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摘要：近年来，在社会泛娱乐化背景下，娱乐充斥于各个领域，本来是严肃事情的教育也不能幸免。本文论述了高职院校教育过度娱乐化的现象，并深入分析了教育过度娱乐化产生的原因，并探讨了过度娱乐化教育的危害。
关键词：高职教育；过度娱乐化；原因；危害
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0012-03
高职学生整体素质普遍偏低，怕吃苦，主动学习的积极性不高，缺乏勤奋精神。面对这样的学生的教学，对教师提出了更高的要求，如何将深奥的理论用浅显的方式让学生接受，如何吸引学生的兴趣，让学生变被动为主动，在高职教育教学方式方法上，很多人做了大量的研究。如项目化教学，案例教学等，试图通过有趣的项目或游戏方式来更好地让学生参与教学，都是非常有意义的探索和改进，但在目前娱乐业充斥的社会氛围下，学校的教学似乎愈加娱乐化，教学内容有趣才会受学生欢迎。久而久之，如果不加以规范和控制，教学过程会过度娱乐化，而学习并不是所有的知识都能以娱乐的方式去了解和掌握，大部分的时候，学习是枯燥且需要努力坚持，经过一段时间后才能够从学习中体会到乐趣，这才是学习的本来面目，而过度娱乐化教学势必会产生很多负面影响。
泛娱乐化现象概述
娱乐化是指将娱乐性放在首位，把历史、新闻、体育等进行娱乐性的修饰，重点突出娱乐性，人为降低了严肃性和真实性。娱乐化从形式上可分为内容娱乐化和表达娱乐化两种。泛娱乐化最早是尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中提出的，其对泛娱乐化的描述是：除了娱乐业没有其他行业。即所有的行业都已经沾染了娱乐业的痕迹，娱乐业已经不再是传统意义上的娱乐业了，它已经泛化到各行各业。有学者认为，泛娱乐化倾向是指传媒娱乐节目的媚俗化、低俗化，是以形式上的浮华炫目、手段上的嬉戏热闹、表现上的玩耍爆料等来解构审美取向、降低文化品位、消解人文精神。也有学者将泛娱乐化的定义概括为：泛娱乐化指的是一股以消费主义、享乐主义为核心，以现代媒介为主要载体（电视、戏剧、网络、电影等），以内容浅薄空洞甚至不惜以粗鄙搞怪、噱头包装、戏谑的方式，通过“戏剧化”的滥情表演，试图放松人们的紧张神经，从而达到快感的思潮。
娱乐化发展过程中，首先是传媒业的娱乐化，我国媒介娱乐化现象开始于20世纪90年代，通过大量的娱乐化元素吸引人们的眼球，电视上娱乐节目日益增多且缺乏内涵，报纸、互联网上更是充斥着各种稀奇古怪的标题，新闻媒介这样的泛娱乐化无异于庸俗化甚至低俗化。其次是政治领域的娱乐化，美国大选演变成全世界的娱乐化狂欢，各种以政治为目的、娱乐为手段的竞选日渐成为现代政治时尚。再者是教育的娱乐化，各种讲座充斥大量的娱乐元素，发展到学校课堂上，通过大量的游戏、视频、动画等娱乐手段来教学，娱乐性增强了，但学生本该有的深入思考能力却丢掉了。除此以外，宗教、文化、经济等几乎所有的领域都存在娱乐化的倾向。过于注重视觉，是这个时代的基本特征。
过度娱乐化倾向及产生的原因
传统教学一度被认为枯燥无趣。愉快教学、兴趣教学应运而生，教师越来越注重调动学生的主观能动性，课堂教学一改往日的沉闷和单调，呈现出勃勃生机。但是，我们同时也发现教学有滑入另一个极端的趋势，那就是教学的娱乐化倾向。教学娱乐化主要体现在教学指导思想、课堂语言表达、教学方法和手段以及教学内容等方面。现在，多媒体和网络技术的发展，使得在课程教学中大量应用动漫、影视作品、故事、比赛、游戏、音乐等娱乐形式，将娱乐元素带入课堂，从而导致教师一味追求活跃课堂气氛。最终的结果是学生听得热闹，但因未实施有效的教学而收获不多。这种现象产生的原因体现在以下几个方面。
整个社会的泛娱乐化 泛娱乐化问题是上个世纪90年代以来关于“艺术商品化”问题讨论的延续，即艺术进入市场后不可避免的一个结果就是娱乐化。而今娱乐化成了21世纪以来的一个崭新的审美文化问题，在当今媒体时代，娱乐已经成为一种文化霸权。很多时候纯粹是为了娱乐而娱乐，这种娱乐是一种群体性想象。尤其需要关注的是娱乐化现象早已越出了原来的文学艺术领域，原本与娱乐泾渭分明的领域也逐渐娱乐化，如政治娱乐化、宗教娱乐化、教育娱乐化、学术娱乐化等。身处这样社会泛娱乐化大环境中，学生的世界观、人生观、价值观都还不成熟，极容易受到诱惑。
现有的教学评价方法 对于教学效果的评价是高校非常重要的一项教学管理制度，各高校在评价方式、方法上会有一些差异，但大体都有学生对教师教学打分一项。类比其他服务，教学同样属于服务行业，教师是教学的提供者，学生是“顾客”，从学生对教师的教学评分可了解“顾客”满意度。姑且不管这种评价方式是否合理，教学是否可以与商业服务同等看待。但这样的评价方式势必会使教师在教学中会为了吸引学生的注意力，通过一些庸俗的故事、大量的视频资料去迎合学生娱乐的需要，从而使教学过度娱乐化。
学生学习现状 高职院校学生素质普遍不高，有些学生以应付考试为学习目的，学习态度不积极。稍微有点理论性和有点难度的课程内容，学生就会表现出听不进去、听不懂。教师费了很多口舌，而学生一点都听不进去。面对这种情况，教师反思为什么会出现这种现象，首先考虑是不是教学方法不对，于是想方设法改进教学方法，加入很多娱乐元素，久而久之使教育过度娱乐化。
注重科研的评价体系 高校的评价体系大多是科研导向，高职院校科研工作量也有严格要求。因此，教师为完成科研项目、职称晋升等，会占用很多时间用于教学研究，教学准备的时间就会减少，上课时借助故事、电子演示文稿、视频资料等显示一些有趣的内容，可以博得学生一时的欢心，并在某种程度上掩饰课前准备的不足。
过度娱乐化教学的危害
扭曲教育目的 不可否认，在教学中掺入娱乐化元素对激发学生的学习兴趣有好的一面，如果视为洪水猛兽，全盘否定，断然制止当然是不正确的。但如果任其自由发展，泛滥成灾，将会使教育过度娱乐化。过度娱乐化的教学虽然过程热闹，学生有兴趣、觉得好玩，但教育的目的不是效果优化。学生是否真的学到了知识和掌握了一定的技能，以后在工作中是否真正有用，或是找到了学习乐趣，学习能力有所提升等，才是教育本来关注的目的。 误导学生 对于涉世未深的学生，尤其是对学习本来就厌烦的学生，教学课堂气氛热烈、好玩，当然会受学生欢迎，但教师在教学过程中绝对不能一味地迎合学生，毕竟学生的认识有限，教师应站在更高层次上对学生进行引导。如果让学生以为学习总是这样的轻松，无须费力，就会对学生产生误导。
学生对有难度的课程没有耐心 课程娱乐化教学方式本身对于吸引学生的兴趣有一定的作用，很多课程可以采用一些娱乐方式开展教学，求得更好的效果，但大部分的课程需要学生动脑筋思考，需要下些工夫努力学习才能掌握知识。如果所有课程都采用娱乐化教学方式，学生完全失去了认认真真学习的耐心，这种倾向就值得警惕。
结语
在社会大环境下，高职教育面临着娱乐化的倾向，娱乐化教学的初衷是在课堂上适度引入活泼的内容，激发学生的学习兴趣和积极性，本身是非常好的教学方式探索。但过度娱乐化会使教育失去本来的意义，无原则地迁就学生，追求好玩、有趣，最终会误导学生。因此，学校要不断加强良好教学氛围的营造，对于学生，要让他们懂得怎样的教育才是好的，才是真正有用的，而不要一味去追求娱乐效应。对于教师，要不断强化师德师风建设，引导教师树立职业责任感。同时，应制定更加完善的评估机制，激励教师将更多的精力投入教学，抵制过度娱乐化的教学。
参考文献：
[1]尼尔·波兹曼.娱乐至死[M].章艳，译.桂林：广西师范大学出版社，2004.
[2]李卫朝，论高校思想政治理论课教学的娱乐化倾向[J]，高等财经教育研究，2011，14（4）.
[3]方亚琴，大众文化的嬗变：从娱乐到过度娱乐[J].山西高等学校社会科学学报，2010，22（10）.
[4]梁健，李淼，论社会娱乐文化背景下的大学生思想政治教育[J].内江科技，2010（4）.
[5]周齐.当代娱乐文化对教育的影响探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2010（1）.
[6]郑根成.传媒娱乐化的伦理反思[J].湖南师范大学学报（社会科学版），2006（2）.
[7]丛建安.狂欢背后的焦虑：媒介娱乐化研究综述[J].东南传播，2007（6）.
作者简介：
齐海燕（1975—），女，吉林九台人，博士，深圳职业技术学院管理学院副教授，研究方向为现代工业工程的理论与方法、物流与供应链管理。
关键词：高职教育；过度娱乐化；原因；危害
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0012-03
高职学生整体素质普遍偏低，怕吃苦，主动学习的积极性不高，缺乏勤奋精神。面对这样的学生的教学，对教师提出了更高的要求，如何将深奥的理论用浅显的方式让学生接受，如何吸引学生的兴趣，让学生变被动为主动，在高职教育教学方式方法上，很多人做了大量的研究。如项目化教学，案例教学等，试图通过有趣的项目或游戏方式来更好地让学生参与教学，都是非常有意义的探索和改进，但在目前娱乐业充斥的社会氛围下，学校的教学似乎愈加娱乐化，教学内容有趣才会受学生欢迎。久而久之，如果不加以规范和控制，教学过程会过度娱乐化，而学习并不是所有的知识都能以娱乐的方式去了解和掌握，大部分的时候，学习是枯燥且需要努力坚持，经过一段时间后才能够从学习中体会到乐趣，这才是学习的本来面目，而过度娱乐化教学势必会产生很多负面影响。
泛娱乐化现象概述
娱乐化是指将娱乐性放在首位，把历史、新闻、体育等进行娱乐性的修饰，重点突出娱乐性，人为降低了严肃性和真实性。娱乐化从形式上可分为内容娱乐化和表达娱乐化两种。泛娱乐化最早是尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中提出的，其对泛娱乐化的描述是：除了娱乐业没有其他行业。即所有的行业都已经沾染了娱乐业的痕迹，娱乐业已经不再是传统意义上的娱乐业了，它已经泛化到各行各业。有学者认为，泛娱乐化倾向是指传媒娱乐节目的媚俗化、低俗化，是以形式上的浮华炫目、手段上的嬉戏热闹、表现上的玩耍爆料等来解构审美取向、降低文化品位、消解人文精神。也有学者将泛娱乐化的定义概括为：泛娱乐化指的是一股以消费主义、享乐主义为核心，以现代媒介为主要载体（电视、戏剧、网络、电影等），以内容浅薄空洞甚至不惜以粗鄙搞怪、噱头包装、戏谑的方式，通过“戏剧化”的滥情表演，试图放松人们的紧张神经，从而达到快感的思潮。
娱乐化发展过程中，首先是传媒业的娱乐化，我国媒介娱乐化现象开始于20世纪90年代，通过大量的娱乐化元素吸引人们的眼球，电视上娱乐节目日益增多且缺乏内涵，报纸、互联网上更是充斥着各种稀奇古怪的标题，新闻媒介这样的泛娱乐化无异于庸俗化甚至低俗化。其次是政治领域的娱乐化，美国大选演变成全世界的娱乐化狂欢，各种以政治为目的、娱乐为手段的竞选日渐成为现代政治时尚。再者是教育的娱乐化，各种讲座充斥大量的娱乐元素，发展到学校课堂上，通过大量的游戏、视频、动画等娱乐手段来教学，娱乐性增强了，但学生本该有的深入思考能力却丢掉了。除此以外，宗教、文化、经济等几乎所有的领域都存在娱乐化的倾向。过于注重视觉，是这个时代的基本特征。
过度娱乐化倾向及产生的原因
传统教学一度被认为枯燥无趣。愉快教学、兴趣教学应运而生，教师越来越注重调动学生的主观能动性，课堂教学一改往日的沉闷和单调，呈现出勃勃生机。但是，我们同时也发现教学有滑入另一个极端的趋势，那就是教学的娱乐化倾向。教学娱乐化主要体现在教学指导思想、课堂语言表达、教学方法和手段以及教学内容等方面。现在，多媒体和网络技术的发展，使得在课程教学中大量应用动漫、影视作品、故事、比赛、游戏、音乐等娱乐形式，将娱乐元素带入课堂，从而导致教师一味追求活跃课堂气氛。最终的结果是学生听得热闹，但因未实施有效的教学而收获不多。这种现象产生的原因体现在以下几个方面。
整个社会的泛娱乐化 泛娱乐化问题是上个世纪90年代以来关于“艺术商品化”问题讨论的延续，即艺术进入市场后不可避免的一个结果就是娱乐化。而今娱乐化成了21世纪以来的一个崭新的审美文化问题，在当今媒体时代，娱乐已经成为一种文化霸权。很多时候纯粹是为了娱乐而娱乐，这种娱乐是一种群体性想象。尤其需要关注的是娱乐化现象早已越出了原来的文学艺术领域，原本与娱乐泾渭分明的领域也逐渐娱乐化，如政治娱乐化、宗教娱乐化、教育娱乐化、学术娱乐化等。身处这样社会泛娱乐化大环境中，学生的世界观、人生观、价值观都还不成熟，极容易受到诱惑。
现有的教学评价方法 对于教学效果的评价是高校非常重要的一项教学管理制度，各高校在评价方式、方法上会有一些差异，但大体都有学生对教师教学打分一项。类比其他服务，教学同样属于服务行业，教师是教学的提供者，学生是“顾客”，从学生对教师的教学评分可了解“顾客”满意度。姑且不管这种评价方式是否合理，教学是否可以与商业服务同等看待。但这样的评价方式势必会使教师在教学中会为了吸引学生的注意力，通过一些庸俗的故事、大量的视频资料去迎合学生娱乐的需要，从而使教学过度娱乐化。
学生学习现状 高职院校学生素质普遍不高，有些学生以应付考试为学习目的，学习态度不积极。稍微有点理论性和有点难度的课程内容，学生就会表现出听不进去、听不懂。教师费了很多口舌，而学生一点都听不进去。面对这种情况，教师反思为什么会出现这种现象，首先考虑是不是教学方法不对，于是想方设法改进教学方法，加入很多娱乐元素，久而久之使教育过度娱乐化。
注重科研的评价体系 高校的评价体系大多是科研导向，高职院校科研工作量也有严格要求。因此，教师为完成科研项目、职称晋升等，会占用很多时间用于教学研究，教学准备的时间就会减少，上课时借助故事、电子演示文稿、视频资料等显示一些有趣的内容，可以博得学生一时的欢心，并在某种程度上掩饰课前准备的不足。
过度娱乐化教学的危害
扭曲教育目的 不可否认，在教学中掺入娱乐化元素对激发学生的学习兴趣有好的一面，如果视为洪水猛兽，全盘否定，断然制止当然是不正确的。但如果任其自由发展，泛滥成灾，将会使教育过度娱乐化。过度娱乐化的教学虽然过程热闹，学生有兴趣、觉得好玩，但教育的目的不是效果优化。学生是否真的学到了知识和掌握了一定的技能，以后在工作中是否真正有用，或是找到了学习乐趣，学习能力有所提升等，才是教育本来关注的目的。 误导学生 对于涉世未深的学生，尤其是对学习本来就厌烦的学生，教学课堂气氛热烈、好玩，当然会受学生欢迎，但教师在教学过程中绝对不能一味地迎合学生，毕竟学生的认识有限，教师应站在更高层次上对学生进行引导。如果让学生以为学习总是这样的轻松，无须费力，就会对学生产生误导。
学生对有难度的课程没有耐心 课程娱乐化教学方式本身对于吸引学生的兴趣有一定的作用，很多课程可以采用一些娱乐方式开展教学，求得更好的效果，但大部分的课程需要学生动脑筋思考，需要下些工夫努力学习才能掌握知识。如果所有课程都采用娱乐化教学方式，学生完全失去了认认真真学习的耐心，这种倾向就值得警惕。
结语
在社会大环境下，高职教育面临着娱乐化的倾向，娱乐化教学的初衷是在课堂上适度引入活泼的内容，激发学生的学习兴趣和积极性，本身是非常好的教学方式探索。但过度娱乐化会使教育失去本来的意义，无原则地迁就学生，追求好玩、有趣，最终会误导学生。因此，学校要不断加强良好教学氛围的营造，对于学生，要让他们懂得怎样的教育才是好的，才是真正有用的，而不要一味去追求娱乐效应。对于教师，要不断强化师德师风建设，引导教师树立职业责任感。同时，应制定更加完善的评估机制，激励教师将更多的精力投入教学，抵制过度娱乐化的教学。
参考文献：
[1]尼尔·波兹曼.娱乐至死[M].章艳，译.桂林：广西师范大学出版社，2004.
[2]李卫朝，论高校思想政治理论课教学的娱乐化倾向[J]，高等财经教育研究，2011，14（4）.
[3]方亚琴，大众文化的嬗变：从娱乐到过度娱乐[J].山西高等学校社会科学学报，2010，22（10）.
[4]梁健，李淼，论社会娱乐文化背景下的大学生思想政治教育[J].内江科技，2010（4）.
[5]周齐.当代娱乐文化对教育的影响探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2010（1）.
[6]郑根成.传媒娱乐化的伦理反思[J].湖南师范大学学报（社会科学版），2006（2）.
[7]丛建安.狂欢背后的焦虑：媒介娱乐化研究综述[J].东南传播，2007（6）.
作者简介：
齐海燕（1975—），女，吉林九台人，博士，深圳职业技术学院管理学院副教授，研究方向为现代工业工程的理论与方法、物流与供应链管理。