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【摘 要】“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要使学生认识深入，就要启发学生多疑多问。教师利用质疑问难，能够很好的调动学生学习积极性、自主性，让学生自主学习和发现问题，开拓学生的视野和培养他们的创新能力。
【关键词】质疑 积极性 开拓视野 培养创新能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0157-02
人们都说：会提问的孩子更聪明。的确，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要使学生认识深入，对知识理解透彻，就要引导学生多疑多问。
一、如何质疑
什么叫质疑？质疑就是提出问题，求得解答。
怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，也就是打破沙锅——问到底。使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习习惯。在预习课文时要让学生根据《语文导学案》来学习课文，在课本上做上旁注（写下自己的读书感受），提出自己还没弄懂的问题或感兴趣的问题，用本子记下来或者写在课文的旁边，待课上进行讨论学习或和同学交流，还可以问老师来解决。凡是学生能发现的问题，都要给予鼓励并鼓励他们在课堂上大胆发问。
学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。这样，既可以节省教师的教学时间，也可以节省学生的学习时间。学习效果比起教师整节课拼命地分析讲解要好得多。
二、质疑作用
质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题要有一定的深刻性和理解性。
理解性，即在有一定的阅读基础上提出自己不懂的问题，通过思考、查阅资料、问问别人等学习手段来达到弄懂。这是对理解的加深。如在教学《怒吼吧，黄河》这篇课文中，有个学生提出這样的问题：“光未然为什么要写《黄河大合唱》，冼星海为什么要谱写《黄河大合唱》？”有个学生又提出这样的问题：“文中的第四自然段写到‘他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾霭的林间小溪；时而气势雄壮，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……’从这个排比句中你想到了怎样的画面？”也有学生提到这样的问题：光未然和冼星海是怎样的人？”学生要解决这些问题，必须查找资料，找到文章的写作背景，想象当时的情况，结合文章内容加以思考。从而能透过这些问题去感受文章所表达的思想感情。
怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如教学《理想的风筝》一文时，学生提出：“‘一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢？’我不懂，这位老师又老又残疾，怎么还会那么乐观呢？”我说：“问得好，有科学的怀疑主义精神。同学们可以怀疑这句话，但我们也可以看看文中的事例，然后再想想这个反问句在文中的作用。”让学生通过怀疑，再寻找答案验证，最后明白：这个反问句是深沉的、疑重的，它体现了刘老师“身教”给学生的影响，使“我”在心灵里升起了理想的风筝—— 要像刘老师那样意志坚强、乐观向上、热爱生活，那样有理想、有追求。这句话在文中对第二部分内容的总结。学生理解了这句话也就对课文的内容理解了。这样的课堂教学，不是既省时又省力了吗？又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，学生提出题目中為什么要加双引号？……
三、呵护质疑
由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。不管哪个层次的学生提出的问题，我们都要尊重他们。
教师对学生提出的那些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于解决问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。
教师利用质疑的阅读方法来引导学生学习，不仅能够很好的调动学生的学习积极性、自主性，合作性，还可以开拓学生的视野和培养他们的创新精神。这有利于提高课堂教学效果。
【关键词】质疑 积极性 开拓视野 培养创新能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0157-02
人们都说：会提问的孩子更聪明。的确，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要使学生认识深入，对知识理解透彻，就要引导学生多疑多问。
一、如何质疑
什么叫质疑？质疑就是提出问题，求得解答。
怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，也就是打破沙锅——问到底。使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习习惯。在预习课文时要让学生根据《语文导学案》来学习课文，在课本上做上旁注（写下自己的读书感受），提出自己还没弄懂的问题或感兴趣的问题，用本子记下来或者写在课文的旁边，待课上进行讨论学习或和同学交流，还可以问老师来解决。凡是学生能发现的问题，都要给予鼓励并鼓励他们在课堂上大胆发问。
学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。这样，既可以节省教师的教学时间，也可以节省学生的学习时间。学习效果比起教师整节课拼命地分析讲解要好得多。
二、质疑作用
质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题要有一定的深刻性和理解性。
理解性，即在有一定的阅读基础上提出自己不懂的问题，通过思考、查阅资料、问问别人等学习手段来达到弄懂。这是对理解的加深。如在教学《怒吼吧，黄河》这篇课文中，有个学生提出這样的问题：“光未然为什么要写《黄河大合唱》，冼星海为什么要谱写《黄河大合唱》？”有个学生又提出这样的问题：“文中的第四自然段写到‘他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾霭的林间小溪；时而气势雄壮，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……’从这个排比句中你想到了怎样的画面？”也有学生提到这样的问题：光未然和冼星海是怎样的人？”学生要解决这些问题，必须查找资料，找到文章的写作背景，想象当时的情况，结合文章内容加以思考。从而能透过这些问题去感受文章所表达的思想感情。
怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如教学《理想的风筝》一文时，学生提出：“‘一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢？’我不懂，这位老师又老又残疾，怎么还会那么乐观呢？”我说：“问得好，有科学的怀疑主义精神。同学们可以怀疑这句话，但我们也可以看看文中的事例，然后再想想这个反问句在文中的作用。”让学生通过怀疑，再寻找答案验证，最后明白：这个反问句是深沉的、疑重的，它体现了刘老师“身教”给学生的影响，使“我”在心灵里升起了理想的风筝—— 要像刘老师那样意志坚强、乐观向上、热爱生活，那样有理想、有追求。这句话在文中对第二部分内容的总结。学生理解了这句话也就对课文的内容理解了。这样的课堂教学，不是既省时又省力了吗？又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，学生提出题目中為什么要加双引号？……
三、呵护质疑
由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。不管哪个层次的学生提出的问题，我们都要尊重他们。
教师对学生提出的那些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于解决问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。
教师利用质疑的阅读方法来引导学生学习，不仅能够很好的调动学生的学习积极性、自主性，合作性，还可以开拓学生的视野和培养他们的创新精神。这有利于提高课堂教学效果。