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摘要：教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读是肯定不行的，只有准确把握教材编写意图，深刻感悟教材资源的优越性，用好教材，才能激活学生的思维，引领学生体验数学的内在魅力。
关键词：用活教材；游戏导入；细节
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0122-02
新课改提倡教师要用好教材，用活教材，这对我们老师提出了更高的要求，要求教师在备课时要从实际情况出发，根据学校、班级学生以及教师自身的特点，创造性地使用教材，即对教材进行二次加工、改造，使其更贴近学生，更易于学生接受。
怎样对教材进行大胆加工，用活教材呢？
一、读懂教材，准确把握教材意图
课改以来，老师们不再将教材看得神圣，“用教材教”而不是“教教材”这一理念已深深烙在许多老师的心中。教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读是肯定不行的，只有准确把握教材编写意图，深刻感悟教材资源的优越性，用好教材，才能激活学生的思维，引领学生体验数学的内在魅力。如苏教版第十册教材《圆的面积》一课，传统教材是直接将圆转化成长方形，探究出圆面积公式，重点是让学生记住推导公式，并利用公式解决有关的实际问题，而新课程在这一课中首先安排了一个探究活动，此活动是以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积。要求学生通过探究正方形面积与圆的面积的关系，体会到圆的面积大约是正方形面积（半径的平方）的3倍多一些，此内容的添加可谓匠心独运，独树一帜，往年学生在解决这样一些实际问题时总是束手无策，准确率几乎为0。如：
（1）一个正方形钢板的面积是80平方米，在这个正方形里截下一块最大的图形钢板（如图1），求这个圆形钢板的面积。
（2）小红家有一张方桌，边长90厘米，如果把它四边撑开，就成了一张圆桌，请算出撑开后圆桌面的面积。（如图2）
以往这样的题型总是经过教师细致讲解后，学生还是一知半解，似懂非懂，可是通过新教材改编后，学生懂得把图形进行转化后求图的面积，即：
解题准确率提高了，学生学习积极性也提高了。
二、大胆选择教材内容
我们都习惯了按教材的顺序安排教学，习惯了遵守教参的教学建议，新课改中的教材观是用教材而不是教教材。新课程标准还提出了数学要注意教学内容呈现的多样化，以激发学生的学习兴趣，往年我在教学“小数乘法”这一内容时都感到特头疼，因数小数乘法纯数学化、格式化的内容，学生感觉很枯燥、厌倦，积极性也不高，且常犯这样的错误：把小数乘法与小数加减法计算混淆，或是在计算过程中把每一步算得的积都带上小数点。因此，今年我对教材的教法作了如下变动：
（一）变复习题为游戏导入
师：今天我们来玩一个“数鸭蛋”的游戏，在3×5这个式子中，我在因数中添上或去掉0，请你立即报出积是多少并说明理由。
（二）变例题为讲故事
师：有一乘法之家，大儿子住三楼，它是76，二儿子住二楼，它是14，妈妈是两儿子的乘积，如果妈妈错了，那这个乘法之家就要塌了，让我们来找一找它们的妈妈吧。
很快算出：
师：这两个儿子都很调皮，这一天，大儿子不老实了，想把小数点搬家，大家看变成了什么？（7.6），这个家可要塌了，怎么办呢？妈妈急坏了，你们快为它想想办法吧！
（生：积也点上一个小数点，变106.4）
师：二儿子觉得这样好玩，也把小数点搬了家，变成0.14，这下，聪明的妈妈会怎么办呢？
……
这节课从学生课堂反应看，上课积极性很高，气氛活跃，参与率也高，从作业反应上，学生能正确按格式列出乘法竖式，准确率极高。
教学中，我开发了教材中的有趣元素，以多样的形式呈现知识内容，使学生在趣味盎然的氛围中学习数学，让学生始终在积极的思维状态中探索算理，而不是机械、被动的接受。
三、注重教学细节，提升教学效果
今年又一次教学《圆的面积》这一课，想到往年在数学第一课时花费时间太多，就在第一个探究活动中数方格求出正方形面积，学生在数方格时误差较大，且速度很慢，准确率很低，最后，都是由老师代学生数，这样才算出较正确的结果，可待学生将表格填写完，就已经花了大半节课了。今年，我特地认真研读教材，改变了一下探究的细节，结果收到意想不到的效果。
课始，出示教材中第一幅图后，引导学生观察并说说你有什么发现，学生发现正方形边长是圆的半径，正方形的面积是圆半径的平方即16格也就是16平方厘米，接着我又问：同学们再注意观察这个正方形被分成两部分，一部分是空白，一部分是有阴影的，阴影部分面积与圆面积有什么关系？（生：是圆面积的1/4）师又问：“如果要估算出1/4圆的面积，你打算怎么估算？估算阴影部分方格方便？还是估算空白部分方便？为什么？”这里我有意识引导学生转化思想，改成数算空白部分方格，避免数整个图形方格数量的繁杂及估算造成的偏差。因此，学生计算的速度快多了，准确率也提高了，使课堂的思维含量更高了。
同样的教材，同样的探究内容，因只改变了一点探究细节，效果迥异。因此注重教学细节能更好提高教学效果，有效提升教学质量。
美国著名数学家和教育学家乔治·波利亚在其所著的《数学的发现》中谈到教不是一门科学而是一门艺术，只有大胆创新，巧用教材，活用教材，才能更好地提高课堂实效性，更利于激发学生持久的学习动力。
作者简介：翁月兰（1978.10-），女，汉，宁德，小学一级，本科。
关键词：用活教材；游戏导入；细节
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0122-02
新课改提倡教师要用好教材，用活教材，这对我们老师提出了更高的要求，要求教师在备课时要从实际情况出发，根据学校、班级学生以及教师自身的特点，创造性地使用教材，即对教材进行二次加工、改造，使其更贴近学生，更易于学生接受。
怎样对教材进行大胆加工，用活教材呢？
一、读懂教材，准确把握教材意图
课改以来，老师们不再将教材看得神圣，“用教材教”而不是“教教材”这一理念已深深烙在许多老师的心中。教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读是肯定不行的，只有准确把握教材编写意图，深刻感悟教材资源的优越性，用好教材，才能激活学生的思维，引领学生体验数学的内在魅力。如苏教版第十册教材《圆的面积》一课，传统教材是直接将圆转化成长方形，探究出圆面积公式，重点是让学生记住推导公式，并利用公式解决有关的实际问题，而新课程在这一课中首先安排了一个探究活动，此活动是以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积。要求学生通过探究正方形面积与圆的面积的关系，体会到圆的面积大约是正方形面积（半径的平方）的3倍多一些，此内容的添加可谓匠心独运，独树一帜，往年学生在解决这样一些实际问题时总是束手无策，准确率几乎为0。如：
（1）一个正方形钢板的面积是80平方米，在这个正方形里截下一块最大的图形钢板（如图1），求这个圆形钢板的面积。
（2）小红家有一张方桌，边长90厘米，如果把它四边撑开，就成了一张圆桌，请算出撑开后圆桌面的面积。（如图2）
以往这样的题型总是经过教师细致讲解后，学生还是一知半解，似懂非懂，可是通过新教材改编后，学生懂得把图形进行转化后求图的面积，即：
解题准确率提高了，学生学习积极性也提高了。
二、大胆选择教材内容
我们都习惯了按教材的顺序安排教学，习惯了遵守教参的教学建议，新课改中的教材观是用教材而不是教教材。新课程标准还提出了数学要注意教学内容呈现的多样化，以激发学生的学习兴趣，往年我在教学“小数乘法”这一内容时都感到特头疼，因数小数乘法纯数学化、格式化的内容，学生感觉很枯燥、厌倦，积极性也不高，且常犯这样的错误：把小数乘法与小数加减法计算混淆，或是在计算过程中把每一步算得的积都带上小数点。因此，今年我对教材的教法作了如下变动：
（一）变复习题为游戏导入
师：今天我们来玩一个“数鸭蛋”的游戏，在3×5这个式子中，我在因数中添上或去掉0，请你立即报出积是多少并说明理由。
（二）变例题为讲故事
师：有一乘法之家，大儿子住三楼，它是76，二儿子住二楼，它是14，妈妈是两儿子的乘积，如果妈妈错了，那这个乘法之家就要塌了，让我们来找一找它们的妈妈吧。
很快算出：
师：这两个儿子都很调皮，这一天，大儿子不老实了，想把小数点搬家，大家看变成了什么？（7.6），这个家可要塌了，怎么办呢？妈妈急坏了，你们快为它想想办法吧！
（生：积也点上一个小数点，变106.4）
师：二儿子觉得这样好玩，也把小数点搬了家，变成0.14，这下，聪明的妈妈会怎么办呢？
……
这节课从学生课堂反应看，上课积极性很高，气氛活跃，参与率也高，从作业反应上，学生能正确按格式列出乘法竖式，准确率极高。
教学中，我开发了教材中的有趣元素，以多样的形式呈现知识内容，使学生在趣味盎然的氛围中学习数学，让学生始终在积极的思维状态中探索算理，而不是机械、被动的接受。
三、注重教学细节，提升教学效果
今年又一次教学《圆的面积》这一课，想到往年在数学第一课时花费时间太多，就在第一个探究活动中数方格求出正方形面积，学生在数方格时误差较大，且速度很慢，准确率很低，最后，都是由老师代学生数，这样才算出较正确的结果，可待学生将表格填写完，就已经花了大半节课了。今年，我特地认真研读教材，改变了一下探究的细节，结果收到意想不到的效果。
课始，出示教材中第一幅图后，引导学生观察并说说你有什么发现，学生发现正方形边长是圆的半径，正方形的面积是圆半径的平方即16格也就是16平方厘米，接着我又问：同学们再注意观察这个正方形被分成两部分，一部分是空白，一部分是有阴影的，阴影部分面积与圆面积有什么关系？（生：是圆面积的1/4）师又问：“如果要估算出1/4圆的面积，你打算怎么估算？估算阴影部分方格方便？还是估算空白部分方便？为什么？”这里我有意识引导学生转化思想，改成数算空白部分方格，避免数整个图形方格数量的繁杂及估算造成的偏差。因此，学生计算的速度快多了，准确率也提高了，使课堂的思维含量更高了。
同样的教材，同样的探究内容，因只改变了一点探究细节，效果迥异。因此注重教学细节能更好提高教学效果，有效提升教学质量。
美国著名数学家和教育学家乔治·波利亚在其所著的《数学的发现》中谈到教不是一门科学而是一门艺术，只有大胆创新，巧用教材，活用教材，才能更好地提高课堂实效性，更利于激发学生持久的学习动力。
作者简介：翁月兰（1978.10-），女，汉，宁德，小学一级，本科。