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【摘 要】 阅读是英語学习的基础技能，是读者利用已有的知識体验并感知眼前的文字，进一步获取作者想表达的信息。不管是从英语技能角度还是考试的角度看英语阅读理解，它都占有很重要的地位。在考察英语水平的各种测试中，阅读占有很大的分值。高中英语教师也很重视阅读教学，但是在教与学的过程中，仍然存在很多问题。本文通过分析高中阅读现状，提出一些建议。
【关键词】 高中英语；阅读教学；问题及对策
【中图分类号】 G63.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
一、引言
在《高中英语课程标准》中，要求高中阶段英语学习者能够理解文章大意，分清文章中的事实与观点、理解文章结构，学会使用略读、跳读、寻读等阅读技巧理解文章。《新课标》注重学生获取信息、处理信息、发现问题和解决问题能力。因此，笔者想通过发现高中英语阅读教学中的问题，改进高中英语阅读教学方法，使学生的阅读水平能够到达英语新课标准的要求。
二、分析高中英语阅读教学中存在的问题
1.重知识，轻技能
在很多高中，教师不会单独开设阅读课，而是在讲阅读题的时候讲解阅读理解。在讲解阅读理解时，一般都是把全篇文章逐字逐句进行翻译。虽然在一定程度上积累了词汇，但是却没有达到高中英语新课标对高中学生阅读技能的要求。教师只重视词汇、语法、句子结构等语言要素的讲解与补充，缺乏一些阅读技能的训练。如果学生在做阅读理解的时候只注重词汇、语法，就会出现以下问题：①文章读懂了，但是却做不对题；②在考试的时候，做题时间是有限制的，只注重阅读理解中的语言知识，但是却不能在规定时间内完成题目要求。因此，并不是说我把这篇文章看懂了，就能选出正确答案。教师没有用合适的策略训练学生的阅读技能，所以出现了不少学生阅读失分的情况。
2.阅读教学资源有限
英语阅读在英语学习中有着极其重要的地位，是学生获取知识的主要方式。对学生来说，知识来源于丰富的学习资源。在高中英语阅读课中，学生所能读到的文章基本是学校要求买的英语辅导练习题。教师无非也是讲讲教材中的课文，解答学生做阅读理解试题中的疑问。不管在国内外，教育的超前性与教材的落后性永远是一对矛盾。有的教材已经被师生用了十余年，教材中的教学信息与时代信息已经脱轨了。阅读是读者利用已有的知识体验并感知眼前的文字，进一步获取作者想表达的信息的过程。因此，教师要基于学生经验的基础，不断调整、补充学习材料。只有优化教学内容，才能扩充学生阅读知识的背景，储存阅读信息量。
3.缺乏文化意识
一篇文章不仅只是向我们传达一些信息，作者还会在字里行间传播一种文化。高中英语阅读教学也不仅要帮助学生积累英文单词，理解句子结构，把握文章的主旨大意和细节，这仅仅让学生对文章的表层进行理解，阅读教学还要帮助学生对文章进行深层次的理解，关注作者情感、所要表达的观点和立场，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。但是，现在的高中阅读教学忽视了潜在文章中的文化。教师没有意识到文化学习对于语言学习的重要性，文化知识素质水平制约着语言学习的提高者和文本之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。在阅读中，如果学生缺乏文化意识，就很难读懂文章的深层含义。
三、教师如何更好地进行英语阅读教学
1.运用思维导图提高阅读效率
教师用传统的语法翻译法讲解阅读理解的这种做法导致了学生在阅读中过分依赖词汇和语法知识，在阅读中一边查单词一边阅读文章。那教师应该如何提高学生的阅读技能呢？阅读技能不仅限于速读、泛读、细读的能力。高效率的阅读还需要有效的阅读方法。有研究表明，思维导图是一种有效的认知工具和思维技术，它对读者在阅读过程中的思维进行引导和发散，学生可以在阅读的同时构建知识网络，把所看到的文字在脑中变成清晰地图形。在这个过程中更注重的是读者与作者之间的知识、结构的交流。改变了语法翻译法的弊端，学生在注重文章词汇、语法的同时，也将文章结构清晰化，把语言知识跟结构完美结合。教师应该激活学生们的图式来提高学生的英语阅读能力，拓展他们的阅读策略，培养他们良好的阅读习惯。
2.利用网络资源扩充阅读材料
针对阅读教学资源有限这个问题，教师应该适当补充英语阅读材料。现代是信息高速发展的时代，又因为教育信息化与英语教学的整合，我们能接触到的资源也变得丰富起来。计算机不仅是娱乐的工具，也可以成为学生学习的工具。教师应该利用好这些丰富的资源进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣，增加阅读知识。在上课前，教师可以在网络上找一些最新适合学生阅读的资料发给同学们。既更新了学生的阅读知识，也开阔了学生的眼界。课上，教师除了讲解课文外，还可以对网络阅读材料进行要点分析。课后，学生可以自主利用网络资源进行阅读练习。教师在课下也应该根据学生的基础指导学生选择阅读材料。丰富的阅读学习资源，在一定程度上增强高中学生的自主阅读能力。
3.将文化意识融入到阅读理解中
阅读是读者与书面文字材料进行心理交流互动过程。词汇和语法等语言知识的积累，为阅读提供了先决条件，阅读理解能力还受到其他的非语言因素的影响。比如，文化背景知识对阅读理解有着很大的意义。由于中西方的文化的差异，缺乏必要的文化背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。高中生在英语学习中加强文化知识的渗透是夯实语言基础，提升综合语言运用能力的前提。因此，教师应该将文化意识融入到阅读理解中。在阅读课中，教师在跟学生讲授文章的同时，讲解文章中所包涵的文化知识，让学生了解异国的风土人情、社会习俗、生活习惯、思维方式等。语言跟文化是密不可分的。了解必要的文化知识有助于学生提高阅读水平，进一步掌握一门语言。另一方面，了解有趣的文化背景知识还有助于培养学生学习英语的兴趣，提升阅读理解能力，最终实现跨交际能力的提高。
参考文献：
[1]Pirozzi，R.CriticalReading，Critical Thinking .[M].New York：Longman.
[2]Kramsch，C.Language and Culture . Shanghai：Shanghai Foreign Education Press， 2000.
[3]乔春雨.高中生英语阅读“思维导图”学习策略研究苏州：苏州大学，2011.
【关键词】 高中英语；阅读教学；问题及对策
【中图分类号】 G63.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
一、引言
在《高中英语课程标准》中，要求高中阶段英语学习者能够理解文章大意，分清文章中的事实与观点、理解文章结构，学会使用略读、跳读、寻读等阅读技巧理解文章。《新课标》注重学生获取信息、处理信息、发现问题和解决问题能力。因此，笔者想通过发现高中英语阅读教学中的问题，改进高中英语阅读教学方法，使学生的阅读水平能够到达英语新课标准的要求。
二、分析高中英语阅读教学中存在的问题
1.重知识，轻技能
在很多高中，教师不会单独开设阅读课，而是在讲阅读题的时候讲解阅读理解。在讲解阅读理解时，一般都是把全篇文章逐字逐句进行翻译。虽然在一定程度上积累了词汇，但是却没有达到高中英语新课标对高中学生阅读技能的要求。教师只重视词汇、语法、句子结构等语言要素的讲解与补充，缺乏一些阅读技能的训练。如果学生在做阅读理解的时候只注重词汇、语法，就会出现以下问题：①文章读懂了，但是却做不对题；②在考试的时候，做题时间是有限制的，只注重阅读理解中的语言知识，但是却不能在规定时间内完成题目要求。因此，并不是说我把这篇文章看懂了，就能选出正确答案。教师没有用合适的策略训练学生的阅读技能，所以出现了不少学生阅读失分的情况。
2.阅读教学资源有限
英语阅读在英语学习中有着极其重要的地位，是学生获取知识的主要方式。对学生来说，知识来源于丰富的学习资源。在高中英语阅读课中，学生所能读到的文章基本是学校要求买的英语辅导练习题。教师无非也是讲讲教材中的课文，解答学生做阅读理解试题中的疑问。不管在国内外，教育的超前性与教材的落后性永远是一对矛盾。有的教材已经被师生用了十余年，教材中的教学信息与时代信息已经脱轨了。阅读是读者利用已有的知识体验并感知眼前的文字，进一步获取作者想表达的信息的过程。因此，教师要基于学生经验的基础，不断调整、补充学习材料。只有优化教学内容，才能扩充学生阅读知识的背景，储存阅读信息量。
3.缺乏文化意识
一篇文章不仅只是向我们传达一些信息，作者还会在字里行间传播一种文化。高中英语阅读教学也不仅要帮助学生积累英文单词，理解句子结构，把握文章的主旨大意和细节，这仅仅让学生对文章的表层进行理解，阅读教学还要帮助学生对文章进行深层次的理解，关注作者情感、所要表达的观点和立场，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。但是，现在的高中阅读教学忽视了潜在文章中的文化。教师没有意识到文化学习对于语言学习的重要性，文化知识素质水平制约着语言学习的提高者和文本之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。在阅读中，如果学生缺乏文化意识，就很难读懂文章的深层含义。
三、教师如何更好地进行英语阅读教学
1.运用思维导图提高阅读效率
教师用传统的语法翻译法讲解阅读理解的这种做法导致了学生在阅读中过分依赖词汇和语法知识，在阅读中一边查单词一边阅读文章。那教师应该如何提高学生的阅读技能呢？阅读技能不仅限于速读、泛读、细读的能力。高效率的阅读还需要有效的阅读方法。有研究表明，思维导图是一种有效的认知工具和思维技术，它对读者在阅读过程中的思维进行引导和发散，学生可以在阅读的同时构建知识网络，把所看到的文字在脑中变成清晰地图形。在这个过程中更注重的是读者与作者之间的知识、结构的交流。改变了语法翻译法的弊端，学生在注重文章词汇、语法的同时，也将文章结构清晰化，把语言知识跟结构完美结合。教师应该激活学生们的图式来提高学生的英语阅读能力，拓展他们的阅读策略，培养他们良好的阅读习惯。
2.利用网络资源扩充阅读材料
针对阅读教学资源有限这个问题，教师应该适当补充英语阅读材料。现代是信息高速发展的时代，又因为教育信息化与英语教学的整合，我们能接触到的资源也变得丰富起来。计算机不仅是娱乐的工具，也可以成为学生学习的工具。教师应该利用好这些丰富的资源进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣，增加阅读知识。在上课前，教师可以在网络上找一些最新适合学生阅读的资料发给同学们。既更新了学生的阅读知识，也开阔了学生的眼界。课上，教师除了讲解课文外，还可以对网络阅读材料进行要点分析。课后，学生可以自主利用网络资源进行阅读练习。教师在课下也应该根据学生的基础指导学生选择阅读材料。丰富的阅读学习资源，在一定程度上增强高中学生的自主阅读能力。
3.将文化意识融入到阅读理解中
阅读是读者与书面文字材料进行心理交流互动过程。词汇和语法等语言知识的积累，为阅读提供了先决条件，阅读理解能力还受到其他的非语言因素的影响。比如，文化背景知识对阅读理解有着很大的意义。由于中西方的文化的差异，缺乏必要的文化背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。高中生在英语学习中加强文化知识的渗透是夯实语言基础，提升综合语言运用能力的前提。因此，教师应该将文化意识融入到阅读理解中。在阅读课中，教师在跟学生讲授文章的同时，讲解文章中所包涵的文化知识，让学生了解异国的风土人情、社会习俗、生活习惯、思维方式等。语言跟文化是密不可分的。了解必要的文化知识有助于学生提高阅读水平，进一步掌握一门语言。另一方面，了解有趣的文化背景知识还有助于培养学生学习英语的兴趣，提升阅读理解能力，最终实现跨交际能力的提高。
参考文献：
[1]Pirozzi，R.CriticalReading，Critical Thinking .[M].New York：Longman.
[2]Kramsch，C.Language and Culture . Shanghai：Shanghai Foreign Education Press， 2000.
[3]乔春雨.高中生英语阅读“思维导图”学习策略研究苏州：苏州大学，2011.