【摘 要】
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<正>形态学课程包括解剖学、组织学与胚胎学和病理学等医学基础学科,都具有很强的理论性和实践[1]性,但在实验教学中,由于形态学知识的抽象性和不同步性、大体标本局限性及玻
【机 构】
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包头医学院基础医学与法医学院病理学教研室; 包头医学院基础医学与法医学院组织学与胚胎学教研室; 包头医学院基础医学与法医学院形态学实验室;
【基金项目】
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内蒙古教育厅普通高校实验教学改革项目(2013 49);包头医学院学分制教学改革项目(BY201 4-A27)
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<正>形态学课程包括解剖学、组织学与胚胎学和病理学等医学基础学科,都具有很强的理论性和实践[1]性,但在实验教学中,由于形态学知识的抽象性和不同步性、大体标本局限性及玻璃切片参差不齐等主客观因素,使学生在学习的过程中遇到很大的阻碍,降低了学习积极性。因此,我们将病理学总论部分大体标本和解剖学大体标本整合为大体标本数据库;同样,将总论部分病理切片和组织学切片整合为组织切片数据库;之后将大体标本数据库和组
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