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摘 要：初中语文教学阶段，为挖掘学生语文学习潜能，教师应当对自读课教学进行创新，逐渐培养学生自读能力，促进学生核心素养提升。下文就初中语文教学过程中，学生自读能力培养措施探讨。
关键词：初中语文;自读课;教学解析;自读能力;培养措施
引言
自读能力直接影响到学生语文综合学习效果，学生进行自读学习时，思维处于发散、活跃状态，可从不同视域进行思考，有助于学生进行深度阅读，夯实学生语文阅读学习基础。
一、初中语文自读课教学解析
（一）突出学生主体
为提高初中语文自读课教学水平，教师需突出学生主体，给予学生自读学习空间，不对学生的解读方向与发散思考进行约束，使得学生在自读学习中获取新的文化知识，丰富学生语文知识储备，提高学生语文综合学习质量。
（二）科学教学方法
自读课教学创新时，为有效培养学生语文自读能力，教师应当采取科学的教学方法，不断对自读教学指导方案进行优化，对学生的自读学习进行巧妙点拨，启发学生思维想象力，促进学生进行深度阅读思考[1]。
（三）科学教学评价
自读学习后，教师需对学生的自读学习效果进行评价。教师应当进行科学教学评价，客观全面的評价学生自读学习情况，避免学生的语文自读学习出现挫败感，影响到学生语文自读学习兴趣与积极性。教师与学生进行民主沟通，在交流过程中进行教学评价，使得学生发现自己的学习短板，进而开展针对性学习提高。
二、学生自读能力培养措施探究
（一）学生合作自读导引
自读教学引导时，为激发学生语文学习潜力，合理突出学生语文学习主体性，教师可导引学生进行合作自读学习，学生合作自读学习时，合作人数不加以限制，合作方式不加约束，合作时间不加束缚，将合作自读学习空间给予学生，基于学生的思维想象力，开展个性化合作自读学习。
如学生同桌之间开展合作自读学习、学生更换座位与其他同学进行合作自读、学生独立开展自读学习而后进行沟通交流等。学生合作自读导引教学时，教师仅对课堂秩序进行维护，为学生合作自读学习创建条件，保证学生合作自读学习效果。
例如，部编版新闻阅读时，学生需对以下新闻进行自读学习：我三十万大军胜利南渡长江、人民解放军百万大军横渡长江、首届诺贝尔奖颁发、跳水姑娘吕伟夺魁记、目击我国航空母舰战斗机首架次成功着舰等。
学生进行新闻阅读时，则可进行合作自读学习，如五位学生合作自读学习，每一位学生自读其中一则新闻，并组织语言对新闻进行叙述，锻炼学生语文语言组织能力，提高学生自读学习效率与质量;如同桌之间进行合作自读学习时，每位学生对新闻信息进行自读，而后与同桌进行沟通交流，针对新闻信息提出自己的阅读观点与想法，同桌之间进行相互辩论探讨，使得学生对新闻信息进行深度思考，基于多个视域进行解读，挖掘学生语文自读学习潜能，提高初中学生语文自读学习效果。
（二）主题式自读教学导引
初中语文自读教学导引时，为实现预期教学效果，教师可进行主题式自读教学导引。因为，学生进行自读学习时，没有任何的约束，学生进行无目标的自读学习，由于自读信息之间的关联性、对比性不强，无法将自读内容进行转化吸收，导致学生语文自读学习效率受限。
为很好解决上述问题，提高初中语文自读导引效果，培养学生自读学习能力。教师可策划主题式自读教学导引方案，在该教学方案策划时，教师选定自读主题，并筛选一定量的课内外文章，由学生进行自主选择，针对部分文章进行主题式自读。学生进行主题式自读学习过程中，可对相关文章进行类比，即比较文章的中心思想、文章结构、语言组织形式等，实现深度自读学习，了解文章文化内涵，提高学生语文自读学习能力。
例如，教师设定散文自读主题，围绕着散文阅读，启蒙学生语言审美意识、熏陶学生心智思维、培养学生文化修养、提升学生核心素养。散文是语文学科的重要组成部分，基于散文教学引导，可提升学生语文综合学习实力。
教师依据部编版教材内容，为学生筛选以下自读文章：故乡、白杨礼赞、昆明的雨等，学生进行主题式自读学习时，可透过文章信息发现文化的魅力与精髓。基于散文主题自读教学引导，可提高学生语言组织能力、挖掘学生审美潜能、激发学生思维想象力、驱动对真善美的追求，为学生架构正确的语文学习模式，不断提升初中生语文自读学习能力。
（三）学生自读赏识教学评价
学生自读学习过程中，教师后续的教学评价非常重要。学生自读阶段，教师不进行任何干预，在学生完成自读学习任务后，教师需与学生进行沟通交流，进而给予学生自读评价[2]。
为很好激发出学生自读学习潜能，增强学生语文自读学习积极性，教师应当对学生开展赏识教学评价，即针对学生的自读学习优势进行鼓励肯定，增强学生语文学习自信心，使得学生保持持久的学习积极性。基于赏识教育评价理念，教师对学生的自读学习短板进行评价时，可在与学生沟通交流过程中渗透，避免对学生进行直接评价，使得学生自我觉察到学习不足，及时改善自己的自读学习方式。
三、结束语
初中语文自读教学引导时，为很好培养学生语文自读能力，教师可对自读教学方式进行改革创新，创设全新的自读导引模式，不断提高学生语文自读学习质量与效果。
参考文献
[1]庄茜.浅谈初中语文自读课对学生自读能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：226-227.
[2]陈泾霞.把自读课教成自读课——研析肖培东老师执教的《一棵小桃树》[J].语文教学通讯，2018（08）：44-47.
关键词：初中语文;自读课;教学解析;自读能力;培养措施
引言
自读能力直接影响到学生语文综合学习效果，学生进行自读学习时，思维处于发散、活跃状态，可从不同视域进行思考，有助于学生进行深度阅读，夯实学生语文阅读学习基础。
一、初中语文自读课教学解析
（一）突出学生主体
为提高初中语文自读课教学水平，教师需突出学生主体，给予学生自读学习空间，不对学生的解读方向与发散思考进行约束，使得学生在自读学习中获取新的文化知识，丰富学生语文知识储备，提高学生语文综合学习质量。
（二）科学教学方法
自读课教学创新时，为有效培养学生语文自读能力，教师应当采取科学的教学方法，不断对自读教学指导方案进行优化，对学生的自读学习进行巧妙点拨，启发学生思维想象力，促进学生进行深度阅读思考[1]。
（三）科学教学评价
自读学习后，教师需对学生的自读学习效果进行评价。教师应当进行科学教学评价，客观全面的評价学生自读学习情况，避免学生的语文自读学习出现挫败感，影响到学生语文自读学习兴趣与积极性。教师与学生进行民主沟通，在交流过程中进行教学评价，使得学生发现自己的学习短板，进而开展针对性学习提高。
二、学生自读能力培养措施探究
（一）学生合作自读导引
自读教学引导时，为激发学生语文学习潜力，合理突出学生语文学习主体性，教师可导引学生进行合作自读学习，学生合作自读学习时，合作人数不加以限制，合作方式不加约束，合作时间不加束缚，将合作自读学习空间给予学生，基于学生的思维想象力，开展个性化合作自读学习。
如学生同桌之间开展合作自读学习、学生更换座位与其他同学进行合作自读、学生独立开展自读学习而后进行沟通交流等。学生合作自读导引教学时，教师仅对课堂秩序进行维护，为学生合作自读学习创建条件，保证学生合作自读学习效果。
例如，部编版新闻阅读时，学生需对以下新闻进行自读学习：我三十万大军胜利南渡长江、人民解放军百万大军横渡长江、首届诺贝尔奖颁发、跳水姑娘吕伟夺魁记、目击我国航空母舰战斗机首架次成功着舰等。
学生进行新闻阅读时，则可进行合作自读学习，如五位学生合作自读学习，每一位学生自读其中一则新闻，并组织语言对新闻进行叙述，锻炼学生语文语言组织能力，提高学生自读学习效率与质量;如同桌之间进行合作自读学习时，每位学生对新闻信息进行自读，而后与同桌进行沟通交流，针对新闻信息提出自己的阅读观点与想法，同桌之间进行相互辩论探讨，使得学生对新闻信息进行深度思考，基于多个视域进行解读，挖掘学生语文自读学习潜能，提高初中学生语文自读学习效果。
（二）主题式自读教学导引
初中语文自读教学导引时，为实现预期教学效果，教师可进行主题式自读教学导引。因为，学生进行自读学习时，没有任何的约束，学生进行无目标的自读学习，由于自读信息之间的关联性、对比性不强，无法将自读内容进行转化吸收，导致学生语文自读学习效率受限。
为很好解决上述问题，提高初中语文自读导引效果，培养学生自读学习能力。教师可策划主题式自读教学导引方案，在该教学方案策划时，教师选定自读主题，并筛选一定量的课内外文章，由学生进行自主选择，针对部分文章进行主题式自读。学生进行主题式自读学习过程中，可对相关文章进行类比，即比较文章的中心思想、文章结构、语言组织形式等，实现深度自读学习，了解文章文化内涵，提高学生语文自读学习能力。
例如，教师设定散文自读主题，围绕着散文阅读，启蒙学生语言审美意识、熏陶学生心智思维、培养学生文化修养、提升学生核心素养。散文是语文学科的重要组成部分，基于散文教学引导，可提升学生语文综合学习实力。
教师依据部编版教材内容，为学生筛选以下自读文章：故乡、白杨礼赞、昆明的雨等，学生进行主题式自读学习时，可透过文章信息发现文化的魅力与精髓。基于散文主题自读教学引导，可提高学生语言组织能力、挖掘学生审美潜能、激发学生思维想象力、驱动对真善美的追求，为学生架构正确的语文学习模式，不断提升初中生语文自读学习能力。
（三）学生自读赏识教学评价
学生自读学习过程中，教师后续的教学评价非常重要。学生自读阶段，教师不进行任何干预，在学生完成自读学习任务后，教师需与学生进行沟通交流，进而给予学生自读评价[2]。
为很好激发出学生自读学习潜能，增强学生语文自读学习积极性，教师应当对学生开展赏识教学评价，即针对学生的自读学习优势进行鼓励肯定，增强学生语文学习自信心，使得学生保持持久的学习积极性。基于赏识教育评价理念，教师对学生的自读学习短板进行评价时，可在与学生沟通交流过程中渗透，避免对学生进行直接评价，使得学生自我觉察到学习不足，及时改善自己的自读学习方式。
三、结束语
初中语文自读教学引导时，为很好培养学生语文自读能力，教师可对自读教学方式进行改革创新，创设全新的自读导引模式，不断提高学生语文自读学习质量与效果。
参考文献
[1]庄茜.浅谈初中语文自读课对学生自读能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：226-227.
[2]陈泾霞.把自读课教成自读课——研析肖培东老师执教的《一棵小桃树》[J].语文教学通讯，2018（08）：44-47.