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案例背景：2018年11月27日我校英语教师接受了人教社新课程标准的培训。培训后就如何在教学中贯彻落实新课标我们进行了研讨，同时开展了以“培养核心素养，处理好主体与主导关系，打造高效课堂”为主题的同课异构研讨。
本次同课异构我选用的教材是选修六Module4 Music An Interview with Liu Fang这一单元的话题是音乐，通过对音乐人物刘芳专访的听说读写训练，增进学生对音乐及其作用的了解和对祖国优秀文化的自信。于学生而言，音乐算是一个熟悉的话题，但是要培养学生的思维品质、文化意识，所设置活动就必须有拓展，除了先引导学生完成对整个话题的听说训练的语言知识构建，还可以通过活动完成学生词汇拓展成句的能力训练，从而达到对学生语言能力和学习能力的培养的目的。在学生关于音乐的知识积累达到足够成文的基础上，设置“音乐如何改变了我们的生活”思考题，唤起学生对优秀文化的认同，进而达到对学生的思维品质和文化意识的培养。
案例描述：本课的学习目标是掌握与音乐及采访音乐家刘芳相关的词汇，并学会运用，在熟练使用词汇造句的基础上完成一段关于关于音乐如何改变我们的生活的文字。
导入环节，我用一组关于音乐器材的图片和一曲高山流水导入，目的是将学生头脑中所有关于这个话题的词汇导引出来。接下来的学生自学环节，主要是学生运用略读寻读方法阅读课文，学生们通过小组活动、同桌活动、个人活动，完成相关选择、概括主旨大意、回答问题、和翻译等练习，不断补充，不断拓展。第三步的合作交流，主要对文章的进一步理解，同时解决学生心中的疑惑，所以，问题设置也是由浅入深，由词到词组，由同义词组到反义词组，再由词组到单句、主从句，最后形成完整的文章。第四步是总结提升，请学生总结本节课所学知识，总结自己是否完成课前的学习目标，通过自评、小组互评、同时展示拓展的结果。通过以上的活动设计，完成了本节课预设的掌握词汇、运用词汇并生成文章的目的。
案例评析：在授课中，我与学生交流反复使用的方法是追问法和旁征博引法，目的是为了提高学生的语言知识和运用，例如：之前学过的某人也是，用so来表达;学生看到屏幕出现这个句式的时候，立即反应是考察倒装的肯定的也。我立即追问，否定的也用什么—neither？如果又有肯定，又有否定怎么办？又有情态动词又有助动词怎么办？以下句子里该用什么呢？（1、Mark can cut down his cost， but he can’t save much money. 2、Mary is clever， but she didn’t pass the exam.两题的下一句都是Wang Lin也是。）随着学生在小组活动中，不断猜出不同答案并争论答案的正确与否，最终有同学上黑板完成了正确的叙述，我就此延伸了高考考点及学生平时记背做题需要注意的事项，对于学生的句型积累和拓展起到引领作用，指导学生养成总结所学知识成体系的习惯，提升学生自主学习的能力。（对于学生的语言技能、学习能力的培养）
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”作为教师，正是孩子们由懵懂到求知，由求知到顿悟的发现者和领路人，发现他们的潜能并提升其能力是教师教书育人的成就。
有关音乐器械的图片导入，激发了学生的兴趣，而适当的追问是为了给他们的思维迁移提供必要的条件，一旦条件成熟，孩子的思维体系和习惯就会发生质的改变。就像我问学生Liu fang is a gifted music star who is good at playing musical instruments pipa and guzheng. 其中pipa和guzheng学生很快作答，而gifted却出现不同答案，有人说great，有人说genius，还有人说good.简单回答直接选gifted， 深入讲还要说出为什么学生说的genius在此处不能用。接下来我又问你以往的学习中见过类似的词义填空吗？当学生答出yes之后，我又问为什么不能用genius？发现学生未能继续拓展思维，我又问让孩子们小组讨论？陆续又有几个孩子，给出不同的解释，在没有理想答案的情况下，我表扬他们思维发散和迁移的非常好，然后给出了另一句英语—She is a music genius. 展示出该词的词性是名词，在句中应该填形容词。最后迁移到高考语法填空的给词填空题的做题方法上。（为了追求完成任务，课堂上的迁移不够彻底，应该咬住一个点不放松，即使课堂的时间不够用，但是认真完成了一个知识的迁移的功用应该大于泛泛完成全部）也就是说，即使孩子们到最后没有完全答出发散思维的答案，也尽量不要直接给出答案，经历一番磨难得到的势必记忆深刻，同时培养了学生们的用英语思维的能力，英语核心素养就此一步步形成。
作为一名教师，尤其是在新课程理念全面铺开的当下，我们如何提升学生的核心素养呢？一方面，因为博学的教师历来是学生崇拜的偶像，所以要努力提升个人的业务能力，多读书，多钻研课程标准，在变化中求生存，在变化中求发展，真正做到让学生喜欢自己，从而喜欢这个学科。在教学中，重视每一个微小的细节，设计适合学生的活动，引导学生多说英语、多用英语去思维，逐步养成用英语思维的能力。备课时，努力做到既备学生又备知识，精心选择能够提升学生语言能力和英语思维能力的问题，不断追问，尽力拓展，培养孩子的自我分析、自主学习能力。另一方面，因为很多孩子不爱动笔，勤奋程度不同，不良学习习惯的影响等造成了部分孩子成绩的滑落、甚至跟不上前进的脚步，作为任课教师就应该努力调动这类孩子的学習积极性，发现孩子的闪光点，随时跟踪表扬，根据学生出现的问题，随时提醒改正，那么学生优良的习惯就会慢慢形成，然后再谈能力的提升也就水到渠成。
本堂课的最后原本我努力尝试让学生自我总结时尽力做到互相评价，从而改变教师评价或测试评价的单一模式，因为平时上课这种评价做的少，所以学生仅用一句话就完成了。其本质就是敷衍，根本没有互相学习的震撼或触动。从另一个角度也可以看出来我们平时训练的不到位，没有强化学生互相评价的意识。
本节课虽然结束了，但是带给我的不仅仅是完成任务后的松懈，反而压力更大。我们每天都在强调要提升学生的英语学科素养，但是学科素养究竟是怎样培养的呢？难道不是我们每天备课时的一个小小的活动的设计？难道不是我们学习目标制定时一个目标的导引？难道不是一个课堂追问时和学生交流互动后的感悟？难道不是贯穿于每一节课的每一句话、每一次训练？难道不是学生之间生生互动摩擦的火花、生成的感悟？关键就是如何在日常教学中坚持。因此，当我们的一切教学活动以学生的发展为中心，当我们坚持为孩子们的综合素养提升而努力，当我们坚持从一点一滴的细节做起，那么学生的综合能力何愁不提升？我们的课堂教学质量何愁不提高呢？
本次同课异构我选用的教材是选修六Module4 Music An Interview with Liu Fang这一单元的话题是音乐，通过对音乐人物刘芳专访的听说读写训练，增进学生对音乐及其作用的了解和对祖国优秀文化的自信。于学生而言，音乐算是一个熟悉的话题，但是要培养学生的思维品质、文化意识，所设置活动就必须有拓展，除了先引导学生完成对整个话题的听说训练的语言知识构建，还可以通过活动完成学生词汇拓展成句的能力训练，从而达到对学生语言能力和学习能力的培养的目的。在学生关于音乐的知识积累达到足够成文的基础上，设置“音乐如何改变了我们的生活”思考题，唤起学生对优秀文化的认同，进而达到对学生的思维品质和文化意识的培养。
案例描述：本课的学习目标是掌握与音乐及采访音乐家刘芳相关的词汇，并学会运用，在熟练使用词汇造句的基础上完成一段关于关于音乐如何改变我们的生活的文字。
导入环节，我用一组关于音乐器材的图片和一曲高山流水导入，目的是将学生头脑中所有关于这个话题的词汇导引出来。接下来的学生自学环节，主要是学生运用略读寻读方法阅读课文，学生们通过小组活动、同桌活动、个人活动，完成相关选择、概括主旨大意、回答问题、和翻译等练习，不断补充，不断拓展。第三步的合作交流，主要对文章的进一步理解，同时解决学生心中的疑惑，所以，问题设置也是由浅入深，由词到词组，由同义词组到反义词组，再由词组到单句、主从句，最后形成完整的文章。第四步是总结提升，请学生总结本节课所学知识，总结自己是否完成课前的学习目标，通过自评、小组互评、同时展示拓展的结果。通过以上的活动设计，完成了本节课预设的掌握词汇、运用词汇并生成文章的目的。
案例评析：在授课中，我与学生交流反复使用的方法是追问法和旁征博引法，目的是为了提高学生的语言知识和运用，例如：之前学过的某人也是，用so来表达;学生看到屏幕出现这个句式的时候，立即反应是考察倒装的肯定的也。我立即追问，否定的也用什么—neither？如果又有肯定，又有否定怎么办？又有情态动词又有助动词怎么办？以下句子里该用什么呢？（1、Mark can cut down his cost， but he can’t save much money. 2、Mary is clever， but she didn’t pass the exam.两题的下一句都是Wang Lin也是。）随着学生在小组活动中，不断猜出不同答案并争论答案的正确与否，最终有同学上黑板完成了正确的叙述，我就此延伸了高考考点及学生平时记背做题需要注意的事项，对于学生的句型积累和拓展起到引领作用，指导学生养成总结所学知识成体系的习惯，提升学生自主学习的能力。（对于学生的语言技能、学习能力的培养）
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”作为教师，正是孩子们由懵懂到求知，由求知到顿悟的发现者和领路人，发现他们的潜能并提升其能力是教师教书育人的成就。
有关音乐器械的图片导入，激发了学生的兴趣，而适当的追问是为了给他们的思维迁移提供必要的条件，一旦条件成熟，孩子的思维体系和习惯就会发生质的改变。就像我问学生Liu fang is a gifted music star who is good at playing musical instruments pipa and guzheng. 其中pipa和guzheng学生很快作答，而gifted却出现不同答案，有人说great，有人说genius，还有人说good.简单回答直接选gifted， 深入讲还要说出为什么学生说的genius在此处不能用。接下来我又问你以往的学习中见过类似的词义填空吗？当学生答出yes之后，我又问为什么不能用genius？发现学生未能继续拓展思维，我又问让孩子们小组讨论？陆续又有几个孩子，给出不同的解释，在没有理想答案的情况下，我表扬他们思维发散和迁移的非常好，然后给出了另一句英语—She is a music genius. 展示出该词的词性是名词，在句中应该填形容词。最后迁移到高考语法填空的给词填空题的做题方法上。（为了追求完成任务，课堂上的迁移不够彻底，应该咬住一个点不放松，即使课堂的时间不够用，但是认真完成了一个知识的迁移的功用应该大于泛泛完成全部）也就是说，即使孩子们到最后没有完全答出发散思维的答案，也尽量不要直接给出答案，经历一番磨难得到的势必记忆深刻，同时培养了学生们的用英语思维的能力，英语核心素养就此一步步形成。
作为一名教师，尤其是在新课程理念全面铺开的当下，我们如何提升学生的核心素养呢？一方面，因为博学的教师历来是学生崇拜的偶像，所以要努力提升个人的业务能力，多读书，多钻研课程标准，在变化中求生存，在变化中求发展，真正做到让学生喜欢自己，从而喜欢这个学科。在教学中，重视每一个微小的细节，设计适合学生的活动，引导学生多说英语、多用英语去思维，逐步养成用英语思维的能力。备课时，努力做到既备学生又备知识，精心选择能够提升学生语言能力和英语思维能力的问题，不断追问，尽力拓展，培养孩子的自我分析、自主学习能力。另一方面，因为很多孩子不爱动笔，勤奋程度不同，不良学习习惯的影响等造成了部分孩子成绩的滑落、甚至跟不上前进的脚步，作为任课教师就应该努力调动这类孩子的学習积极性，发现孩子的闪光点，随时跟踪表扬，根据学生出现的问题，随时提醒改正，那么学生优良的习惯就会慢慢形成，然后再谈能力的提升也就水到渠成。
本堂课的最后原本我努力尝试让学生自我总结时尽力做到互相评价，从而改变教师评价或测试评价的单一模式，因为平时上课这种评价做的少，所以学生仅用一句话就完成了。其本质就是敷衍，根本没有互相学习的震撼或触动。从另一个角度也可以看出来我们平时训练的不到位，没有强化学生互相评价的意识。
本节课虽然结束了，但是带给我的不仅仅是完成任务后的松懈，反而压力更大。我们每天都在强调要提升学生的英语学科素养，但是学科素养究竟是怎样培养的呢？难道不是我们每天备课时的一个小小的活动的设计？难道不是我们学习目标制定时一个目标的导引？难道不是一个课堂追问时和学生交流互动后的感悟？难道不是贯穿于每一节课的每一句话、每一次训练？难道不是学生之间生生互动摩擦的火花、生成的感悟？关键就是如何在日常教学中坚持。因此，当我们的一切教学活动以学生的发展为中心，当我们坚持为孩子们的综合素养提升而努力，当我们坚持从一点一滴的细节做起，那么学生的综合能力何愁不提升？我们的课堂教学质量何愁不提高呢？