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内容摘要：本文以彝英双语授课教师的语音课堂教学为综合评价的个案，在详细解析“综合评价”内涵及特征的基础上，从五个层面上对彝英双语授课教师的语音课堂教学综合评价设计中需要关注的问题进行了逐一的解析。这五个层面分别是：评价理论的选择、评价主体的充分参与、评价标准的综合性、评价方式的多样性、评价结果运用的多维性。
关键词：彝英双语 语音教学 综合评价 设计核心
课堂教学综合评价是一个颇受任课教师关注的研究热点。课堂教学综合性评价设计研究一般会涉及到以下两点：什么是综合评价，综合评价设计的关注要点是什么。对于“什么是综合评价”的说明而言，它的目的在于明确本次研究的对象；对于“综合评价设计的关注要点是什么”而言，它主要是对影响课堂教学综合评价设计要素的具体解析。因此，虽然彝英双语授课教师的语音课堂教学综合评价设计有许多问题可以关注，但限于篇幅和研究能力，本文只以彝英双语授课教师的语音课堂教学为个案，对上述两个语音教学的综合评价的核心问题进行逐一的阐释。
一.综合评价设计
综合评价是课堂教学评价中的一种。所谓综合评价可以简单地理解为综合各种教育教学理论对多种教学因素给予教学影响的一种评价。
综合评价设计是对如何实施综合评价的系统性安排，根据上述对综合评价的理解，综合评价的设计一般需要关注以下几方面的问题：
1.评价主体的多元性
所谓评价主体是指实施教学评价的行为主体。在综合评价实践里，评价主体具有多元性。首先，任课教师是综合评价的行为主体。在评价行为主体的选择层面上，综合评价延续了传统教学评价的行为主体，依然把任课教师的评价作为综合评价的行为主体。但与此同时，它也把“学生”作为评价的行为主体纳入到了评价的过程中。即，相对于传统的教学评价而言，评价结果的取得一般是由两方面的评价结果合并而成。从另一个层面上，综合评价既关注以学对教的评价，也关注以学对学的评价。因而，它更符合教学双主体的理论内涵。
2.评价内容的多样性。综合评价关注的是对诸多教学因素及其给予教学效果影响的评价。因此，在评价内容的层面上，综合评价的内容具有多样性。即在综合评价的实施过程中，它既有过程性评价，也有结果性评价，甚至还有对两者进行综合后的评价。因而，它比过程性评价和结果性评价的最终结果更加贴近于教学实际。
3.评价方法的整合性。作为一种教学评价，每一种教学评价都有其与众不同的评价方法。这一点，对于综合性评价也不例外。在综合评价的实施过程中，评价者都非常关注评价方法的整合性。既有定量性的教学评价，也应该有定质性的教学评价。因此，从另一个层面上讲，评价方法的整合性也可以简单地被理解为是“综合评价”中“综合”的具体体现。
4.评价结果的合并性。因为是综合评价，由于其评价行为主体的多元性，评价方法的整合性，评价内容的多样性，其评价的结果也势必会表现出合并性的特点。但是，这里的合并并非是各种评价结果的简单性累加，而是根据教学改革的需求，对相关评价结果进行一定取舍性后的合并。因此，它往往能够更加真实地反馈教学的实际。
二.彝英语音课堂教学综合评价设计的关注点
综合教学评价的设计是对教学评价实践进行的系统性思考，因此，在教学评价的设计中，一般需要研究者或者说教学评价的设计者关注以下几方面的核心问题：
1.评价理论的选择
评价理论是影响评价设计的关键性因素。从另一个层面上讲，作为一项具体的评价活动，语音教学的综合评价需要一定的理论指导，而这些被选择的评价理论就会影响到综合评价的每一个环节和每一个具体的内容。
中学语音教学综合评价的研究落后于大学的语音教学评价，这是一个不争的事实。在大学英语语音教学综合评价的研究中，研究者发现目前的大学语音教学评价存在着如下的不足：现行英语语音教学评价机制存在着评价依据不够明确、评价方法不够科学、评价主体较为单一等问题。
在这段引文里，研究者以列举的方式阐释着目前语音教学评价中的不足。在这些不足之中，评价依据不够明确是最为关键的。所谓评价依据可以从两个层面上理解：在第一个层面上，它是指如何评价的理论依据。例如，对于诊断性评价而言，被评价者却很少了解诊断性评价的关注焦点；对于过程性评价而言，作为被评价者的任课教师也很少有人知晓过程性评价的关注点在语音教学的哪里；在第二个层面上，所谓的评价依据是指具体的评价标准。即，如何判定语音教学是否达到了特定的教学要求。因此，课程标准往往就会成为评价的依据。可是，作为一种课程标准，它只具有普遍性意义上的约束，它不可能对每一个语音的发音方法与学习技巧和相應要求作出明确的规定。因此，这样的评价依据具有模糊性。这也就是说，在彝语与英语的语音教学实践里，综合评价面临着以上两方面的窘境。因此，设计有关彝语与英语的语音教学的综合性评价，评价者和被评价者都应该关注评价理论的选择问题。
2.评价主体的充分参与
语音教学的研究者和任课教师与学生都是综合评价的行为主体。因此，如何保证评价主体充分地参与语音教学是综合评价设计的另一个关键点。
所谓评价主体的充分参与有两个层面上的含义：在第一个层面上，它是指所有的教学参与者都能最大限度地参与语音教学实践；在第二个层面上，它是指每一个教学评价主体都能最大限度地参与每一个语音教学的具体环节。特别是后者，它是保证综合评价结果更加贴近语音教学实际的前提。
例如，在教学元音发音的时候，如何根据下边这个彝族语舌面元音的方法引导学生去掌握英语元音的发音，这就需要学习教学主体从发音方法、发音部位等多个教学内容的环节参与语音的教学。从而，结合其评价主体的不同表现，才能对其具体的学习情况做出客观的评价。
3.评价标准的综合性
评价标准的综合性是实施综合评价的核心所在。语音教学评价标准的综合性是指根据评价内容、评价方法的不同，选择不同的评价标准。
关键词：彝英双语 语音教学 综合评价 设计核心
课堂教学综合评价是一个颇受任课教师关注的研究热点。课堂教学综合性评价设计研究一般会涉及到以下两点：什么是综合评价，综合评价设计的关注要点是什么。对于“什么是综合评价”的说明而言，它的目的在于明确本次研究的对象；对于“综合评价设计的关注要点是什么”而言，它主要是对影响课堂教学综合评价设计要素的具体解析。因此，虽然彝英双语授课教师的语音课堂教学综合评价设计有许多问题可以关注，但限于篇幅和研究能力，本文只以彝英双语授课教师的语音课堂教学为个案，对上述两个语音教学的综合评价的核心问题进行逐一的阐释。
一.综合评价设计
综合评价是课堂教学评价中的一种。所谓综合评价可以简单地理解为综合各种教育教学理论对多种教学因素给予教学影响的一种评价。
综合评价设计是对如何实施综合评价的系统性安排，根据上述对综合评价的理解，综合评价的设计一般需要关注以下几方面的问题：
1.评价主体的多元性
所谓评价主体是指实施教学评价的行为主体。在综合评价实践里，评价主体具有多元性。首先，任课教师是综合评价的行为主体。在评价行为主体的选择层面上，综合评价延续了传统教学评价的行为主体，依然把任课教师的评价作为综合评价的行为主体。但与此同时，它也把“学生”作为评价的行为主体纳入到了评价的过程中。即，相对于传统的教学评价而言，评价结果的取得一般是由两方面的评价结果合并而成。从另一个层面上，综合评价既关注以学对教的评价，也关注以学对学的评价。因而，它更符合教学双主体的理论内涵。
2.评价内容的多样性。综合评价关注的是对诸多教学因素及其给予教学效果影响的评价。因此，在评价内容的层面上，综合评价的内容具有多样性。即在综合评价的实施过程中，它既有过程性评价，也有结果性评价，甚至还有对两者进行综合后的评价。因而，它比过程性评价和结果性评价的最终结果更加贴近于教学实际。
3.评价方法的整合性。作为一种教学评价，每一种教学评价都有其与众不同的评价方法。这一点，对于综合性评价也不例外。在综合评价的实施过程中，评价者都非常关注评价方法的整合性。既有定量性的教学评价，也应该有定质性的教学评价。因此，从另一个层面上讲，评价方法的整合性也可以简单地被理解为是“综合评价”中“综合”的具体体现。
4.评价结果的合并性。因为是综合评价，由于其评价行为主体的多元性，评价方法的整合性，评价内容的多样性，其评价的结果也势必会表现出合并性的特点。但是，这里的合并并非是各种评价结果的简单性累加，而是根据教学改革的需求，对相关评价结果进行一定取舍性后的合并。因此，它往往能够更加真实地反馈教学的实际。
二.彝英语音课堂教学综合评价设计的关注点
综合教学评价的设计是对教学评价实践进行的系统性思考，因此，在教学评价的设计中，一般需要研究者或者说教学评价的设计者关注以下几方面的核心问题：
1.评价理论的选择
评价理论是影响评价设计的关键性因素。从另一个层面上讲，作为一项具体的评价活动，语音教学的综合评价需要一定的理论指导，而这些被选择的评价理论就会影响到综合评价的每一个环节和每一个具体的内容。
中学语音教学综合评价的研究落后于大学的语音教学评价，这是一个不争的事实。在大学英语语音教学综合评价的研究中，研究者发现目前的大学语音教学评价存在着如下的不足：现行英语语音教学评价机制存在着评价依据不够明确、评价方法不够科学、评价主体较为单一等问题。
在这段引文里，研究者以列举的方式阐释着目前语音教学评价中的不足。在这些不足之中，评价依据不够明确是最为关键的。所谓评价依据可以从两个层面上理解：在第一个层面上，它是指如何评价的理论依据。例如，对于诊断性评价而言，被评价者却很少了解诊断性评价的关注焦点；对于过程性评价而言，作为被评价者的任课教师也很少有人知晓过程性评价的关注点在语音教学的哪里；在第二个层面上，所谓的评价依据是指具体的评价标准。即，如何判定语音教学是否达到了特定的教学要求。因此，课程标准往往就会成为评价的依据。可是，作为一种课程标准，它只具有普遍性意义上的约束，它不可能对每一个语音的发音方法与学习技巧和相應要求作出明确的规定。因此，这样的评价依据具有模糊性。这也就是说，在彝语与英语的语音教学实践里，综合评价面临着以上两方面的窘境。因此，设计有关彝语与英语的语音教学的综合性评价，评价者和被评价者都应该关注评价理论的选择问题。
2.评价主体的充分参与
语音教学的研究者和任课教师与学生都是综合评价的行为主体。因此，如何保证评价主体充分地参与语音教学是综合评价设计的另一个关键点。
所谓评价主体的充分参与有两个层面上的含义：在第一个层面上，它是指所有的教学参与者都能最大限度地参与语音教学实践；在第二个层面上，它是指每一个教学评价主体都能最大限度地参与每一个语音教学的具体环节。特别是后者，它是保证综合评价结果更加贴近语音教学实际的前提。
例如，在教学元音发音的时候，如何根据下边这个彝族语舌面元音的方法引导学生去掌握英语元音的发音，这就需要学习教学主体从发音方法、发音部位等多个教学内容的环节参与语音的教学。从而，结合其评价主体的不同表现，才能对其具体的学习情况做出客观的评价。
3.评价标准的综合性
评价标准的综合性是实施综合评价的核心所在。语音教学评价标准的综合性是指根据评价内容、评价方法的不同，选择不同的评价标准。