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摘要：随着语文课程改革有效推进，越来越多的有效教学方法让一线教师们了解了，并在教学中慢慢渗透运用。“单元整体教学”这一个回归文本的教学方式，目前是最吸引广大一线教师的一种教学方法。作为一线教师要树立单元整体意识，把握住单元主题，合理整理单元资源。
关键词：单元主题 整合资源
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。[1]
那么“单元整体教学”怎么在日常语文教学中有效运用？值得耕耘在教育一线的我们深深地思考。针对这一问题，笔者结合学校的课改情况和笔者教学中采取的措施，对“单元整体教学”在语文教学中的运用做自己粗浅的探讨。
1 树立单元整体意识
“单元整体教学”倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。
人教版小学语文教材是按专题分组编写的，每一组教材都是以主题单元来精心安排教学内容、教学活动。每一组从导语到课文，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各部分相互联系着。这样以主题单元的编写方式，更需要我们树立单元整体意识，宏观地把握教材内容。备课时，把单元作为一个整体，进行单元备课，不割断单元组内课文教学点的联系，整体把握该组教学重点。再围绕每个单元的主题，将课堂教学、课外阅读、习作、活动有机结合起来，集中开发课程资源，促进有效的教学。
2 把握单元主题、制作合理的单元教学指南
单元整体教学的关键是“能准确的定位单元整体教学的主题，并以此为线索去研究每篇课文与它的对应点，形成整体教学主线，从而保证教学的整体性和高效性。”[2]把握单元主题尤为关键，这要求教师细读整组教材，做好单元教学目标的设计。
为了更加清晰的显现单元整体教学的任务，在研读教材基础上，可以设计每单元的教学指南（以笔者学校的模板为例）（如下图），把握单元教学重点。
单元教学指南可以直观地了解单元主题背景，单元学习的内容、要求，单元主要能力训练点，核心价值观，以及单元内教学点间的联系。
3 整合单元主题资源
3.1根据单元主题，创设整体学习情境
把握住单元主题后，创设出单元的整体学习情境，让单元整体学习氛围更浓郁，目标更清晰。人教版三年级上册三单元不难发现单元主题是多彩的秋天。教学这一单元学习时，创设“秋天”这个大情境来赏析美文，积累语言。
3.2拓展相关资源，丰富主题资源
在单元整体情境下，以教材为蓝本，拓展链接了秋天的各方面知识。
1.经典古诗
进入这一单元前，整理出必背的秋天的古诗，利用晨诵、课前诵或节假日，拓展积累。从立秋节气伊始，诵《立秋》，唱《秋词》，吟《九月九日忆山东兄弟》……朗朗读书声中，体会古意秋情。难嚼的“古诗”开始在孩子们嘴里融化，悲秋、伤秋与赞秋情感相互交融着，孩子们在秋景中快乐地和“文学”经典交朋友！国学经典慢慢地走进孩子的心，单一的教材也慢慢向经典的国学拓展。
2.相关的节日、节气
秋天的资源，节日、节气是一个必不可少的重点资源。鼓励孩子多收集了解秋天里节日的来历、习俗，拓展积累相关知识。七夕、中元節、中秋节、重阳节传统节日带着浓厚的节日文化悄然出现，并会以节日当天为契机，安排开展有关活动，让节日文化在每个孩子心里落根。
节气是孩子们比较陌生的知识。利用节气，诵读相关的古诗、谚语或了解简单的文化风俗。孩子在节气中了解季节、物候、气象的变化，慢慢地走进传统文化。
3.3开展主题相关的多种活动
在“秋天”单元主题教学中，学诗文远远不够。开展各种活动，让学生走出校园、小区，去郊外观景寻秋;走进田野、山坡，在田园里劳作，摘秋果……用照片、图画、语言、文字记录了眼中最美的秋天。
1.秋天的粘贴画
学生在家长的带领下走进秋天，赏秋雨、听秋声、观秋色、闻秋味、品秋果，收集秋叶、秋花、秋果等，用秋天的各种材料做一幅自己眼中独特的秋天粘贴画。并在同学间开展了讲秋、分享秋的比赛。金黄的落叶，小精灵似桂花，绵绵的秋雨是孩子们最先寻找到的秋天，生活中最富有诗意的秋天。
2.水果拼盘大创作
发现了秋天的“影”，继续寻找生活中的秋。秋果是最具代表的。于是让学生用自己喜欢的三种秋天的水果创作水果拼盘，并指导学生按活动前、中、后口述过程，把看到的、如何做的、闻到的、想到的有序地说一遍。学生用猕猴桃，香蕉，大红苹果，珍珠似的石榴，晶莹剔透的葡萄，沙田柚制作了很多有创意的作品，如班徽小笋芽，栩栩如生的毛毛虫，沙滩椰树，展翅欲飞的蝴蝶，层层蛋糕……妙趣横生！各种活动的开展，学生更深入的理解了书本上的内容，各方面能力得到了锻炼。
“单元整体教学”以其多元整合，均衡协调的特点，做到了对教材的整体建构和延伸超越，很好地弥合了学习与实践的矛盾。我相信长此坚持下去，会培养学生浓厚的阅读兴趣，造就学生宽厚扎实的文化基础，为学生终身阅读打下了坚实的基础。但单元整体阅读的教学，我们还需更多元的评价，还需更多的实践去探讨具体有效的方式。
参考文献：
[1]百度百科
[2]孙国琴.立足备课，让单元整体教学更有效[J].启迪与智慧：教育， 2013（8）：6-6.
关键词：单元主题 整合资源
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。[1]
那么“单元整体教学”怎么在日常语文教学中有效运用？值得耕耘在教育一线的我们深深地思考。针对这一问题，笔者结合学校的课改情况和笔者教学中采取的措施，对“单元整体教学”在语文教学中的运用做自己粗浅的探讨。
1 树立单元整体意识
“单元整体教学”倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。
人教版小学语文教材是按专题分组编写的，每一组教材都是以主题单元来精心安排教学内容、教学活动。每一组从导语到课文，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各部分相互联系着。这样以主题单元的编写方式，更需要我们树立单元整体意识，宏观地把握教材内容。备课时，把单元作为一个整体，进行单元备课，不割断单元组内课文教学点的联系，整体把握该组教学重点。再围绕每个单元的主题，将课堂教学、课外阅读、习作、活动有机结合起来，集中开发课程资源，促进有效的教学。
2 把握单元主题、制作合理的单元教学指南
单元整体教学的关键是“能准确的定位单元整体教学的主题，并以此为线索去研究每篇课文与它的对应点，形成整体教学主线，从而保证教学的整体性和高效性。”[2]把握单元主题尤为关键，这要求教师细读整组教材，做好单元教学目标的设计。
为了更加清晰的显现单元整体教学的任务，在研读教材基础上，可以设计每单元的教学指南（以笔者学校的模板为例）（如下图），把握单元教学重点。
单元教学指南可以直观地了解单元主题背景，单元学习的内容、要求，单元主要能力训练点，核心价值观，以及单元内教学点间的联系。
3 整合单元主题资源
3.1根据单元主题，创设整体学习情境
把握住单元主题后，创设出单元的整体学习情境，让单元整体学习氛围更浓郁，目标更清晰。人教版三年级上册三单元不难发现单元主题是多彩的秋天。教学这一单元学习时，创设“秋天”这个大情境来赏析美文，积累语言。
3.2拓展相关资源，丰富主题资源
在单元整体情境下，以教材为蓝本，拓展链接了秋天的各方面知识。
1.经典古诗
进入这一单元前，整理出必背的秋天的古诗，利用晨诵、课前诵或节假日，拓展积累。从立秋节气伊始，诵《立秋》，唱《秋词》，吟《九月九日忆山东兄弟》……朗朗读书声中，体会古意秋情。难嚼的“古诗”开始在孩子们嘴里融化，悲秋、伤秋与赞秋情感相互交融着，孩子们在秋景中快乐地和“文学”经典交朋友！国学经典慢慢地走进孩子的心，单一的教材也慢慢向经典的国学拓展。
2.相关的节日、节气
秋天的资源，节日、节气是一个必不可少的重点资源。鼓励孩子多收集了解秋天里节日的来历、习俗，拓展积累相关知识。七夕、中元節、中秋节、重阳节传统节日带着浓厚的节日文化悄然出现，并会以节日当天为契机，安排开展有关活动，让节日文化在每个孩子心里落根。
节气是孩子们比较陌生的知识。利用节气，诵读相关的古诗、谚语或了解简单的文化风俗。孩子在节气中了解季节、物候、气象的变化，慢慢地走进传统文化。
3.3开展主题相关的多种活动
在“秋天”单元主题教学中，学诗文远远不够。开展各种活动，让学生走出校园、小区，去郊外观景寻秋;走进田野、山坡，在田园里劳作，摘秋果……用照片、图画、语言、文字记录了眼中最美的秋天。
1.秋天的粘贴画
学生在家长的带领下走进秋天，赏秋雨、听秋声、观秋色、闻秋味、品秋果，收集秋叶、秋花、秋果等，用秋天的各种材料做一幅自己眼中独特的秋天粘贴画。并在同学间开展了讲秋、分享秋的比赛。金黄的落叶，小精灵似桂花，绵绵的秋雨是孩子们最先寻找到的秋天，生活中最富有诗意的秋天。
2.水果拼盘大创作
发现了秋天的“影”，继续寻找生活中的秋。秋果是最具代表的。于是让学生用自己喜欢的三种秋天的水果创作水果拼盘，并指导学生按活动前、中、后口述过程，把看到的、如何做的、闻到的、想到的有序地说一遍。学生用猕猴桃，香蕉，大红苹果，珍珠似的石榴，晶莹剔透的葡萄，沙田柚制作了很多有创意的作品，如班徽小笋芽，栩栩如生的毛毛虫，沙滩椰树，展翅欲飞的蝴蝶，层层蛋糕……妙趣横生！各种活动的开展，学生更深入的理解了书本上的内容，各方面能力得到了锻炼。
“单元整体教学”以其多元整合，均衡协调的特点，做到了对教材的整体建构和延伸超越，很好地弥合了学习与实践的矛盾。我相信长此坚持下去，会培养学生浓厚的阅读兴趣，造就学生宽厚扎实的文化基础，为学生终身阅读打下了坚实的基础。但单元整体阅读的教学，我们还需更多元的评价，还需更多的实践去探讨具体有效的方式。
参考文献：
[1]百度百科
[2]孙国琴.立足备课，让单元整体教学更有效[J].启迪与智慧：教育， 2013（8）：6-6.