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【摘要】职业核心能力的培养既是社会发展对人才的要求，又是个人实现自我价值的要求，更是职业教育发展的内在要求。本文从职业核心能力的内涵、职业核心能力的培养途径以及完善评价体系等方面探讨如何在高职旅游专业公共英语教学中培养学生的职业核心能力。
【关键词】职业核心能力 高等职业教育 公共英语
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0001-01
一、引言
近年来，随着社会产业结构和劳动力结构的不断调整和变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。这使得我们的职业教育也经历着巨大的变革，教育教学工作的侧重点从学生掌握孤立的和可测验的认知方面的知识和技能的任务转向使学生能灵活地应用一整套知识和技能的任务，使其通过学习能够快速适应职业发展的需要，适应不断改进的生产方法和工作条件，具有较强的职业核心能力。
二、职业核心能力的内涵
专业人才能力应分为三层：职业特定能力、行业通用能力、职业核心能力。职业特定能力是指表现在每一个具体的职业、工种、岗位和工作上的能力；行业通用能力是指表现在每一个行业，或者一组存在共性的相近工作领域的能力。而职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性且在职业活动中起支配和主导作用的能力。
高职公共英语教育在阅读、写作、语言交际等内容的教学中承担了自我学习、信息处理、与人交流、与人合作、解决问题等任务，因此通过高职公共英语教育可以有效提高学生的职业核心能力。
三、旅游专业职业核心能力的培养途径
1.更新教学理念
作为我国高等教育发展中的一个类型，高等职业教育在近10年来得到了长足的发展，为我国经济腾飞输送了大批专业人才。从规模快速扩展到提高高技能型人才培养质量的过程中给高职公共英语教学提出新的要求。在实施改革的过程中，以往的一些教学理念需要更新。要改变“重教法，轻学法”、“重演绎，轻归纳”、“重隐性内化、轻显性外化”、“重讲授，轻操作”、“重描述，轻直观”、“重知识、轻实践”、“重单一技能，轻综合能力”等倾向。
在教学内容上，遵循针对性、实用性、应用性原则。进行课程内容设计时，切实做到理论“必需够用”和“按需施教”，以行业、专业发展需要为依据整合教学内容。作为公共课程，公共英语无法完全按照特定职业岗位群来确定项目，因此，只有将单元课程项目化，根据每个单元的话题进行项目设计，将学生的日常生活、学习及实习直至今后的就业设置成相应的场景，在情景教学中穿插进各岗位能力，使学习过程与工作过程、学习内容与工作内容、学习环境与工作环境相一致，让学生用英语进行课内课外模拟演练，充分调动学生的学习积极性，教会他们如何在完成一系列项目中提高职业核心能力。
2.创新教学模式
外语教学模式的创新是培养学生职业核心能力的必然要求。在传统的外语教学中，注重的是学生语言知识体系的构建和语言知识能力的掌握，并没有意识到要培养学生的职业核心能力。因此，公共英语教学模式的创新在于注重学生合作学习、探究性学习和个性化学习等现代教育理念以及工学结合高职教学理念的应用，不仅主动学习工作过程知识和职业技能，更重要的是在教学活动中锻炼与人合作的能力、与人交流的能力、自我学习的能力、处理信息的能力、解决问题和创造革新等职业核心能力。
（1）合作式学习
合作学习是以合作小组为基本形式，在情景中进行项目学习，小组成员分工合作，互教互学，共同去完成教师布置的学习任务。合作学习包括：小组讨论、同桌讨论、相互评价、互帮互学等合作形式。在公共英语教学中，有关的话题讨论、口头陈述、作文写作、文章结构分析等均可采用合作学习的方式来完成。在整个学习过程中，学生是主体，教师则从传统的主导地位向指导地位转变，教师把学习的主动权交给了学生，教学的过程由单一的教师与学生之间的互动变为多边的互动，使学生在交流知识的同时，也培养了他们与人合作和与人交流的能力。
（2）探索式学习
学习外语的过程在一定程度上说就是解决问题的过程，课内和课外有很多问题都要解决，如语言知识的掌握、语言应用能力的提高等，而像课堂讨论、辩论和演讲等也都是在不同思维方式下解决问题的过程。课前，教师可以设计各种与生活工作相关的项目，课堂上引导学生积极思考，探索解决问题的方案并付诸实施，检查其实际效果，培养学生科学的思维方法和解决问题的能力，激发学生学习的积极性和创新精神。
（3）个性化学习
网络和多媒体技术的发展为学生进行个性化学习提供了新的途径。首先，教师可充分利用多媒体和网络实施教学，利用现代手段提供的丰富的教学资源，加强输入的多样性和趣味性，以此培养学生的学习兴趣和网络资源意识，提高教学效率。其次，网络自主学习中心的建立可以帮助学生通过网络进行自主学习，自主确定学习目标、选择学习材料和进度、选择学习方法、监控学习过程、评估学习效果等，激发其学习兴趣，增强自信心以及解决问题的能力。最后，通过网络丰富的资源，学生可以学会如何进行收集、整理、开发和展示信息资源，使其能够帮助自己自我学习和与人沟通，提高信息处理的能力。
3.完善评价体系
以往的教学评价注重测量与评价学生对事实与原理的掌握，无法对学生成长与发展提出真正有意义的建议，在教学实践中也会误导师生。目前我们对学生的英语学习主要采用终结性评价，即主要对学生的学习结果进行评价，传统的考核方法是将学生的考试分数作为唯一的评价标准，重视对语言知识和能力的检测，缺乏对学生学习兴趣、态度、学习策略及文化意识的评价，不利于培养学生的职业核心能力。
四、结语
总之，职业核心能力的培养不是一朝一夕的事，但在旅游专业职业教育过程中，如能注重培养职业核心能力将有助于促进学生实现由教育世界向劳动世界的顺利转换。公共英语课程作为教授学生对外交流语言工具的课程，要让工具转化为能力就需要与其他职业核心能力进行相互交融、相互作用。一方面，要将学生职业核心能力的培养渗透进具体的外语教学中；另一方面，不断加强学生英语应用能力的训练，促使其应用能力不断提高，同时带动其他职业核心能力的提高。因此高职公共英语教学的改革必须要以培养职业核心能力为出发点和目标，继续深入改革下去。
参考文献：
[1]方玉琴，肖德钧.基于岗位职业能力培养的高职英语课程体系探索——以机电大类高职英语课程为例[J].湖北广播电视大学学报.2013（02）
[2]郑云娟.以职业能力为导向的高职英语课程体系构建[J]. 职教通讯.2012（33）
[3]唐高华.基于大职业教育理念的现代职业教育体系构建[J].职业技术教育.2011（22）
【关键词】职业核心能力 高等职业教育 公共英语
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0001-01
一、引言
近年来，随着社会产业结构和劳动力结构的不断调整和变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。这使得我们的职业教育也经历着巨大的变革，教育教学工作的侧重点从学生掌握孤立的和可测验的认知方面的知识和技能的任务转向使学生能灵活地应用一整套知识和技能的任务，使其通过学习能够快速适应职业发展的需要，适应不断改进的生产方法和工作条件，具有较强的职业核心能力。
二、职业核心能力的内涵
专业人才能力应分为三层：职业特定能力、行业通用能力、职业核心能力。职业特定能力是指表现在每一个具体的职业、工种、岗位和工作上的能力；行业通用能力是指表现在每一个行业，或者一组存在共性的相近工作领域的能力。而职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性且在职业活动中起支配和主导作用的能力。
高职公共英语教育在阅读、写作、语言交际等内容的教学中承担了自我学习、信息处理、与人交流、与人合作、解决问题等任务，因此通过高职公共英语教育可以有效提高学生的职业核心能力。
三、旅游专业职业核心能力的培养途径
1.更新教学理念
作为我国高等教育发展中的一个类型，高等职业教育在近10年来得到了长足的发展，为我国经济腾飞输送了大批专业人才。从规模快速扩展到提高高技能型人才培养质量的过程中给高职公共英语教学提出新的要求。在实施改革的过程中，以往的一些教学理念需要更新。要改变“重教法，轻学法”、“重演绎，轻归纳”、“重隐性内化、轻显性外化”、“重讲授，轻操作”、“重描述，轻直观”、“重知识、轻实践”、“重单一技能，轻综合能力”等倾向。
在教学内容上，遵循针对性、实用性、应用性原则。进行课程内容设计时，切实做到理论“必需够用”和“按需施教”，以行业、专业发展需要为依据整合教学内容。作为公共课程，公共英语无法完全按照特定职业岗位群来确定项目，因此，只有将单元课程项目化，根据每个单元的话题进行项目设计，将学生的日常生活、学习及实习直至今后的就业设置成相应的场景，在情景教学中穿插进各岗位能力，使学习过程与工作过程、学习内容与工作内容、学习环境与工作环境相一致，让学生用英语进行课内课外模拟演练，充分调动学生的学习积极性，教会他们如何在完成一系列项目中提高职业核心能力。
2.创新教学模式
外语教学模式的创新是培养学生职业核心能力的必然要求。在传统的外语教学中，注重的是学生语言知识体系的构建和语言知识能力的掌握，并没有意识到要培养学生的职业核心能力。因此，公共英语教学模式的创新在于注重学生合作学习、探究性学习和个性化学习等现代教育理念以及工学结合高职教学理念的应用，不仅主动学习工作过程知识和职业技能，更重要的是在教学活动中锻炼与人合作的能力、与人交流的能力、自我学习的能力、处理信息的能力、解决问题和创造革新等职业核心能力。
（1）合作式学习
合作学习是以合作小组为基本形式，在情景中进行项目学习，小组成员分工合作，互教互学，共同去完成教师布置的学习任务。合作学习包括：小组讨论、同桌讨论、相互评价、互帮互学等合作形式。在公共英语教学中，有关的话题讨论、口头陈述、作文写作、文章结构分析等均可采用合作学习的方式来完成。在整个学习过程中，学生是主体，教师则从传统的主导地位向指导地位转变，教师把学习的主动权交给了学生，教学的过程由单一的教师与学生之间的互动变为多边的互动，使学生在交流知识的同时，也培养了他们与人合作和与人交流的能力。
（2）探索式学习
学习外语的过程在一定程度上说就是解决问题的过程，课内和课外有很多问题都要解决，如语言知识的掌握、语言应用能力的提高等，而像课堂讨论、辩论和演讲等也都是在不同思维方式下解决问题的过程。课前，教师可以设计各种与生活工作相关的项目，课堂上引导学生积极思考，探索解决问题的方案并付诸实施，检查其实际效果，培养学生科学的思维方法和解决问题的能力，激发学生学习的积极性和创新精神。
（3）个性化学习
网络和多媒体技术的发展为学生进行个性化学习提供了新的途径。首先，教师可充分利用多媒体和网络实施教学，利用现代手段提供的丰富的教学资源，加强输入的多样性和趣味性，以此培养学生的学习兴趣和网络资源意识，提高教学效率。其次，网络自主学习中心的建立可以帮助学生通过网络进行自主学习，自主确定学习目标、选择学习材料和进度、选择学习方法、监控学习过程、评估学习效果等，激发其学习兴趣，增强自信心以及解决问题的能力。最后，通过网络丰富的资源，学生可以学会如何进行收集、整理、开发和展示信息资源，使其能够帮助自己自我学习和与人沟通，提高信息处理的能力。
3.完善评价体系
以往的教学评价注重测量与评价学生对事实与原理的掌握，无法对学生成长与发展提出真正有意义的建议，在教学实践中也会误导师生。目前我们对学生的英语学习主要采用终结性评价，即主要对学生的学习结果进行评价，传统的考核方法是将学生的考试分数作为唯一的评价标准，重视对语言知识和能力的检测，缺乏对学生学习兴趣、态度、学习策略及文化意识的评价，不利于培养学生的职业核心能力。
四、结语
总之，职业核心能力的培养不是一朝一夕的事，但在旅游专业职业教育过程中，如能注重培养职业核心能力将有助于促进学生实现由教育世界向劳动世界的顺利转换。公共英语课程作为教授学生对外交流语言工具的课程，要让工具转化为能力就需要与其他职业核心能力进行相互交融、相互作用。一方面，要将学生职业核心能力的培养渗透进具体的外语教学中；另一方面，不断加强学生英语应用能力的训练，促使其应用能力不断提高，同时带动其他职业核心能力的提高。因此高职公共英语教学的改革必须要以培养职业核心能力为出发点和目标，继续深入改革下去。
参考文献：
[1]方玉琴，肖德钧.基于岗位职业能力培养的高职英语课程体系探索——以机电大类高职英语课程为例[J].湖北广播电视大学学报.2013（02）
[2]郑云娟.以职业能力为导向的高职英语课程体系构建[J]. 职教通讯.2012（33）
[3]唐高华.基于大职业教育理念的现代职业教育体系构建[J].职业技术教育.2011（22）