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【摘 要】在语文教学中，教师应起主导作用，但在具体的教学实践中如何去实现主导性作用。本文结合自己的教学实践，对该问题进行了深入的分析论述。
【关键词】语文教师 主导作用 激励学生
教学中，教师应起主导作用，应以积极的、优胜的教学手段实施于教学，从主导作用方面去激励学生。怎样激励？途径千万条，实践中我有如下体会。
一、依据教学对象的特点，从“实”进行激励。
孔子的教育思想中有“因材施教”之说，即言针对不同程度、不同特点和不同兴趣的学生应采取相应的教学手段。这就要求我们要了解学生对象，这样才能对症下药，才能激发学生积极性。
1．分层设疑。
“提问”分层次，区别对待，不能一概同题。比如我在教《狼》一课时，程度低的学生，只叙述情节；程度中等的学生找“狼之黠”；优等的学生答主人公是狼还是人？为什么？这样设计提问，既兼顾了学生的实际能力，又使学生充分学习，各有所事，各有所得，积极性全部调动起来了。
2．分层要求。
对学习任务，目标要求方面的要求，依程度的差异，分层次对待。以容量分，可少、中、多；以难易分，可浅显、中度、较难；以迁移能力或延伸训练分，不做、少做、全做，不强求一律完成。如教学《人民解放军百万大军横渡长江》，对程度低的，只要求了解概貌，能掌握字词的基本意义和消息的要求即可；中等的可涉及词语在语境中的表达作用及消息的写法运用；程度高的，可理解句子的深刻含义及当堂口头报道身边的事，运用知识的迁移能力。这样，学生对语文都有兴趣，还鼓励每层次向上一个层次“攀登”。这不要求每个学生把一课全部掌握的“量体裁衣”的做法深受学生欢迎。
3．发展特长。
对同一个学生来说，他的知识、能力并不完全是差的，只是发展不平衡。因此总有突出的某方面，老师要注意发现和发展。如我班一个同学各科成绩差，可他喜欢写作，文笔流畅，构思新颖，我利用这一点鼓励他，他有了自信心，写出了反映家乡变化的《水桶的故事》的好文章，并在校刊上因作为优秀作文发表了。让各层次的学生认为自己有所长，进而扬其长，也是教学的一种成功，因这样不仅面向了全体，还可以培养、发展专长，甚至可以培养创新人才，何乐而不为呢？
二、从教师自身之“优”方面间接对学生激励。
教师的语文教学方面的各种素质对学生的影响很大。因此，教师在各方面应是高素质的，这样，对学生的激励是巨大的。具体表现是：
1．以“范”领好头。
教师给学生的第一印象，要能起示范作用。要用过硬的基本功使学生愉悦，进而仿效。即有一笔好字，一口标准流利的普通话，一手好文章。让学生有“规”可依，有美可赏，还可以有潜移默化的正面影响，这样学生就可能喜爱这门课了。
2．以“新”套住学生。
教师的教学手段不应是公式化，而应根据学生实际情况进行取舍或改变程序。对学过的知识可不教学，如作者、字词等。分析结构视情况而定，不必每课都作，可避免重复教学。如教学《社戏》，我就没有分析结构，只扣住“看的是什么戏”，“戏好不好”，“体现在哪”，“到底有什么好”，这样牵动了全文内容，比传统的程式教学学得快，学得省时，学得明白。再重点突破精段，面点结合显效益。同时教师要根据情况灵活选用教法，每上一课换用一种新教法，争取课课不同。如这课以讲授为主，那课就以讨论为主换一课则以朗读为主……这样不落俗套，花样翻新，使学生觉得新鲜。多姿多彩的教法能激起学生不倦的兴趣。
3．以“才”征服学生。
对名篇教师能背诵着朗读、讲解，能旁征博引，举一反三，可让学生诚心钦佩你知识的过硬与渊博，进而效仿，想成为这样的人，就培养起了学生的文学兴趣。还要掌握大量的自然科学和社会科学方面的知识（含体育、文艺等）这样教起说明文、议论文（含哲理散文）等会踌躇满志，游刃有余，岂不让学生甘拜下风吗？如果老师讲起话来，出口成章，文采奕奕，更能使学生感觉在读一篇优美的散文，折服中得到文学的熏陶，你无形中又成为学生文学的启蒙者与向导。可见渊博之才对学生的作用多么大。因此，作为教师应加强专才和通才的修养。
4．以“宽”的评语关爱学生。
这不仅是道德修养问题，更是语文的涵养问题。教师应以高素质的修养去对待每个学生。因为从每个人的整体看，应没有差生，要认定每个孩子是优秀的。要从全方位纵向地评价学生，找他们的闪光点，积极鼓励孩子自信。让学生有“我能行”意识。如在教学中说：“你能做好”“你对这不容易的问题能答出，说明你能行。”这样可激发学生的进取心。切不可横向比较，以彼优点比此缺点。总之，评价不应该是消极的，否定的。评价，触及到学生的自尊、自信，不是简单的语言表现，而应是积极的丰富的激励内涵，不能妄用之。
三、从教师精心设“境”方面激励。
设“境”鼓励能激励学生发挥主观能动性，发展能力，爆发创造力。
1．设置“限制”机会，促人人参与学习。
目的是让学生在“限制”中锻炼和发展能力。老师设置一定善意的学习任务限制督促学生完成，如规定每个学生每学期的答疑、质疑的量化，一般不少于5次，教师逐人做好记载；每晚自习前轮流口述见闻、感想，不得少于两分钟；或轮流读报纸及其它优美文章，或进行辩论以表示自己的看法。这样可督促学生积极参与，锻炼胆识和提高口头表达能力和明辨是非的能力。
2．设置竞争环境，激人上进。
可对手竞争，鼓励各层次程度的学生自选同等实力竞争对手，看谁的进步大。这符合实际的做法可使学生充满信心，不甘落后，争取进步。还可设置一些各类的活动竞争，如：故事会，演讲赛，明辨是非的辩论赛、对同一事物“横看成岭侧成峰”的表述观点赛、益智赛（谜语、对联、思维体操、成语、游艺园）等，使学生多一些竞争意识，在学业和为人方面都有所获。
3．设置“愉快”环境，运用愉快教学法。
这是针对学生“学”的需要，适当引进与教材直接有关的新信息，同时，在学好教学大纲所规定内容的前提下，组织各种富有趣味的活动，如“与好书交朋友”、“3分钟小演讲比赛”，以及“语文剧场”、“访问标点符号先生”、“故事大奖赛”、“即景写作”、“即席讲话”等，使语文教学活动在一种愉快的情绪气氛中进行。
4．设置有效的“赏”境。
得到欣赏是学生重要的心理特点，鼓励是促进他们学习的重要手段。因此，如何使学生不断地体会到学习进步的喜悦以至成功，从中获得心理上的满足，教师起重要作用。教学中，教师要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使他们增强克服困难的勇气，增添学习的兴趣。
作者单位：湖北省浠水县堰桥中学。
【关键词】语文教师 主导作用 激励学生
教学中，教师应起主导作用，应以积极的、优胜的教学手段实施于教学，从主导作用方面去激励学生。怎样激励？途径千万条，实践中我有如下体会。
一、依据教学对象的特点，从“实”进行激励。
孔子的教育思想中有“因材施教”之说，即言针对不同程度、不同特点和不同兴趣的学生应采取相应的教学手段。这就要求我们要了解学生对象，这样才能对症下药，才能激发学生积极性。
1．分层设疑。
“提问”分层次，区别对待，不能一概同题。比如我在教《狼》一课时，程度低的学生，只叙述情节；程度中等的学生找“狼之黠”；优等的学生答主人公是狼还是人？为什么？这样设计提问，既兼顾了学生的实际能力，又使学生充分学习，各有所事，各有所得，积极性全部调动起来了。
2．分层要求。
对学习任务，目标要求方面的要求，依程度的差异，分层次对待。以容量分，可少、中、多；以难易分，可浅显、中度、较难；以迁移能力或延伸训练分，不做、少做、全做，不强求一律完成。如教学《人民解放军百万大军横渡长江》，对程度低的，只要求了解概貌，能掌握字词的基本意义和消息的要求即可；中等的可涉及词语在语境中的表达作用及消息的写法运用；程度高的，可理解句子的深刻含义及当堂口头报道身边的事，运用知识的迁移能力。这样，学生对语文都有兴趣，还鼓励每层次向上一个层次“攀登”。这不要求每个学生把一课全部掌握的“量体裁衣”的做法深受学生欢迎。
3．发展特长。
对同一个学生来说，他的知识、能力并不完全是差的，只是发展不平衡。因此总有突出的某方面，老师要注意发现和发展。如我班一个同学各科成绩差，可他喜欢写作，文笔流畅，构思新颖，我利用这一点鼓励他，他有了自信心，写出了反映家乡变化的《水桶的故事》的好文章，并在校刊上因作为优秀作文发表了。让各层次的学生认为自己有所长，进而扬其长，也是教学的一种成功，因这样不仅面向了全体，还可以培养、发展专长，甚至可以培养创新人才，何乐而不为呢？
二、从教师自身之“优”方面间接对学生激励。
教师的语文教学方面的各种素质对学生的影响很大。因此，教师在各方面应是高素质的，这样，对学生的激励是巨大的。具体表现是：
1．以“范”领好头。
教师给学生的第一印象，要能起示范作用。要用过硬的基本功使学生愉悦，进而仿效。即有一笔好字，一口标准流利的普通话，一手好文章。让学生有“规”可依，有美可赏，还可以有潜移默化的正面影响，这样学生就可能喜爱这门课了。
2．以“新”套住学生。
教师的教学手段不应是公式化，而应根据学生实际情况进行取舍或改变程序。对学过的知识可不教学，如作者、字词等。分析结构视情况而定，不必每课都作，可避免重复教学。如教学《社戏》，我就没有分析结构，只扣住“看的是什么戏”，“戏好不好”，“体现在哪”，“到底有什么好”，这样牵动了全文内容，比传统的程式教学学得快，学得省时，学得明白。再重点突破精段，面点结合显效益。同时教师要根据情况灵活选用教法，每上一课换用一种新教法，争取课课不同。如这课以讲授为主，那课就以讨论为主换一课则以朗读为主……这样不落俗套，花样翻新，使学生觉得新鲜。多姿多彩的教法能激起学生不倦的兴趣。
3．以“才”征服学生。
对名篇教师能背诵着朗读、讲解，能旁征博引，举一反三，可让学生诚心钦佩你知识的过硬与渊博，进而效仿，想成为这样的人，就培养起了学生的文学兴趣。还要掌握大量的自然科学和社会科学方面的知识（含体育、文艺等）这样教起说明文、议论文（含哲理散文）等会踌躇满志，游刃有余，岂不让学生甘拜下风吗？如果老师讲起话来，出口成章，文采奕奕，更能使学生感觉在读一篇优美的散文，折服中得到文学的熏陶，你无形中又成为学生文学的启蒙者与向导。可见渊博之才对学生的作用多么大。因此，作为教师应加强专才和通才的修养。
4．以“宽”的评语关爱学生。
这不仅是道德修养问题，更是语文的涵养问题。教师应以高素质的修养去对待每个学生。因为从每个人的整体看，应没有差生，要认定每个孩子是优秀的。要从全方位纵向地评价学生，找他们的闪光点，积极鼓励孩子自信。让学生有“我能行”意识。如在教学中说：“你能做好”“你对这不容易的问题能答出，说明你能行。”这样可激发学生的进取心。切不可横向比较，以彼优点比此缺点。总之，评价不应该是消极的，否定的。评价，触及到学生的自尊、自信，不是简单的语言表现，而应是积极的丰富的激励内涵，不能妄用之。
三、从教师精心设“境”方面激励。
设“境”鼓励能激励学生发挥主观能动性，发展能力，爆发创造力。
1．设置“限制”机会，促人人参与学习。
目的是让学生在“限制”中锻炼和发展能力。老师设置一定善意的学习任务限制督促学生完成，如规定每个学生每学期的答疑、质疑的量化，一般不少于5次，教师逐人做好记载；每晚自习前轮流口述见闻、感想，不得少于两分钟；或轮流读报纸及其它优美文章，或进行辩论以表示自己的看法。这样可督促学生积极参与，锻炼胆识和提高口头表达能力和明辨是非的能力。
2．设置竞争环境，激人上进。
可对手竞争，鼓励各层次程度的学生自选同等实力竞争对手，看谁的进步大。这符合实际的做法可使学生充满信心，不甘落后，争取进步。还可设置一些各类的活动竞争，如：故事会，演讲赛，明辨是非的辩论赛、对同一事物“横看成岭侧成峰”的表述观点赛、益智赛（谜语、对联、思维体操、成语、游艺园）等，使学生多一些竞争意识，在学业和为人方面都有所获。
3．设置“愉快”环境，运用愉快教学法。
这是针对学生“学”的需要，适当引进与教材直接有关的新信息，同时，在学好教学大纲所规定内容的前提下，组织各种富有趣味的活动，如“与好书交朋友”、“3分钟小演讲比赛”，以及“语文剧场”、“访问标点符号先生”、“故事大奖赛”、“即景写作”、“即席讲话”等，使语文教学活动在一种愉快的情绪气氛中进行。
4．设置有效的“赏”境。
得到欣赏是学生重要的心理特点，鼓励是促进他们学习的重要手段。因此，如何使学生不断地体会到学习进步的喜悦以至成功，从中获得心理上的满足，教师起重要作用。教学中，教师要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使他们增强克服困难的勇气，增添学习的兴趣。
作者单位：湖北省浠水县堰桥中学。