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摘 要： 教师在作文教学中应有效调动学生的积极性，丰富学生的学习内容，开阔学生的视野，启迪学生的思维，为学生的作文创作注入鲜活的血液，使文章具有生命力。
关键词： 高中作文 创造性 生活素材
在高中作文教学中，教师经常面对千篇一律的文章，好似一个模子里刻出的一样，毫无新意和个性特征，同时学生为完成作文任务而疲于应付，十分苦恼。或者哪天有一篇佳作，在班级里一读，学生就能听出文章有抄袭嫌疑；或有的文章写的是天上地下，引用不少精典语句，看似妙不可言，实则缺少灵魂；或有的文章蛇头虎尾，开头部分空洞无物，到结尾突然来个一气冲天……这真的是语文教育的悲哀。
由于受升学和应试的压力，学生无暇思考自己的诉求，只能机械地、模式化地学写一些假大空的所谓文章应付考试，致使学生作文越来越脱离生命主体，脱离生活，失去活力，如同行尸走肉，没有灵魂，更谈不上体现个性，这样就失去写作的意义。那么，教师应如何做，才能调动学生思维的积极性和创造性，激发其潜力，写出具有创造性的文章呢？
一、走入生活，发掘作文素材
作文写作面临的首要问题是写什么。在长期的应试教育环境中，学生已经习惯一心只读应试书，除此之外，一切皆可抛弃，结果造成学生把生活这本丰富、充实的书放到一旁，完全与生活脱离开。生活是写作素材的源泉，是文章的源头，如果要把学生从胸无点墨这种窘境中解放出来，就必须在教学中引入生活之源，组织和指导学生走近生活、观察生活、感受生活，在生活实践中积累写作素材，囤积写作材料于胸中，才会下笔如有神。高中生写作文首先遇到的就是“写什么”的问题。长期以来，学生已习惯“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”，因而忽略生活这部无字书。生活才是文章的源头活水，要把学生从“无米之炊”的困境中引出，就要引进生活这一取之不尽的活水，引导他们观察生活、感受生活，有所思、有所感，不断积累生活素材。为此，教师可以采用多种方式实现写作素材的积累。
如开展谈天说地的活动，固定在每周二早读课上，专门留出20分钟的时间让学生谈天说地，内容可以包罗万象，不作限制，一切有趣的话题、社会热点事件、国内外新闻和生活琐事等，只要真正触动自己的内心，有所感悟，有所思考，有创见的都可以交流讨论，从而让学生脱离读死书，打破封闭的思维怪圈，让学生真正发挥自己的主体作用，认识、理解社会，感悟生活。
或者开展即兴演讲活动，在每周三、四、五课前留出5分钟时间，让学生即兴演讲，可以讲时事报到和热点追踪，并进行有效的点评，谈出自己的想法和观点；也可以谈自己在学习中发现的新的思维方法，学习方法，或者自己的学习体会，在全班共享，互相有所启迪、感悟；或即兴让学生描写周围的人或事，并加入自己的感情色彩……
通过这些丰富的课前活动，有效调动学生的积极性，丰富学生的学习内容，开阔学生的视野，启迪学生的思维，为学生的作文创作注入鲜活的血液，使文章具有生命力。
创造不是凭空捏造，有了生活的积累和语言材料的积累，创造就有了源头。
二、创造性阅读，激发创造性思维
爱默生说：“把自己的生活当做正文，把书籍当做注解，以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。”因此，教师可以通过创新阅读模式，激发学生的创造性思维和灵感。
创造性阅读即在阅读时与作者的思想情感产生共鸣，或观点、见解产生交集，点燃学生的思维引线，迸射创造性的智慧火花，并及时捕捉，加以内化，理解，写出具有个性特色的文章；或者借助于文中的某一事物、事件、观点加以发挥创造，形成自己的独特感受和观点。如在教学《荷塘月色》一课后，可以把朱自清的其他优秀散文作品包括《匆匆》、《桨声灯影里的秦淮河》，周作人的《乌篷船》三篇文稿打印出来，为学生先介绍作者生平及文章的创作背景，然后让学生自读，并写出感想。学生在仔细阅读这些作品后，写出优秀的文章。这些优秀的范文叩击学生的心灵，打开学生心灵的闸门，发展学生的创造性思维。
学生思维的创造性需要外界的刺激，通过创造性阅读训练，可以有效培养学生的发展性思维和想象能力。比如续写训练：古斯巴达王国里智慧女神雅典娜降临，她赐给小伙子们镌有女神名字的宝剑，而只有斯巴达得到的是短剑。斯巴达的母亲安慰斯巴达：“你向前进一步，剑不就长了！”……有学生选择议论文体裁，从人类社会的产生、发展、进步说起，逐渐谈到国家民族工业，最后得出结论——主观能动性是事业成败的核心因素，整篇文章结构严谨，逻辑清晰，写得洒脱、清新，别具风味在心头。有学生选择小说体裁，把这个神话续写成一篇感人肺腑，情节跌宕的神话故事……学生的作品表现得丰富多彩，妙语连珠，引经据典，完美阐释了自己的观点和思维。学生的思维被激活，具有生命力和鲜明的个性特点，这样的写作才是有质量的，才是语文教育所需要的。
三、强化人文素养渗透
长期以来，受应试作文的误导，各种作文培训资料和培训机构风靡一时，好像写作是一件程序化的东西，短期培训就可以迅速提高。凡此种种，只是训练作文的写作技法，作文最根本的人文本质却根本没有表现出来。这不是简单的短期培训就能具备的，需要时间和文化的积淀，是一个长期积累的过程。现在的学生作文中充斥着“文字化妆”（林清玄语），很少顾及“精神的化妆”，更顾不上对人生、对社会的思考和观察了，整体表现出浮躁、空洞无物、模式化、呆板的特点。
因此，高中作文应返璞归真，回到作文的根本上，即为生活、为生命、为创作。在教学中，应坚持启发、调动和尊重学生的主体地位，鼓励创新，把作文创作当做是一种习惯，主动、自觉地进行，将作文创作当做是审美的升华。提升学生的精神境界至一个更高的层次，以全新的视角塑造和培养学生的创造性。
为提高学生的人文气息，教师可以向学生推荐优秀的报纸杂志、图书，如读者、美文、意林、中国经典散文小品等，让学生在品读中汲取作品所蕴含的浓浓人文情怀，在那些至美的艺术境界中体会、感悟人文的美和情怀，产生酝酿和创造美的欲望。
做创造型的人，做创造性的文，铸魂于心，溢情于文。长期训练，一定能提高学生做人的素质、做文的水平，使学生充分发挥主体作用，主动作文，主动创造，适应知识经济时代的挑战。
关键词： 高中作文 创造性 生活素材
在高中作文教学中，教师经常面对千篇一律的文章，好似一个模子里刻出的一样，毫无新意和个性特征，同时学生为完成作文任务而疲于应付，十分苦恼。或者哪天有一篇佳作，在班级里一读，学生就能听出文章有抄袭嫌疑；或有的文章写的是天上地下，引用不少精典语句，看似妙不可言，实则缺少灵魂；或有的文章蛇头虎尾，开头部分空洞无物，到结尾突然来个一气冲天……这真的是语文教育的悲哀。
由于受升学和应试的压力，学生无暇思考自己的诉求，只能机械地、模式化地学写一些假大空的所谓文章应付考试，致使学生作文越来越脱离生命主体，脱离生活，失去活力，如同行尸走肉，没有灵魂，更谈不上体现个性，这样就失去写作的意义。那么，教师应如何做，才能调动学生思维的积极性和创造性，激发其潜力，写出具有创造性的文章呢？
一、走入生活，发掘作文素材
作文写作面临的首要问题是写什么。在长期的应试教育环境中，学生已经习惯一心只读应试书，除此之外，一切皆可抛弃，结果造成学生把生活这本丰富、充实的书放到一旁，完全与生活脱离开。生活是写作素材的源泉，是文章的源头，如果要把学生从胸无点墨这种窘境中解放出来，就必须在教学中引入生活之源，组织和指导学生走近生活、观察生活、感受生活，在生活实践中积累写作素材，囤积写作材料于胸中，才会下笔如有神。高中生写作文首先遇到的就是“写什么”的问题。长期以来，学生已习惯“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”，因而忽略生活这部无字书。生活才是文章的源头活水，要把学生从“无米之炊”的困境中引出，就要引进生活这一取之不尽的活水，引导他们观察生活、感受生活，有所思、有所感，不断积累生活素材。为此，教师可以采用多种方式实现写作素材的积累。
如开展谈天说地的活动，固定在每周二早读课上，专门留出20分钟的时间让学生谈天说地，内容可以包罗万象，不作限制，一切有趣的话题、社会热点事件、国内外新闻和生活琐事等，只要真正触动自己的内心，有所感悟，有所思考，有创见的都可以交流讨论，从而让学生脱离读死书，打破封闭的思维怪圈，让学生真正发挥自己的主体作用，认识、理解社会，感悟生活。
或者开展即兴演讲活动，在每周三、四、五课前留出5分钟时间，让学生即兴演讲，可以讲时事报到和热点追踪，并进行有效的点评，谈出自己的想法和观点；也可以谈自己在学习中发现的新的思维方法，学习方法，或者自己的学习体会，在全班共享，互相有所启迪、感悟；或即兴让学生描写周围的人或事，并加入自己的感情色彩……
通过这些丰富的课前活动，有效调动学生的积极性，丰富学生的学习内容，开阔学生的视野，启迪学生的思维，为学生的作文创作注入鲜活的血液，使文章具有生命力。
创造不是凭空捏造，有了生活的积累和语言材料的积累，创造就有了源头。
二、创造性阅读，激发创造性思维
爱默生说：“把自己的生活当做正文，把书籍当做注解，以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。”因此，教师可以通过创新阅读模式，激发学生的创造性思维和灵感。
创造性阅读即在阅读时与作者的思想情感产生共鸣，或观点、见解产生交集，点燃学生的思维引线，迸射创造性的智慧火花，并及时捕捉，加以内化，理解，写出具有个性特色的文章；或者借助于文中的某一事物、事件、观点加以发挥创造，形成自己的独特感受和观点。如在教学《荷塘月色》一课后，可以把朱自清的其他优秀散文作品包括《匆匆》、《桨声灯影里的秦淮河》，周作人的《乌篷船》三篇文稿打印出来，为学生先介绍作者生平及文章的创作背景，然后让学生自读，并写出感想。学生在仔细阅读这些作品后，写出优秀的文章。这些优秀的范文叩击学生的心灵，打开学生心灵的闸门，发展学生的创造性思维。
学生思维的创造性需要外界的刺激，通过创造性阅读训练，可以有效培养学生的发展性思维和想象能力。比如续写训练：古斯巴达王国里智慧女神雅典娜降临，她赐给小伙子们镌有女神名字的宝剑，而只有斯巴达得到的是短剑。斯巴达的母亲安慰斯巴达：“你向前进一步，剑不就长了！”……有学生选择议论文体裁，从人类社会的产生、发展、进步说起，逐渐谈到国家民族工业，最后得出结论——主观能动性是事业成败的核心因素，整篇文章结构严谨，逻辑清晰，写得洒脱、清新，别具风味在心头。有学生选择小说体裁，把这个神话续写成一篇感人肺腑，情节跌宕的神话故事……学生的作品表现得丰富多彩，妙语连珠，引经据典，完美阐释了自己的观点和思维。学生的思维被激活，具有生命力和鲜明的个性特点，这样的写作才是有质量的，才是语文教育所需要的。
三、强化人文素养渗透
长期以来，受应试作文的误导，各种作文培训资料和培训机构风靡一时，好像写作是一件程序化的东西，短期培训就可以迅速提高。凡此种种，只是训练作文的写作技法，作文最根本的人文本质却根本没有表现出来。这不是简单的短期培训就能具备的，需要时间和文化的积淀，是一个长期积累的过程。现在的学生作文中充斥着“文字化妆”（林清玄语），很少顾及“精神的化妆”，更顾不上对人生、对社会的思考和观察了，整体表现出浮躁、空洞无物、模式化、呆板的特点。
因此，高中作文应返璞归真，回到作文的根本上，即为生活、为生命、为创作。在教学中，应坚持启发、调动和尊重学生的主体地位，鼓励创新，把作文创作当做是一种习惯，主动、自觉地进行，将作文创作当做是审美的升华。提升学生的精神境界至一个更高的层次，以全新的视角塑造和培养学生的创造性。
为提高学生的人文气息，教师可以向学生推荐优秀的报纸杂志、图书，如读者、美文、意林、中国经典散文小品等，让学生在品读中汲取作品所蕴含的浓浓人文情怀，在那些至美的艺术境界中体会、感悟人文的美和情怀，产生酝酿和创造美的欲望。
做创造型的人，做创造性的文，铸魂于心，溢情于文。长期训练，一定能提高学生做人的素质、做文的水平，使学生充分发挥主体作用，主动作文，主动创造，适应知识经济时代的挑战。