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摘要：在小学的数学教学中，应用题一直都是教学的难点，也是小学数学科目中比较重要的一项知识。对于小学生来说，更是一项较难的理解的内容，应用题在小学中高年级比较常见，也是学生和教师需要共同注意的一部分。对于这一方面的知识，教师应该更注意教学，培养学生的数学思维和锻炼学生的数学计算能力，熟知应用题的解题方法，从而提高教学效率，提高同学们对数学应用题的理解。
关键词：小学中高年级;数学应用题;有效策略
引言：在应用题这方面的教学中，教师很难讲明白、学生很难听懂是目前我国很多学校存在的普遍问题。应用题需要学生应用逻辑思维和逆向思维，从而更好的解决应用题。所以，基于此现象，教师需要转变教学方式，找到一些解决问题的新的教育方式，来改变现状。所以，基于此现象，笔者就小学中高年级应用题教学提一些建议，仅供参考。
一、小学中高年级应用题教学中存在的问题
现阶段，我国大部分学校的小学中高年级数学应用题都处于瓶颈阶段。教师觉得应用题难以理解，很难进行教学。而学生又觉得应用题很难，听不懂，不太愿意深入了解。从而使得教师在面对这样问题时只能采取大量做题的方法，学生也是如此，对学习数学的应用题失去了兴趣。小学中高年级的应用题教育出现的问题体现在以下几个方面。
第一，教学比较僵硬化，这种问题十分严重，导致学生在答应用题的过程中一成不变，没有创新也没有改变的意识。第二，问题的表现方式较为单调，结构混乱，使学生在答题时缺乏创新理念和方法。第三，教师在教学过程中忽视了语言的作用，没有正确在应用题的讲解中用到语言教育[1]。第四，教育教学只是单方面重视学生的逻辑思维能力，没有对学生存在的问题进行有效的解决，也没有将学生重视的点转移到数学应用题上，只是将问题看做成简单的一道题。教师在教学过程中没有好的教学表现，没有吸引学生的眼球，使学生只能机械化的去接受知识。本来充满活力、很有兴趣的应用题恰恰是因为这种问题的出现变得没有生机，死气沉沉，使学生在学习起来时逐渐费力，越来越烦闷困惑。日积月累下来，学生就会进入一个死循环，很难再从这种无趣的知识中逃离出来。
二、应用题教学在小学中高年级教学的有效策略
（一）多样化展示，问题生活化
问题生活化，多样化展示，就需要学生所做的应用题是与实际生活息息相关的，或者是学生自己感兴趣的一部分知识，亲身感受过的。这种方法比较有亲切感，能更好的让学生提高学习应用题的兴趣，激发学生们学习的主动性。重要的教学可以使学生在课堂中学习的知识巧妙的运用到生活中，增强学生们对遇见的问题的解决能力[2]。与此同时，表现方式也不是只用文字和图形表达，这样会让教学没有新鲜感，而要采用图形与文字相结合的方式，改变枯燥的现状，也能让学生在学习的过程中学习不同的思想，给今后学生学习打下良好的基础。
（二）设计开放型数学题型，提高学生的综合能力
在学生打下良好基础之后，教师要引导学生做一些有难度的、开放型的数学题。教师可以根据学生此时的学习能力和解题能力，去设计一些带有条件或带有问题的开放型应用题，让学生进行解答和补充，从而锻炼学生的解题能力和逻辑思维能力。例如，在人教版小学五年级数学中讲到了方程。方程一般是小学生难以理解的地方，教师要设计一些吸引学生兴趣的应用题，提高学生的学习兴趣。如：“希望小学共有108人参加学生的科技小组，其中男生人数是女生人数的1.4倍。问：参加科技小组的男、女生各多少人？”“学校食堂买来了一些新鲜水果，其中有黄瓜和西红柿。黄瓜的重量是西红柿的1.2倍，黄瓜比西红柿多6.4千克。问：食堂买来的西红柿多少千克？”教师提出这些应用题后，学生一定会进行小组讨论[3]。这种开放型的题目可以提高学生学习的积极性，锻炼学生的思维能力和独立思考能力，从而达到教学目的，提高课堂效率。
（三）侧重题目的结构分析，培养数形结合的思想
应用题的解题方法也有最重要的一方面，解题核心是对问题结构的解析，但是这种解析也是提升学生解决问题的能力的关键。经过实践表明，学习应用题比较困难的学生，在解答应用题时的假设、分析、领悟、认知活动的差异并不是表现在解题比例上。例如，在人教版小学五年级数学教材中，有这种应用题：一条拦河堤的横截面是梯形，上面宽4cm，下面宽7cm，高1.8cm，求這个拦河坝的横截面面积。这就需要学生去理解横截面是什么？有的学生理解能力较强，发现横截面是平面截下后的面的面积[4]。如果能理解，这道题就变得十分简单，只需要求梯形面积即可。在教学中这就需要我们可以借助更多的工具来使学生对应用题能更深入的分析，让学生能理解到教师的思想，以此来树立抽象化的问题解决的模式。
结束语
综合上述，小学中高年级的应用题的作用不可忽视，是连接学生迈向更高层次的一步台阶。教师在其中要发挥重要的作用，能够积极引导学生，保证用更高质量的教学提高学生学习的积极性。并且让应用题教学在课程改革中进程更快，有更好的发展。
参考文献
[1]李青青.小学数学应用题教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]佟海慧.基于认知心理学理论对小学数学应用题教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[3]李全云.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].中国校外教育，2018，10：127+130.
[4]陈永平.试论基于自主探究模式的小学数学应用题教学[J].中国校外教育，2018，31：109+96.
关键词：小学中高年级;数学应用题;有效策略
引言：在应用题这方面的教学中，教师很难讲明白、学生很难听懂是目前我国很多学校存在的普遍问题。应用题需要学生应用逻辑思维和逆向思维，从而更好的解决应用题。所以，基于此现象，教师需要转变教学方式，找到一些解决问题的新的教育方式，来改变现状。所以，基于此现象，笔者就小学中高年级应用题教学提一些建议，仅供参考。
一、小学中高年级应用题教学中存在的问题
现阶段，我国大部分学校的小学中高年级数学应用题都处于瓶颈阶段。教师觉得应用题难以理解，很难进行教学。而学生又觉得应用题很难，听不懂，不太愿意深入了解。从而使得教师在面对这样问题时只能采取大量做题的方法，学生也是如此，对学习数学的应用题失去了兴趣。小学中高年级的应用题教育出现的问题体现在以下几个方面。
第一，教学比较僵硬化，这种问题十分严重，导致学生在答应用题的过程中一成不变，没有创新也没有改变的意识。第二，问题的表现方式较为单调，结构混乱，使学生在答题时缺乏创新理念和方法。第三，教师在教学过程中忽视了语言的作用，没有正确在应用题的讲解中用到语言教育[1]。第四，教育教学只是单方面重视学生的逻辑思维能力，没有对学生存在的问题进行有效的解决，也没有将学生重视的点转移到数学应用题上，只是将问题看做成简单的一道题。教师在教学过程中没有好的教学表现，没有吸引学生的眼球，使学生只能机械化的去接受知识。本来充满活力、很有兴趣的应用题恰恰是因为这种问题的出现变得没有生机，死气沉沉，使学生在学习起来时逐渐费力，越来越烦闷困惑。日积月累下来，学生就会进入一个死循环，很难再从这种无趣的知识中逃离出来。
二、应用题教学在小学中高年级教学的有效策略
（一）多样化展示，问题生活化
问题生活化，多样化展示，就需要学生所做的应用题是与实际生活息息相关的，或者是学生自己感兴趣的一部分知识，亲身感受过的。这种方法比较有亲切感，能更好的让学生提高学习应用题的兴趣，激发学生们学习的主动性。重要的教学可以使学生在课堂中学习的知识巧妙的运用到生活中，增强学生们对遇见的问题的解决能力[2]。与此同时，表现方式也不是只用文字和图形表达，这样会让教学没有新鲜感，而要采用图形与文字相结合的方式，改变枯燥的现状，也能让学生在学习的过程中学习不同的思想，给今后学生学习打下良好的基础。
（二）设计开放型数学题型，提高学生的综合能力
在学生打下良好基础之后，教师要引导学生做一些有难度的、开放型的数学题。教师可以根据学生此时的学习能力和解题能力，去设计一些带有条件或带有问题的开放型应用题，让学生进行解答和补充，从而锻炼学生的解题能力和逻辑思维能力。例如，在人教版小学五年级数学中讲到了方程。方程一般是小学生难以理解的地方，教师要设计一些吸引学生兴趣的应用题，提高学生的学习兴趣。如：“希望小学共有108人参加学生的科技小组，其中男生人数是女生人数的1.4倍。问：参加科技小组的男、女生各多少人？”“学校食堂买来了一些新鲜水果，其中有黄瓜和西红柿。黄瓜的重量是西红柿的1.2倍，黄瓜比西红柿多6.4千克。问：食堂买来的西红柿多少千克？”教师提出这些应用题后，学生一定会进行小组讨论[3]。这种开放型的题目可以提高学生学习的积极性，锻炼学生的思维能力和独立思考能力，从而达到教学目的，提高课堂效率。
（三）侧重题目的结构分析，培养数形结合的思想
应用题的解题方法也有最重要的一方面，解题核心是对问题结构的解析，但是这种解析也是提升学生解决问题的能力的关键。经过实践表明，学习应用题比较困难的学生，在解答应用题时的假设、分析、领悟、认知活动的差异并不是表现在解题比例上。例如，在人教版小学五年级数学教材中，有这种应用题：一条拦河堤的横截面是梯形，上面宽4cm，下面宽7cm，高1.8cm，求這个拦河坝的横截面面积。这就需要学生去理解横截面是什么？有的学生理解能力较强，发现横截面是平面截下后的面的面积[4]。如果能理解，这道题就变得十分简单，只需要求梯形面积即可。在教学中这就需要我们可以借助更多的工具来使学生对应用题能更深入的分析，让学生能理解到教师的思想，以此来树立抽象化的问题解决的模式。
结束语
综合上述，小学中高年级的应用题的作用不可忽视，是连接学生迈向更高层次的一步台阶。教师在其中要发挥重要的作用，能够积极引导学生，保证用更高质量的教学提高学生学习的积极性。并且让应用题教学在课程改革中进程更快，有更好的发展。
参考文献
[1]李青青.小学数学应用题教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]佟海慧.基于认知心理学理论对小学数学应用题教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[3]李全云.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].中国校外教育，2018，10：127+130.
[4]陈永平.试论基于自主探究模式的小学数学应用题教学[J].中国校外教育，2018，31：109+96.