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摘 要：学校教育教学的目标是为了向社会输送社会发展需求的人才，学生在学校教育教学中，想要获得的是不断地自我提升，使自己能够成为社会需求的人才。那么，怎样才能实现学生发展与社会发展的“同步”呢？是不是只要不断地“继承”知识就行了？我们的回答：当然不是。学校教育教学培养的人才应该是“创新型人才”、“发展型人才”。那么在小学数学教学中如何实现学生创新能力的培养呢？本文笔者对此做出了阐述。
关键词：小学；数学教学；培养；创新能力；方法
“千姿百态”、“五彩缤纷”的当今社会是怎样形成的？是人们不断地改变现状，不断地进行创新才实现的。人们在充分享受丰富的、先进的现代化生活时，也希望能够实现社会的进一步发展。那么，怎样才能进一步推动社会的发展呢？就要培养出具有创新能力的人才。在学校基础教育学科的小学数学中进行学生创新能力的培养，是培养出创新能力人才的关键。那么，在小学数学教学中，可以应用那些策略呢？
一、实施情景教学
情景教学是小学数学教学中最实用的教学方式之一，对于各方面都异常“活泼”的小学生来说，情景是引发他们学习兴趣的主要教学手段。在小学数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，让学生在情境中独立思考，将知识的认识过程转化成学生自主发现问题的质疑过程。当学生主动质疑问难时更有利于培养他们的创新意识。例如，在分析“修一条长1200米的公路，第一天修了全长的（ ），第二天修了全长的（ ）？”此时，学生们也都大胆提出很多问题：比如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天又比第一天多修了几米呢？”“第一天比第二天少修了多少米呢？”等，这样利于发散学生的思维，又能培养他们多方位思考问题的能力。学生在主动获取知识的同时，还能从综合的角度上培养他们的创新能力。
二、实施问题教学
创新离不开思考，而数学教学对于学生思维能力有极大的促进作用。怎样才能引发学生思考呢？就需要实施问题教学。“问题是数学的心脏”，激发学生的问题意识，培养学生的创新性思维。随着素质教育的进行，小学数学教学也要进行创新。教育的最终目的不再是知识的学习，而是作为一种有效手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的强有力手段。在实际教学中，教师要始终坚持着这样一个理念：“提出一个问题实际上比解决一个问题更重要。学生的思维活动一般都是从问题开始，又在解决问题中得到锻炼、发展。所以，在教学中，要结合小学生的好奇好问以及求知欲望强等心理特性，为探讨知识营造宽松、自由、开放学习氛围，激发创新意识，让他们在探讨知识的过程中敢想、敢说、敢问。例如，在探讨“分数的基本性质”的相关内容时，有学生问道：为什么要将零除外呢？包括零可以吗？再如，当学生学习完“圆柱体的表面积求法”的知识后，有学生问道：求长方体和正方体的表面积时，能不能也用侧面积加上底面的面积呢？当学生提出这样的问题时，教师要多给予肯定，给予鼓励，这样有助于培養他们的创新意识，让学生智慧的火苗熊熊燃烧，勇敢地去探索未知的世界。
三、实施高效教学
任何教育教学目标，在实践中，不能仅仅是作为“目标”的存在，实现高效教学是使目标变为现实的前提。创新教学组织是将课堂教学中的诸要素比如教学内容、方式、时间等有机组织在一起，将其组织成一个整体，充分发挥其功能，达到既定目的。组织教学贯穿于教学的始终，有助于提高教学效率，有助于保证教学质量。不同的组织方式有不同的教学功能，教师也要结合教学内容、目标组织教学，在保证整体性的同时，也要照顾差异性，既要有一定的灵活性，这样有助于及时应付意外情况的发生。例如，在分析“圆柱体的认识”的内容时，教材主要是通过立体图与透视图来揭示圆柱体的特征的，但是教学概念太抽象，学生理解起来有一定困难。在实际教学时可调整为：先让学生自己动手去观察圆柱体的模型，观察它的表面是什么形状的，然后再让学生动手用厚纸仿做一个圆柱体。在操作的过程中，不要以固定的模式去限制学生的思维，多鼓励学生独立、自主地操作。亲自动手，加深学生对圆柱体的构造和特征的认识，这种认识的产生则是创新，主要是因为它突破了原来的抽象，而且还能让学生对圆柱体的印象更加清晰、更加深刻。
四、实施实践教学
知识来源于生活，也将应用于生活，所以知识的教学必然是关于“实践”的教学。在小学数学课堂教学中，要根据教材的特点与教学的实际需要，适当演示或者让学生动手实验操作，这对于提高学生的创新意识十分有益的。例如，在教学“长方体的表面积”的相关内容时，为了让学生更清楚长方体是由三组面积相等的长方形组成这一规律，这样也便于学生更深入去领悟长方体表面积的计算方法，而且还能更快更准地找准长、宽、高。课前也可以先让学生根据教师提供的长、宽、高动手去制作一个相关的长方体；在上课时将长方体展开，然后再让学生结合直观图形，总结出计算方法。在开展课堂实践活动过程中，学生也能在活动中不断地体验，在体验中感受、领悟、发掘长方体表面积的有效计算方法。教师不要直接将知识的结论传授给学生，让学生自己亲身去经历，用心去感悟所学的知识。教师再通过恰到好处的“导”，将学生的思维激活，让学生由感而发，这样，学生对相关知识的掌握也才会更牢靠且颇具意义。事实证明，直观的教学效果远比抽象教学效果更快更直接更有效。
综上所述，学校教育教学是满足学生发展需求的教学也是满足社会发展需求的教学。不管是学生发展还是社会发展都是基于“创新”的发展。在小学数学教学中，教师要不断创新教学方法，创造性地驾驭教材，创设一种自由思考的课堂教学氛围来培养学生的学习兴趣，给学生思维提供漫游的空间，给学生留有广阔的空间让他们展开想象的翅膀，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力自然也就随之得以提升。
关键词：小学；数学教学；培养；创新能力；方法
“千姿百态”、“五彩缤纷”的当今社会是怎样形成的？是人们不断地改变现状，不断地进行创新才实现的。人们在充分享受丰富的、先进的现代化生活时，也希望能够实现社会的进一步发展。那么，怎样才能进一步推动社会的发展呢？就要培养出具有创新能力的人才。在学校基础教育学科的小学数学中进行学生创新能力的培养，是培养出创新能力人才的关键。那么，在小学数学教学中，可以应用那些策略呢？
一、实施情景教学
情景教学是小学数学教学中最实用的教学方式之一，对于各方面都异常“活泼”的小学生来说，情景是引发他们学习兴趣的主要教学手段。在小学数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，让学生在情境中独立思考，将知识的认识过程转化成学生自主发现问题的质疑过程。当学生主动质疑问难时更有利于培养他们的创新意识。例如，在分析“修一条长1200米的公路，第一天修了全长的（ ），第二天修了全长的（ ）？”此时，学生们也都大胆提出很多问题：比如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天又比第一天多修了几米呢？”“第一天比第二天少修了多少米呢？”等，这样利于发散学生的思维，又能培养他们多方位思考问题的能力。学生在主动获取知识的同时，还能从综合的角度上培养他们的创新能力。
二、实施问题教学
创新离不开思考，而数学教学对于学生思维能力有极大的促进作用。怎样才能引发学生思考呢？就需要实施问题教学。“问题是数学的心脏”，激发学生的问题意识，培养学生的创新性思维。随着素质教育的进行，小学数学教学也要进行创新。教育的最终目的不再是知识的学习，而是作为一种有效手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的强有力手段。在实际教学中，教师要始终坚持着这样一个理念：“提出一个问题实际上比解决一个问题更重要。学生的思维活动一般都是从问题开始，又在解决问题中得到锻炼、发展。所以，在教学中，要结合小学生的好奇好问以及求知欲望强等心理特性，为探讨知识营造宽松、自由、开放学习氛围，激发创新意识，让他们在探讨知识的过程中敢想、敢说、敢问。例如，在探讨“分数的基本性质”的相关内容时，有学生问道：为什么要将零除外呢？包括零可以吗？再如，当学生学习完“圆柱体的表面积求法”的知识后，有学生问道：求长方体和正方体的表面积时，能不能也用侧面积加上底面的面积呢？当学生提出这样的问题时，教师要多给予肯定，给予鼓励，这样有助于培養他们的创新意识，让学生智慧的火苗熊熊燃烧，勇敢地去探索未知的世界。
三、实施高效教学
任何教育教学目标，在实践中，不能仅仅是作为“目标”的存在，实现高效教学是使目标变为现实的前提。创新教学组织是将课堂教学中的诸要素比如教学内容、方式、时间等有机组织在一起，将其组织成一个整体，充分发挥其功能，达到既定目的。组织教学贯穿于教学的始终，有助于提高教学效率，有助于保证教学质量。不同的组织方式有不同的教学功能，教师也要结合教学内容、目标组织教学，在保证整体性的同时，也要照顾差异性，既要有一定的灵活性，这样有助于及时应付意外情况的发生。例如，在分析“圆柱体的认识”的内容时，教材主要是通过立体图与透视图来揭示圆柱体的特征的，但是教学概念太抽象，学生理解起来有一定困难。在实际教学时可调整为：先让学生自己动手去观察圆柱体的模型，观察它的表面是什么形状的，然后再让学生动手用厚纸仿做一个圆柱体。在操作的过程中，不要以固定的模式去限制学生的思维，多鼓励学生独立、自主地操作。亲自动手，加深学生对圆柱体的构造和特征的认识，这种认识的产生则是创新，主要是因为它突破了原来的抽象，而且还能让学生对圆柱体的印象更加清晰、更加深刻。
四、实施实践教学
知识来源于生活，也将应用于生活，所以知识的教学必然是关于“实践”的教学。在小学数学课堂教学中，要根据教材的特点与教学的实际需要，适当演示或者让学生动手实验操作，这对于提高学生的创新意识十分有益的。例如，在教学“长方体的表面积”的相关内容时，为了让学生更清楚长方体是由三组面积相等的长方形组成这一规律，这样也便于学生更深入去领悟长方体表面积的计算方法，而且还能更快更准地找准长、宽、高。课前也可以先让学生根据教师提供的长、宽、高动手去制作一个相关的长方体；在上课时将长方体展开，然后再让学生结合直观图形，总结出计算方法。在开展课堂实践活动过程中，学生也能在活动中不断地体验，在体验中感受、领悟、发掘长方体表面积的有效计算方法。教师不要直接将知识的结论传授给学生，让学生自己亲身去经历，用心去感悟所学的知识。教师再通过恰到好处的“导”，将学生的思维激活，让学生由感而发，这样，学生对相关知识的掌握也才会更牢靠且颇具意义。事实证明，直观的教学效果远比抽象教学效果更快更直接更有效。
综上所述，学校教育教学是满足学生发展需求的教学也是满足社会发展需求的教学。不管是学生发展还是社会发展都是基于“创新”的发展。在小学数学教学中，教师要不断创新教学方法，创造性地驾驭教材，创设一种自由思考的课堂教学氛围来培养学生的学习兴趣，给学生思维提供漫游的空间，给学生留有广阔的空间让他们展开想象的翅膀，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力自然也就随之得以提升。