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【摘 要】阐述我国高校教师教学能力的现状，发现其能力存在的不足，找到问题的原因，并提出解决问题的方法。
【关键词】提高；大学教师；教学能力
一、我国高校教师教学能力现状
通过国内某科研机构调查显示，我国国内高校教师教学能力大体如下：总体来讲，大学教师非常重视教学工作，并且精心准备课堂教学，热情比较高，具备一定的教学设计能力和课堂教学组织能力，教学过程循序渐进，井然有序，大部分学生能够理解教学目标和内容；学科专业水平比较高，具备将科研成果转化为教学内容的能力，并且在课堂教学过程中不断丰富国际信息，拓展学生的专业视野；但对教学内容创新比较少，没有让学生感到耳目一新；掌握了多媒体、网络等教学技术并且在课堂教学中能够发挥作用，图文并茂，结构清晰，吸引学生，便于理解；教学语言比较具有感染力，失误率也比较低，但非语言的作用没有得到发挥；会为课程选择教材，但在课堂教学过程中并未有效利用；能有效理解学生的疑问，并帮助学生解决；善于利用课堂提问的教学策略，学生向教师提问的机会也比较多，但小组合作的教学策略使用频率比较低；注重理论与实践相结合，善于使用案例分析的教学策略，但实践环节比较少；不重视教学评价，也不实施教学评价，不关注学生的个体差异；具备双语教学的能力；文科及社会学科的教师在教学内容创新、理论联系实际、小组合作、案例分析等方面的能力明显高于理工科的教师，且教学评价使用情况也要优于理工科教师，对学生的个体差异更加关注；工科的教师课堂监控能力明显低于理科和文科及社会学科，且国际信息量在课堂教学过程中明显少于理科或文科及社会学科；理科教师使用课堂提问教学方法的普及率明显高于工科和文科及社会学科；随着年级的增加，科研成果转化程度显著增加，国际信息量也有所提高，而网络教学的普及程度却明显降低；本科阶段教师使用教学评价的频率和重视程度明显越来越高；研究生阶段教师对课堂教学程度的热衷程度比较低，教材使用有效率明显低于本科阶段。
二、导致高校教师教学能力不足的原因
1.重科研轻教学
重科研轻教学是高校中的普遍现象，这和当今高校建设的引导有关。大学教师职称评定等工作与其科研水平有着直接密切的关系，而与其教学水平几乎没有任何关系。所以在日常工作中，大学教师几乎把所有时间都用在了科研上，教学工作不得不完成，更有教授让研究生代其授课，或者不承担教学工作。因此，不要说是年轻教师教学能力不足，即使是老教师教学能力也不一定很强。
2.学校无绩效考核体系，或绩效考核体制不健全
由于高校改革滞后，很多高校到目前为止都没有进行绩效考核体系的改革。加之高校的绩效很难像工厂企业一样实现严格的指标量化考核，不像中学有升学率作为某种评价手段，所以如何评定高校教师教学能力也存在难度。因此，既无法量化，或没有量化指标，也就没有了教学的动力，更加谈不到努力提高教学能力的投入。
3.教师职业道德素养不高
当今时代，由于受到市场经济的影响，很多人思想中金钱观念较重。致力于科研可以获得更多经费收入，校外兼职可以获得更多劳动报酬。而由于我国现在对于教师的基本待遇还不高，虽然近年以来，高校教师的收入有所提高，但多数教师尤其是青年教师的收入水平还较低，因此导致他们在关注自身利益诉求的同时，忽视或降低了对学生的关注，相应的对于提高教学能力方面投入也就不够。
4.教师缺乏基本教学基本技能培训
现在学校在大学教师培训上主要存在两个问题：一个是培训内容没有针对教学能力的，一个就是培训对象不是针对青年教师的。有调查显示，18.3%的教师认为学校安排的培训考虑到了青年教师的特点，有针对性，有层次；64.2%的老师认为学校是没有做到的；17.5%老师表现出漠不关心，教学还是按照自己的一套办；只有23.5%的老师或多或少的进行过专门的针对教学能力提升的训练；16.1%的老师没有经历过，很大一部分的培训都是以系部或专业为单位，大家一起来，没有体现层次性。
三、提高教师教学能力的方法和途径
1.加强教师岗前培训
任何工作都有一个从陌生到熟悉、从无知到有知的的过程，教师教学能力的培养也不例外。所以，大学教师的岗前培训工作是很重要的。而且，大学教师的教学方法和中小学教师的工作方法一定是不同的。因此，在岗前培训中一定要体现出大学教师教学能力培养的特点，突出其实际操作能力的培养，使之形成真正的教学能力。
2.加强教师职业道德培训
通过培训，使未来的大学教师要知道教师的使命、大学教师的使命，大学教师要承担的职责。如果不能完成这些使命和职责，将可能给学生和社会造成什么样的后果，从而形成其崇高的使命感和职业自豪感。
3.科研与教学相结合
教学与科研，既有对立的方面，也有统一的方面。一方面，教学与科研确实是有冲突的。首先，从所要达到的目的看，教学与科研的直接目的是不同的。教学的主要目的是传输知识，而科研的主要目的是创造知识。其次，从所要求的个人素质方面看，教学与科研所要求的个人素质也是有区别的。教学注重的素质除了口才外，还有道德人格等方面的要求。而科研则不同，科研注重的素质要求主要是在创造性思维和智力方面，而对口才等方面的要求则相对弱一些。再次，从时间和精力方面看，一个人教学多了，必然会减少科研方面的精力和时间，从而也就影响到科研的深化和提高。所以，在时间和精力的分配方面，教学与科研也是有冲突的。另一方面，教学与科研又是统一的。首先，从最终目的看是统一的。教学和科研都是推动社会进步的重要力量，在这方面，二者并没有根本冲突。其次，从长远和整体影响看，教学与科研也是内在统一的，并且二者是互相帮助、互相提高的关系。
4.注重绩效考核
绩效考核尤其很明显的优点：可以将个人的收入同其本人的工作绩效直接挂钩，会鼓励大学教师创造更多的效益；严格的、长期的绩效工资体系是一种有效的方法，让学校不断改进教师的工作能力、工作方法，提高教师的绩效；这种方法使绩效好的教师得到了奖励，同时也能获娶保留绩效好的教师。所以在此基础之上，大学教师就会全方位提升自己的能力水平，为创造更多的效益而不断努力。
5.加强教师间交流与基本技能培训
每个教师在其长期的教学过程中都会有自己的教学方法和手段，也会形成自己的教学特点。大学教师应当加强联系与沟通，在碰撞“思想火花”的同时，也可交换教学方法与手段。另外就是要加强教师的基本技能培训，如教学体系的构建、大纲的解读、现代教学手段的使用等等。
6.采取“导师制”
采取“导师制”，即加强教学能力较强的教师对其他教师的岗前培养、教学中监督及教学效果检查，形成传帮带的良性发展。
7.增加师生间交流
现代社会是个信息化社会，大学生的信息来源可能会多于教师，他们的关注点、兴奋点也应是教师关注的地方。所以教师与学生应当加强交流，以达到教学相长。
参考文献：
[1]曾拓，李黎.教师教学能力研究综述[J].绍兴文理学院学报，2003（l）.
[2]谢浩.论提高教师教学能力的有效措施[J].福建高教研究，2005（2）.
[3]白雪艳.论提高教师课堂教学能力的举措[J].农业科技与装备，2012（5）.
[4]樊振字.提高教师教学能力的策略思考[J].青春岁月，2011，10（下）.
作者简介：付俊龙（（1976—），男，吉林榆树人，硕士研究生，讲师，现供职于吉林工商学院思政部，研究方向：思想政治教育。
【关键词】提高；大学教师；教学能力
一、我国高校教师教学能力现状
通过国内某科研机构调查显示，我国国内高校教师教学能力大体如下：总体来讲，大学教师非常重视教学工作，并且精心准备课堂教学，热情比较高，具备一定的教学设计能力和课堂教学组织能力，教学过程循序渐进，井然有序，大部分学生能够理解教学目标和内容；学科专业水平比较高，具备将科研成果转化为教学内容的能力，并且在课堂教学过程中不断丰富国际信息，拓展学生的专业视野；但对教学内容创新比较少，没有让学生感到耳目一新；掌握了多媒体、网络等教学技术并且在课堂教学中能够发挥作用，图文并茂，结构清晰，吸引学生，便于理解；教学语言比较具有感染力，失误率也比较低，但非语言的作用没有得到发挥；会为课程选择教材，但在课堂教学过程中并未有效利用；能有效理解学生的疑问，并帮助学生解决；善于利用课堂提问的教学策略，学生向教师提问的机会也比较多，但小组合作的教学策略使用频率比较低；注重理论与实践相结合，善于使用案例分析的教学策略，但实践环节比较少；不重视教学评价，也不实施教学评价，不关注学生的个体差异；具备双语教学的能力；文科及社会学科的教师在教学内容创新、理论联系实际、小组合作、案例分析等方面的能力明显高于理工科的教师，且教学评价使用情况也要优于理工科教师，对学生的个体差异更加关注；工科的教师课堂监控能力明显低于理科和文科及社会学科，且国际信息量在课堂教学过程中明显少于理科或文科及社会学科；理科教师使用课堂提问教学方法的普及率明显高于工科和文科及社会学科；随着年级的增加，科研成果转化程度显著增加，国际信息量也有所提高，而网络教学的普及程度却明显降低；本科阶段教师使用教学评价的频率和重视程度明显越来越高；研究生阶段教师对课堂教学程度的热衷程度比较低，教材使用有效率明显低于本科阶段。
二、导致高校教师教学能力不足的原因
1.重科研轻教学
重科研轻教学是高校中的普遍现象，这和当今高校建设的引导有关。大学教师职称评定等工作与其科研水平有着直接密切的关系，而与其教学水平几乎没有任何关系。所以在日常工作中，大学教师几乎把所有时间都用在了科研上，教学工作不得不完成，更有教授让研究生代其授课，或者不承担教学工作。因此，不要说是年轻教师教学能力不足，即使是老教师教学能力也不一定很强。
2.学校无绩效考核体系，或绩效考核体制不健全
由于高校改革滞后，很多高校到目前为止都没有进行绩效考核体系的改革。加之高校的绩效很难像工厂企业一样实现严格的指标量化考核，不像中学有升学率作为某种评价手段，所以如何评定高校教师教学能力也存在难度。因此，既无法量化，或没有量化指标，也就没有了教学的动力，更加谈不到努力提高教学能力的投入。
3.教师职业道德素养不高
当今时代，由于受到市场经济的影响，很多人思想中金钱观念较重。致力于科研可以获得更多经费收入，校外兼职可以获得更多劳动报酬。而由于我国现在对于教师的基本待遇还不高，虽然近年以来，高校教师的收入有所提高，但多数教师尤其是青年教师的收入水平还较低，因此导致他们在关注自身利益诉求的同时，忽视或降低了对学生的关注，相应的对于提高教学能力方面投入也就不够。
4.教师缺乏基本教学基本技能培训
现在学校在大学教师培训上主要存在两个问题：一个是培训内容没有针对教学能力的，一个就是培训对象不是针对青年教师的。有调查显示，18.3%的教师认为学校安排的培训考虑到了青年教师的特点，有针对性，有层次；64.2%的老师认为学校是没有做到的；17.5%老师表现出漠不关心，教学还是按照自己的一套办；只有23.5%的老师或多或少的进行过专门的针对教学能力提升的训练；16.1%的老师没有经历过，很大一部分的培训都是以系部或专业为单位，大家一起来，没有体现层次性。
三、提高教师教学能力的方法和途径
1.加强教师岗前培训
任何工作都有一个从陌生到熟悉、从无知到有知的的过程，教师教学能力的培养也不例外。所以，大学教师的岗前培训工作是很重要的。而且，大学教师的教学方法和中小学教师的工作方法一定是不同的。因此，在岗前培训中一定要体现出大学教师教学能力培养的特点，突出其实际操作能力的培养，使之形成真正的教学能力。
2.加强教师职业道德培训
通过培训，使未来的大学教师要知道教师的使命、大学教师的使命，大学教师要承担的职责。如果不能完成这些使命和职责，将可能给学生和社会造成什么样的后果，从而形成其崇高的使命感和职业自豪感。
3.科研与教学相结合
教学与科研，既有对立的方面，也有统一的方面。一方面，教学与科研确实是有冲突的。首先，从所要达到的目的看，教学与科研的直接目的是不同的。教学的主要目的是传输知识，而科研的主要目的是创造知识。其次，从所要求的个人素质方面看，教学与科研所要求的个人素质也是有区别的。教学注重的素质除了口才外，还有道德人格等方面的要求。而科研则不同，科研注重的素质要求主要是在创造性思维和智力方面，而对口才等方面的要求则相对弱一些。再次，从时间和精力方面看，一个人教学多了，必然会减少科研方面的精力和时间，从而也就影响到科研的深化和提高。所以，在时间和精力的分配方面，教学与科研也是有冲突的。另一方面，教学与科研又是统一的。首先，从最终目的看是统一的。教学和科研都是推动社会进步的重要力量，在这方面，二者并没有根本冲突。其次，从长远和整体影响看，教学与科研也是内在统一的，并且二者是互相帮助、互相提高的关系。
4.注重绩效考核
绩效考核尤其很明显的优点：可以将个人的收入同其本人的工作绩效直接挂钩，会鼓励大学教师创造更多的效益；严格的、长期的绩效工资体系是一种有效的方法，让学校不断改进教师的工作能力、工作方法，提高教师的绩效；这种方法使绩效好的教师得到了奖励，同时也能获娶保留绩效好的教师。所以在此基础之上，大学教师就会全方位提升自己的能力水平，为创造更多的效益而不断努力。
5.加强教师间交流与基本技能培训
每个教师在其长期的教学过程中都会有自己的教学方法和手段，也会形成自己的教学特点。大学教师应当加强联系与沟通，在碰撞“思想火花”的同时，也可交换教学方法与手段。另外就是要加强教师的基本技能培训，如教学体系的构建、大纲的解读、现代教学手段的使用等等。
6.采取“导师制”
采取“导师制”，即加强教学能力较强的教师对其他教师的岗前培养、教学中监督及教学效果检查，形成传帮带的良性发展。
7.增加师生间交流
现代社会是个信息化社会，大学生的信息来源可能会多于教师，他们的关注点、兴奋点也应是教师关注的地方。所以教师与学生应当加强交流，以达到教学相长。
参考文献：
[1]曾拓，李黎.教师教学能力研究综述[J].绍兴文理学院学报，2003（l）.
[2]谢浩.论提高教师教学能力的有效措施[J].福建高教研究，2005（2）.
[3]白雪艳.论提高教师课堂教学能力的举措[J].农业科技与装备，2012（5）.
[4]樊振字.提高教师教学能力的策略思考[J].青春岁月，2011，10（下）.
作者简介：付俊龙（（1976—），男，吉林榆树人，硕士研究生，讲师，现供职于吉林工商学院思政部，研究方向：思想政治教育。