随着课程改革的深入实施,随着教师教育观念的逐渐转变,”满堂灌”的没有了,“一言堂”现象少了。 但是,在教师的潜意识里 ,没有学生的存在者有之;教师把自己当作主体,把学生当作客体者有之;更多的则是承认学生是主体却不知道怎样去发挥学生的主体作用。为此,我们要唤起教育工作者对如何基于学生个体生命不断获得发展与超越的需求而重建我们的课堂生活的关注,以实现由“传统课堂”到“有效课堂”的教学转型,最终达到促使学生的基本素质和生命价值不断得以升华的终极目的。笔者认为.这中间必须做好的一个环节就是课堂管理,那么如何做好管理课堂呢?应从以下几个方面入手。
　　一、构建有效课堂教学价值观, 管理课堂的前提
　　华东师范大学教授郑金洲认为新课程背景下的课堂在定向上应着力突出以下三个方面,即“第一,课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;第二,课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;第三,课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所”。很明显,这种解读已经远远超越了过去那种把课堂仅仅看做是“课本知识传授与习得的场所”的一般层面,而深入到了一个更具本性意义的深层境界——课堂应当是一个促进人的生命不断获得发展的重要场所。其核心的观点是:教育是直面生命,中小学教育面对的是处于生命集中于学习的儿童和少年时期,对于每个学生来说是十分重要、宝贵,但自己却并不完全清楚其价值的生命时期,是缺乏生活经验,各方面却处于形成状态,又是充满多方面需要和发展可能,充满活动和潜力的生命时期,这段时期教育影响的价值,远远超出该阶段而扩展到终身。
　　二、恰当处理好课堂问题行为,管理课堂的关键
　　课堂问题行为是指在课堂中发生的,违反课堂规则,妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题,处理不好,就会损害师生关系和破坏课堂气氛,影响教学效率, 课堂问题行为的处理应从以下几方面入手:
　　1.运用先行控制策略,事先预防问题行为
　　第一,确立学生的行为标准
　　明确学生常规的行为标准,是一种有效的先行控制方法,因为这样可以事先确立起对学生在课堂中的期望行为,让每一个学生都明了什么行为是好的,什么行为是不好的,哪些行为是可以被接受的,哪些行为是不能被接受的。
　　第二,促成学生的成功经验,降低挫折水平
　　学生的成功经验,通常会激发他们的愉悦情绪,降低挫折水平,从而避免或减轻问题行为。因此,教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率,尤其是将课堂活动规划在既不太容易也不太难的适度范围。
　　2.运用行为控制策略,及时终止问题行为
　　①鼓励和强化良好行为,以良好行为控制行为问题。教师通常采用社会强化、活动强化和榜样强化等方式。社会强化,也就是利用面部表情、身体解除、语言文字等来鼓励所期望的行为。活动强化,也就是当学生参与其最喜爱的活动,或提供较好的机会和条件,例如允许参加俱乐部活动、提供设备的优先选择权和使用权、提供课堂活动或体育运动中的领导角色等。榜样强化,只要给学生提供某种具体的行为范例,学生就会自觉不自觉地模仿,并朝着这样的行为而努力。②选择有效方法,及时终止问题行为。通常采用的影响方法包括:信号暗示;使用幽默;创设情境;有意忽视;提问学生;转移注意;正面批评;劝离课堂;利用惩罚。
　　3、运用行为矫正策略,有效转变问题行为
　　① 掌握课堂行为矫正的内容。课堂问题行为矫正通常包括三个方面的内容:第一,正确认识问题行为,它是行为有效矫正的前提条件,没有正确的认识,就不可能进行有效的矫正。第二,着手改正课堂问题行为。改正是课堂问题行为的关键,而且改正问题行为比认识问题困难得多。这就要求教师首先要进行观察与了解,判明问题行为的性质、轻重和后果;其次要运用多种知识,分析问题行为产生的原因或背景,形成对问题行为的正确态度;然后要选择适宜的方法进行纠正。第三,改正学生的问题行为只是行为矫正的一部分。理想的矫正不但要改正学生的问题行为,而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。
　　②遵守课堂问题行为矫正的原则。第一,奖励多于惩罚的原则。第二,坚持综合考虑多种因素,协调有关人员保持矫正的一致性,避免互相抵消矫正效果。第三,与心理辅导相结合的原则。
　　③应用问题行为矫正的有效步骤。觉察问题行为—深入诊断问题行为—确立矫正措施和方法—改正问题行为—评定改正效果—塑造。
　　三、有效课堂,管理课堂的目标
　　有效课堂区别于“传统课堂”的基本特性是什么?“有效课堂”的基本追求是什么?
　　我个人以为有“三性”:
　　生活性:课堂教学充满生活气息,学习成为一种生活需要。
　　发展性:课堂教学以人的发展为本,学习成为一种发展需要。
　　生命性:课堂教学充满生命气息,学习成为一种生命需要。
　　1.有效课堂的生活性
　　生活不直接等同于教育,但教育若是离开了生活,那就成了无源之水,无本之木。人总是生活中的人,离开人的生活去谈人的培育,等于把人抽象化、简单化,换言之,即不把人当人。当我们把人从人的生活中抽离出来,成为我们想象中的抽象存在,施以我们想象中的抽象教育,那么,此教育对象在此时此地的教育中便没有被当人看待。德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。生活之于教育,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;教育需溶入生活中,才能具有生命活力。回归生活,体现生活性是有效课堂教学的基本特性。
　　2.有效课堂的发展性
　　“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态,促进每一位学生的发展、发展良好的行为。是有效课堂教学的根本任务。
　　值得强调的是:教学不仅不能等同于发展,而且可能妨碍和阻滞发展,成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。
　　不是不要知识,而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展。那么,发展究竟是指什么?按照建构主义的观点,发展不是外界强加的,发展是一个主动的建构的过程。
　　有效课堂教学的走向:传统的知识性教学转向现代的发展性教学。知识性教学以学科为本位,旨在传授知识;发展性教学以人为本位,旨在促进人的发展。
　　3.有效课堂的生命性
　　教育是基于生命的事业。教育除了有鲜明的社会性之外,还有鲜明的生命性。在一定的意义上,“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”(叶澜),可以充分地唤醒每一个学生的生命意识,开发每一个学生的生命潜能,增强每一个学生的生命活力,提升每一个学生的生命境界,让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值,让每一个学生的生命之光把世界和人自身照亮应当是教育最真切的意义和使命。