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摘要：英语教学中，阅读理解占了很大的比重，其体现了学生的综合能力，因此，英语阅读理解理直接关系英语的分数，尤其在九年级复习这一关键阶段，作为英语教师要协助学生找到英语阅读的技巧和方法，学生在最短的时间提高分数，笔者就英语阅读的重要意义、阅读方法、存在的问题进行简单的论述。
关键词：阅读障碍;阅读教学;九年级复习阶段;
英语是由listen（听）、speak（说）、read（读）、write（写）构成[1] 。而阅读是英语教学中的重点和难点，针对九年级复习阶段时间紧任务重的特点，英语阅读中存在的障碍“obstruction”需及时解决，降低教学的难度，重新树立学好阅读的决心。
一、九年级英语阅读存在的障碍
（一）英语词汇基础不扎实
九年级的英语阅读，大都篇幅很长，涉及到的单词较广，而且部分还是八年级、七年级的词汇，由于学习经过了一段时间，学生记忆模糊，词汇作为英语的灵魂，如果词汇积累不够，阅读将无法进行，而且原文中出现的英语单词，回答问题时会被同义词替换掉，影响学生对整个句子的理解。导致学生会浪费很多时间思索单词的意思，导致对整篇文中理解不透彻，产生消极的心理，排斥英语阅读。
（二）缺少课外阅读
任何一种语言的学习都需要了解其背景以及文化内涵，而大部分学生的阅读内容比较单一，大多来源于课本，很那接触到原版课外阅读书籍，对于外国的历史、习俗、口语都不是很了解。“知其然而不知其所以然”缺乏阅读量，没有量的积累，也达不到质的飞跃。而阅读的片面性限制了语言综合的发展和单词的积累。
（三）语法“grammar”积累不够
学生在阅读的过程中，语法存在的问题较严重，有部分学生对于英语词汇词性掌握不准，阅读过程中不会断句，其一，对于句子的结构分析不清：基本的主语+谓语+宾语，主语+系动词+表语在句子中都不能正确的划分，其二：复合句是由几个单句子融合而成，对于主语从句间的关系分析不透彻，定语从句;宾语从句;状语从句混淆，因此，句子结构模糊阻碍句子的理解[2] 。
（四）阅读速度“speed”偏慢
英语作为外来的语言，与汉字的学习方法还是存在着差别，而大部分初中生还是停留在边看边读、喜欢用手指着单词读、笔尖点击单词读等等，降低了阅读的速度，有相关人士做过实验，阅读的速度可以达到朗读速度的三倍[3] 。对于九年级的学生，时间就是最宝贵的资源，因此，提高阅读速度迫在眉睫。
二、扫清英语阅读障碍的策略
（一）语法障碍的对策
虽然九年级复习阶段需要高强度的练习，但只有掌握正确的方法，就会事半功倍，和“授人以鱼不如授人以渔”道理一样，所以关键时刻要掌握语法的精髓，采用归纳对比学习法，对比学习就是：教师先讲解不同语法知识点，而后学生进行对比找出差别。归纳学习语法就是：教师负责讲解，学生归纳总结。例如初三英语倒装句复习：倒装句分为：全部倒装和部分倒装，倒装就是为了句子在结构上保持平衡、或者将强调的内容放在句子前边表达，谓语和主语的顺序调换，但笔者在主要讲解的是部分倒装[4] 。例如：“My mother can speak French So can I”翻译为，我的妈妈会说法语，所以我也会。其中此句中存在“so”，其实在倒装句中是有一些固定的单词是部分倒装的标志，只要将这些单词背诵下来倒装就掌握了大部分，这是初中教学的重点。同学们需要把一些特定的句子的用法背诵下来，这样在阅读理解里就可以直接应用，減少语法的障碍。提升阅读的速度。
（二）词汇障碍对策
英语是单词的灵魂，但在初三复习阶段采用常规办法复习单词浪费时间，会消耗同学很多的精力，需要借助技术手段记忆单词，例如：初三英语Unit 6 《When was it invented-2》课文中出现的单词，和heel scoop electricity pleasure zipper daily style mention等等，完全可以采用拆分词根、词缀、联想记忆法、类比记忆、语境记忆，单词zipper，放在句子中进行记忆，这样也会锻炼英语短句使用的能力。例如：单词“mention”可以采用同类词记忆化难为简：同义词reference touch explain等等，这种记忆办法就是把较难理解的单词转换成简单同义词进行替换记忆。可以掌握这一类单词。
（三）文化背景障碍对策
语言都是在特定的背景下形成的，同一个单词在不同的语境中意义也不同，而且中西方文化差异也较大，翻译出来的单词常常让人啼笑皆非，例如“book hotel”不是书酒店，而是译为预订酒店。“black tea ”不是黑茶，而是译为红茶。“horse sense”不是马的感觉，而是译为常识。“sweet water”不是糖水，而是译为淡水。这些错误的翻译，因为我们对西方的文化不了解，而大部分教师恰恰忽略了文化知识熏陶这一关键环节，导致英语阅读常常翻译不通，阻碍了英语阅读的理解。
（四）阅读方面障碍对策
教师在教学的过程中针对性的传授学生一些技巧，帮助学生快速答题，例如“完形填空”的题型，采用“scanning”即快速扫读方式，以最快的速度眼睛扫描文中出现的动词、专有名词，快速掌握文章的主旨大意，然后采用“skimming”即粗略地读，找出作者表达的中心思想，以及作者的基本观点，提高阅读效率，为其它的题型争取更多的时间。提高学习质量。
结语
阅读理解能力提高离不开一定的技巧，尤其在初三复习阶段，教师和学生应目标明确，调整心态，学生在学好课本的基础上，进行大量的课外阅读，丰富其知识储备量开阔视野。教师引导学生放平心态，戒骄戒躁，在教师的帮助下树立度过这一阶段。
参考文献：
[1] 张珍华.在阅读中积淀，在写作中成长——刍议九年级英语学业考试总复习[J].校园英语，2017（36）：126-127.
[2] 徐玲.英语阅读教学“三阶段”[J].教育研究与评论（小学教育教学），2013（7）：63-66.
[3] 盛永根.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（8）：101-101.
[4] 吕秋敏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].校园英语，2018（7）：150-150.
（作者单位：河北省兴隆县第二中学）
关键词：阅读障碍;阅读教学;九年级复习阶段;
英语是由listen（听）、speak（说）、read（读）、write（写）构成[1] 。而阅读是英语教学中的重点和难点，针对九年级复习阶段时间紧任务重的特点，英语阅读中存在的障碍“obstruction”需及时解决，降低教学的难度，重新树立学好阅读的决心。
一、九年级英语阅读存在的障碍
（一）英语词汇基础不扎实
九年级的英语阅读，大都篇幅很长，涉及到的单词较广，而且部分还是八年级、七年级的词汇，由于学习经过了一段时间，学生记忆模糊，词汇作为英语的灵魂，如果词汇积累不够，阅读将无法进行，而且原文中出现的英语单词，回答问题时会被同义词替换掉，影响学生对整个句子的理解。导致学生会浪费很多时间思索单词的意思，导致对整篇文中理解不透彻，产生消极的心理，排斥英语阅读。
（二）缺少课外阅读
任何一种语言的学习都需要了解其背景以及文化内涵，而大部分学生的阅读内容比较单一，大多来源于课本，很那接触到原版课外阅读书籍，对于外国的历史、习俗、口语都不是很了解。“知其然而不知其所以然”缺乏阅读量，没有量的积累，也达不到质的飞跃。而阅读的片面性限制了语言综合的发展和单词的积累。
（三）语法“grammar”积累不够
学生在阅读的过程中，语法存在的问题较严重，有部分学生对于英语词汇词性掌握不准，阅读过程中不会断句，其一，对于句子的结构分析不清：基本的主语+谓语+宾语，主语+系动词+表语在句子中都不能正确的划分，其二：复合句是由几个单句子融合而成，对于主语从句间的关系分析不透彻，定语从句;宾语从句;状语从句混淆，因此，句子结构模糊阻碍句子的理解[2] 。
（四）阅读速度“speed”偏慢
英语作为外来的语言，与汉字的学习方法还是存在着差别，而大部分初中生还是停留在边看边读、喜欢用手指着单词读、笔尖点击单词读等等，降低了阅读的速度，有相关人士做过实验，阅读的速度可以达到朗读速度的三倍[3] 。对于九年级的学生，时间就是最宝贵的资源，因此，提高阅读速度迫在眉睫。
二、扫清英语阅读障碍的策略
（一）语法障碍的对策
虽然九年级复习阶段需要高强度的练习，但只有掌握正确的方法，就会事半功倍，和“授人以鱼不如授人以渔”道理一样，所以关键时刻要掌握语法的精髓，采用归纳对比学习法，对比学习就是：教师先讲解不同语法知识点，而后学生进行对比找出差别。归纳学习语法就是：教师负责讲解，学生归纳总结。例如初三英语倒装句复习：倒装句分为：全部倒装和部分倒装，倒装就是为了句子在结构上保持平衡、或者将强调的内容放在句子前边表达，谓语和主语的顺序调换，但笔者在主要讲解的是部分倒装[4] 。例如：“My mother can speak French So can I”翻译为，我的妈妈会说法语，所以我也会。其中此句中存在“so”，其实在倒装句中是有一些固定的单词是部分倒装的标志，只要将这些单词背诵下来倒装就掌握了大部分，这是初中教学的重点。同学们需要把一些特定的句子的用法背诵下来，这样在阅读理解里就可以直接应用，減少语法的障碍。提升阅读的速度。
（二）词汇障碍对策
英语是单词的灵魂，但在初三复习阶段采用常规办法复习单词浪费时间，会消耗同学很多的精力，需要借助技术手段记忆单词，例如：初三英语Unit 6 《When was it invented-2》课文中出现的单词，和heel scoop electricity pleasure zipper daily style mention等等，完全可以采用拆分词根、词缀、联想记忆法、类比记忆、语境记忆，单词zipper，放在句子中进行记忆，这样也会锻炼英语短句使用的能力。例如：单词“mention”可以采用同类词记忆化难为简：同义词reference touch explain等等，这种记忆办法就是把较难理解的单词转换成简单同义词进行替换记忆。可以掌握这一类单词。
（三）文化背景障碍对策
语言都是在特定的背景下形成的，同一个单词在不同的语境中意义也不同，而且中西方文化差异也较大，翻译出来的单词常常让人啼笑皆非，例如“book hotel”不是书酒店，而是译为预订酒店。“black tea ”不是黑茶，而是译为红茶。“horse sense”不是马的感觉，而是译为常识。“sweet water”不是糖水，而是译为淡水。这些错误的翻译，因为我们对西方的文化不了解，而大部分教师恰恰忽略了文化知识熏陶这一关键环节，导致英语阅读常常翻译不通，阻碍了英语阅读的理解。
（四）阅读方面障碍对策
教师在教学的过程中针对性的传授学生一些技巧，帮助学生快速答题，例如“完形填空”的题型，采用“scanning”即快速扫读方式，以最快的速度眼睛扫描文中出现的动词、专有名词，快速掌握文章的主旨大意，然后采用“skimming”即粗略地读，找出作者表达的中心思想，以及作者的基本观点，提高阅读效率，为其它的题型争取更多的时间。提高学习质量。
结语
阅读理解能力提高离不开一定的技巧，尤其在初三复习阶段，教师和学生应目标明确，调整心态，学生在学好课本的基础上，进行大量的课外阅读，丰富其知识储备量开阔视野。教师引导学生放平心态，戒骄戒躁，在教师的帮助下树立度过这一阶段。
参考文献：
[1] 张珍华.在阅读中积淀，在写作中成长——刍议九年级英语学业考试总复习[J].校园英语，2017（36）：126-127.
[2] 徐玲.英语阅读教学“三阶段”[J].教育研究与评论（小学教育教学），2013（7）：63-66.
[3] 盛永根.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（8）：101-101.
[4] 吕秋敏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].校园英语，2018（7）：150-150.
（作者单位：河北省兴隆县第二中学）