计与制造。