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构建互动生成的课堂，是新课程要求的重要理念之一。一节没有师生互动、生生互动的课堂，必然显得沉闷、枯燥。师生之间、生生之间在课堂上形成的精彩互动，不仅能充分调动学生的学习兴趣，提高教育教学效果，而且能培养学生的思维能力和实践能力，更能培养学生的合作意识和创新精神。那么，如何让课堂呈现出师生互动、生生互动生成的精彩呢？近两年来，我们数学组在这方面进行了探索和尝试。现将课题组的部分老师课堂生成片段写出来，供同行参考。
一、让学生在演一演中互动，乐中获知
游戏活动符合儿童的心理特征，同时也是孩子最爱参与的一项活动，在课堂教学中，如果将某一知识点融入生动有趣的游戏中，这样会收到理想的教学效果。
如：杨老师在教学“比例”这一概念时，为了让学生加深对这一知识点的巩固，他精心设计了一个“找朋友”的游戏：每4名同学一组，每人头上顶着一个写有“比的式子”的兔子帽，两组上台表演，其中一组不动，另一组的同学分别来找自己的朋友，台下的同学则认真观看他们是否找对。这项活动中，同学们情绪高涨，注意力异常集中。在教师的引导下，他们鼓掌祝贺找对的同学，同时又主动帮助找错的同学，这样学生在欢乐、和谐的气氛中获得了新知。
二、让师生在猜一猜中互动，猜中用知
数学来源于生活，又服务于生活。在课堂教学中，抓住学生熟知的生活素材来举行竞猜活动，能极大地提高学生的思维参与度，促使学生自觉运用所学知识实际解决问题。例如：杜教师在教学“猜年龄”的一个教学环节是这样设计的：
师：同学们，你们猜猜我今年多少岁？
生：28、30、33、36、38、42……。
师：答案真多。加一个条件，我的年龄在30和40之间。
生：32、33、35、36、39……。
师：答案不唯一。再加一个条件，我的年龄同时是2、3、4、6的倍数。
学生讨论后举起一双双小手。
师：你们是怎样想的，能说说你的思考过程吗？
生：你的年龄同时是2、3、4、6的倍数，必然是这四个数的公倍数，又由于你的年龄在30到40之间，我想满足条件的就只有36这个数了。
在此过程中，让学生进行三次猜想，思维层层展开，一个枯燥的倍数问题就在这有趣的竞猜活动中进一步得以运用。整个过程师生配合默契，形成互动，十分精彩。
三、让学生在操作中互动，合作探知
動手实践、自主探索、合作交流是新课程提倡的一种重要的学习方式。只有充分给予学生自由探究的空间，才能最大限度地开发学生的潜能，培养学生的实践能力和创新精神。
任主任在教学《圆锥的体积计算》这节内容时，将学生分成若干小组，让每组学生课前准备好各种学具：等底等高、等高不等底的、等底不等高的圆柱和圆锥各一对，河沙一袋，一张实验记录单，让他们边操作，边观察，边记录。由于给学生动手实践，合作探究的机会，他们表现出了浓厚的学习兴趣，他们时而提出问题，时而沉思，时而讨论，在老师的引导下，学生推导出了圆锥的体积公式，体验到了探究成功的喜悦。
四、学生在讨论中互动，辩出真知
我在教学估算时遇到这样两道练习题目：
估算：1. 54×75 2. 67×45 学生在分组练习中发生了争论。
生1：我们组认为在“54×75”中，根据四舍五入法，应把“75”看作“80”来估算，同样，在“67×45”中的“45”当然也应该看作“50”来估算。
生2：我组认为如果把估算结果和准确数进行比较，“67×45”中的“45”应该看作“40”算要接近准确数些。
师：请你说具体一些好吗？
生2：在“67×45”中，把“45”看作“40”，估算结果是“2800”，与准确数“3015”比较接近，而如果把“45”看作“50”，则估算结果为“3500”，与准确数相差较远，所以应将“45”看作“40”来估算接近准确数点。
师：你分析得真不错，“几十五”的确是一个特殊的数，它既可以看作是和它接近的较大的整十数，也可以看作和它接近的较小的整十数，虽然两种方法都可以，但其中必然有一种方法要估算得接近准确数点。那么，何种情况把“几十五”看作和它接近的较大的整十数，又把“几十五”看作和它接近较小的整十数呢？
生2（班长）：我认为这主要由与“几十五”相乘的那个数来确定，如果另一因数接近较小的整十数，那么“几十五”就看作和它接近的较大的整十数；如果与“几十五”相乘的那个数接近较大的整十数，则“几十五”要看作和它接近的较小的整十数。
师：你分析得非常透彻，同学们能否举例验证一下？接下来以同桌为单位，一人举例，另一人分别用刚才介绍的方法进行估算。大约3分钟后，我问：班长的估算方法好吗？
同学们异口同声地说：老师，班长真棒！
在这个案例中，学生面对不同答案进行质疑和答辩，加上教师巧妙点拨，让大家分享彼此的成功，从而进一步完善自己的认知结构，整个过程充满了师生互动、生生互动的鲜活场面。
总之，课堂教学好比一部戏，在这部戏中，教师是“导演”，学生是“演员”，在“导演”和“演员”之间相互合作、讨论、交流，把学习主动权交给学生，形成师生、生生有效互动，这部“戏”才会迷人，才会呈现出片片精彩。
一、让学生在演一演中互动，乐中获知
游戏活动符合儿童的心理特征，同时也是孩子最爱参与的一项活动，在课堂教学中，如果将某一知识点融入生动有趣的游戏中，这样会收到理想的教学效果。
如：杨老师在教学“比例”这一概念时，为了让学生加深对这一知识点的巩固，他精心设计了一个“找朋友”的游戏：每4名同学一组，每人头上顶着一个写有“比的式子”的兔子帽，两组上台表演，其中一组不动，另一组的同学分别来找自己的朋友，台下的同学则认真观看他们是否找对。这项活动中，同学们情绪高涨，注意力异常集中。在教师的引导下，他们鼓掌祝贺找对的同学，同时又主动帮助找错的同学，这样学生在欢乐、和谐的气氛中获得了新知。
二、让师生在猜一猜中互动，猜中用知
数学来源于生活，又服务于生活。在课堂教学中，抓住学生熟知的生活素材来举行竞猜活动，能极大地提高学生的思维参与度，促使学生自觉运用所学知识实际解决问题。例如：杜教师在教学“猜年龄”的一个教学环节是这样设计的：
师：同学们，你们猜猜我今年多少岁？
生：28、30、33、36、38、42……。
师：答案真多。加一个条件，我的年龄在30和40之间。
生：32、33、35、36、39……。
师：答案不唯一。再加一个条件，我的年龄同时是2、3、4、6的倍数。
学生讨论后举起一双双小手。
师：你们是怎样想的，能说说你的思考过程吗？
生：你的年龄同时是2、3、4、6的倍数，必然是这四个数的公倍数，又由于你的年龄在30到40之间，我想满足条件的就只有36这个数了。
在此过程中，让学生进行三次猜想，思维层层展开，一个枯燥的倍数问题就在这有趣的竞猜活动中进一步得以运用。整个过程师生配合默契，形成互动，十分精彩。
三、让学生在操作中互动，合作探知
動手实践、自主探索、合作交流是新课程提倡的一种重要的学习方式。只有充分给予学生自由探究的空间，才能最大限度地开发学生的潜能，培养学生的实践能力和创新精神。
任主任在教学《圆锥的体积计算》这节内容时，将学生分成若干小组，让每组学生课前准备好各种学具：等底等高、等高不等底的、等底不等高的圆柱和圆锥各一对，河沙一袋，一张实验记录单，让他们边操作，边观察，边记录。由于给学生动手实践，合作探究的机会，他们表现出了浓厚的学习兴趣，他们时而提出问题，时而沉思，时而讨论，在老师的引导下，学生推导出了圆锥的体积公式，体验到了探究成功的喜悦。
四、学生在讨论中互动，辩出真知
我在教学估算时遇到这样两道练习题目：
估算：1. 54×75 2. 67×45 学生在分组练习中发生了争论。
生1：我们组认为在“54×75”中，根据四舍五入法，应把“75”看作“80”来估算，同样，在“67×45”中的“45”当然也应该看作“50”来估算。
生2：我组认为如果把估算结果和准确数进行比较，“67×45”中的“45”应该看作“40”算要接近准确数些。
师：请你说具体一些好吗？
生2：在“67×45”中，把“45”看作“40”，估算结果是“2800”，与准确数“3015”比较接近，而如果把“45”看作“50”，则估算结果为“3500”，与准确数相差较远，所以应将“45”看作“40”来估算接近准确数点。
师：你分析得真不错，“几十五”的确是一个特殊的数，它既可以看作是和它接近的较大的整十数，也可以看作和它接近的较小的整十数，虽然两种方法都可以，但其中必然有一种方法要估算得接近准确数点。那么，何种情况把“几十五”看作和它接近的较大的整十数，又把“几十五”看作和它接近较小的整十数呢？
生2（班长）：我认为这主要由与“几十五”相乘的那个数来确定，如果另一因数接近较小的整十数，那么“几十五”就看作和它接近的较大的整十数；如果与“几十五”相乘的那个数接近较大的整十数，则“几十五”要看作和它接近的较小的整十数。
师：你分析得非常透彻，同学们能否举例验证一下？接下来以同桌为单位，一人举例，另一人分别用刚才介绍的方法进行估算。大约3分钟后，我问：班长的估算方法好吗？
同学们异口同声地说：老师，班长真棒！
在这个案例中，学生面对不同答案进行质疑和答辩，加上教师巧妙点拨，让大家分享彼此的成功，从而进一步完善自己的认知结构，整个过程充满了师生互动、生生互动的鲜活场面。
总之，课堂教学好比一部戏，在这部戏中，教师是“导演”，学生是“演员”，在“导演”和“演员”之间相互合作、讨论、交流，把学习主动权交给学生，形成师生、生生有效互动，这部“戏”才会迷人，才会呈现出片片精彩。