皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认识发展是从其不断地与环境的相互作用中获得的。在创设保教环境中，教师应将幼儿的主体地位放在首位，以幼儿发展为本，尊重孩子的需要，充分给予孩子自主权，引导孩子学习的积极性、创造性，让幼儿真正成为环境创设的主人，从而积极主动地获得有益于一生发展的经验。
　　在教学实践中和观摩交流活动中，我也有相同的感受。每个班各具特色，大家边看边听边思考、边交流、边学习，思想的火花在瞬间碰撞，互相吸纳各班级的优点，指出还可以调整改进的地方，带着交流、学习的心态让我对环境创设又有了新的思考。
　　1.环境支持教师与幼儿的互动，每一个主题环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在创设环境时，教师会根据课程内容、幼儿水平预设一部分任务，添加一些操作内容，启发幼儿充分想象、自由表现，让他们共同参与，培养他们的主人翁精神和参与意识。如：大1班的“人类的朋友”主题墙，根据大班孩子的年龄特点和探究小动物情感这一特性，围绕人类的朋友“鸟”，预设了三个块面的内容“我喜欢的小鸟”“鸟的本领”“珍惜鸟种”通过师生、生生、家园互动，共同参与共同完成，为孩子在主题学习中做好认知储备。
　　教师创设布置的环境应该是不断与幼儿相互作用的，墙饰不是摆设，它应当是为幼儿提供学习的材料，墙面环境的布置应随着活动的展开而逐渐生成、拓展和完善。因此，在进行教育活动时，教师应重视环境的利用，让环境说话，让墙饰成为课程搭建的平台。在这个过程中，老师不断与幼儿相互作用，不断通过观察、倾听、询问，了解幼儿的兴趣和关注点，判断可以融入的教育目标和内容，引导幼儿积极主动地获得有益的经验。如：大3班的区域活动“身体的测量”是围绕“测量需要用什么”“测量的方法”让幼儿通过操作、讨论、体验谁的手最大？谁的脚最大？谁的头最大？等五个小活动，有意引导幼儿学习运用不同测量工具进行测量。这些来自幼儿的信息又对幼儿起到提示、强化和反馈的作用，不断丰富、扩展和建构着他们的知识框架。
　　幼儿与环境的互动过程是我们了解幼儿的主要途径。观察环境、观察幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣，判断环境所蕴含的教育价值，是老师争取适宜教育的主要前提。在此基础上，我们有意识地创设环境，引发和支持孩子的学习兴趣，在尊重幼儿的基础上给予适当的帮助，引导幼儿与环境积极互动。
　　2.提供操作性强的半成品，让幼儿有创作的空间。大1班的环境创设不仅体现“动物大世界”主题活动内容，在创设的环境中更要蕴含其教育价值。如：环境材料呈现的可变性，是随主题需要而变化。有摆放的、有垂挂的；在制作形式上不仅是教师的制作，更多的是强调师生共同参与，即教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作。在此过程中，教师还要给孩子留有空白，给孩子创作想象的空间，这样，在增强互动的同时幼儿的能力也得到发展。另外， 该班的教师在展现与主题配套的挂饰和作品时，还特别注意所用材料的风格统一，因为统一格调给人以和谐之美，避免出现不伦不类的现象。
　　3.环境激发幼儿同伴之间的互动，环境为幼儿的合作学习提供了丰富的资源。在与环境的互动中，幼儿的问题往往会引发同伴的共同探索。幼儿的发现学习可以独自进行，但有时可以让幼儿在合作中共同探索、发现学习，其教育意义更大。如：大2班的“动植物角”依托“今天你喂过食了吗？”和“它们吃什么？”这两个任务形式的问题引发孩子观察动物的状况。在小动物出现的不同情况时，小朋友将独自的活动变成了共同探索、发现的学习活动。
　　总之，通过这次班级的环境创设交流，我从各位老师对保教环境的创设理念中又有了新的认识：幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。因此科学地进行幼儿园环境创设在日常教学中至关重要。