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摘要：2019年秋季全面使用统编版新教材，4～6年级新教材中出现一些重复且已学过的课文，教师、学生、家长都感到迷茫，要不要教？怎么教？教些什么？面对现实的问题，本文以统编版六年级上册课文为例，谈谈如何重新定位、准确把握、补学新知、有序过渡。
关键词：重新定位;准确把握;补学新知;有序过渡
遇到重复课文怎么教是个新难题，原有教学设计还能用吗？以前教材中没出现的学习要求怎么补？如何实现“用教材教，而不是教教材”？本文以六年级上册几篇重复课文为例，具体谈谈操作方法，希望給广大教师一些帮助。
一、目标定位不同，重难点随之改变
根据课程标准要求，新教材把学生必须习得和掌握的知识点与读写能力训练，按照教学梯度安排到各年级各单元教学中，称之为“语文要素”，目标明确，便教利学。在新体系中，同一篇课文教学目标不同，重难点自然也随之变化。
过去教《草原》一课，总是抓住一些重点语句体会草原风光美和草原人民的热情好客，从而感受“蒙汉情深”主题。而编排在部编版“想象”单元中，重点要在品味草原美的同时引导学生“由景想开”，体会写眼前之景融入作者感受的好处，由此及彼想开去，就能将景写具体。至于“远迎”“宴请”“联欢”“话别”等内容不必深究。
过去教《狼牙山五壮士》一课，重点抓住最能体现英雄壮举的“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”两部分，而编排在部编版“场面描写”单元中，我们重点抓住“拖住敌人”这部分，因为这是学习“点面结合写场景”最好的典范。
过去教《开国大典》一课，为了感受大典的隆重、欢乐气氛，我们主要抓“升国旗”和“庄严宣告”两部分，而在“场面描写”单元，最能体现“点面结合写场景”却是“阅兵式”部分。根据教材编排意图，单元语文要素不同，意味着教学目标不同，重难点随之改变。教师只有正确把握老课文在新体系中的目标定位，重新确立重难点，才能走出固有的泥沼，不至于曲解教材。
二、把握学生起点，有效增删教学内容
这些课文学生在五年级学过，教师充分了解学生已经掌握的内容，以此为起点，不再去“炒冷饭”，否则学生会失去学习的兴趣。在这个基础上按照新的教学目标设计增长点，提出新要求，获取新知，学生的学习热情就会被重新点燃，积极探索新领域。
《草原》一课学生对内容非常熟悉，甚至一、二自然段都会背诵，重点语句理解不成问题，教什么直击想象。为什么明朗的天使我想高歌一曲？羊群除了像白色的花，还可能像什么？这种境界为什么想吟一首小诗？如果是你，会吟什么诗？作者是怎样把草原美景写得这么具体生动？其实，作者就是写眼前看到的景物，再加上自己的想象和感受，景物就写活了。
《七律·长征》这首诗学生会背、能理解，还要教吗？只要训练读出磅礴气势就行了，在班级读、在国旗下讲话、在重要的节日里集体诵读，让每个学生都能感受领袖毛泽东不畏艰险、满怀激情的战斗豪情。
三、适当选择策略，提高阅读品质
学过的课文最适合补学缺学的提问、提高阅读速度的策略，因为课文都非常熟悉，带着新任务去阅读，目的性、指向性强，学习效果自然好。
《草原》一课学生对草原风光一段会背诵，不妨放手让学生去提问，什么地方可以想开去？怎么想开去？边读边把想象到的写下来。在熟悉的情境中展开想象，只要大胆去想、去写，就可以打开思维。
《狼牙山五壮士》和《开国大典》可以训练学生的阅读速度。主要学习如何运用“点面结合”写场景，学生能够在相关段落用不同符号画出点和面的描写，并体会这样写的好处即可。随后就能进行小练笔，这样课效能提高很多。依照以上三部曲，学过的课文再学做到“重”而不“复”，就能真正引领学生在新序列中再生长、再提升。
（责编 侯 芳）
参考文献：
[1]郑宏.探析如何有效提升小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2019（35）.
关键词：重新定位;准确把握;补学新知;有序过渡
遇到重复课文怎么教是个新难题，原有教学设计还能用吗？以前教材中没出现的学习要求怎么补？如何实现“用教材教，而不是教教材”？本文以六年级上册几篇重复课文为例，具体谈谈操作方法，希望給广大教师一些帮助。
一、目标定位不同，重难点随之改变
根据课程标准要求，新教材把学生必须习得和掌握的知识点与读写能力训练，按照教学梯度安排到各年级各单元教学中，称之为“语文要素”，目标明确，便教利学。在新体系中，同一篇课文教学目标不同，重难点自然也随之变化。
过去教《草原》一课，总是抓住一些重点语句体会草原风光美和草原人民的热情好客，从而感受“蒙汉情深”主题。而编排在部编版“想象”单元中，重点要在品味草原美的同时引导学生“由景想开”，体会写眼前之景融入作者感受的好处，由此及彼想开去，就能将景写具体。至于“远迎”“宴请”“联欢”“话别”等内容不必深究。
过去教《狼牙山五壮士》一课，重点抓住最能体现英雄壮举的“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”两部分，而编排在部编版“场面描写”单元中，我们重点抓住“拖住敌人”这部分，因为这是学习“点面结合写场景”最好的典范。
过去教《开国大典》一课，为了感受大典的隆重、欢乐气氛，我们主要抓“升国旗”和“庄严宣告”两部分，而在“场面描写”单元，最能体现“点面结合写场景”却是“阅兵式”部分。根据教材编排意图，单元语文要素不同，意味着教学目标不同，重难点随之改变。教师只有正确把握老课文在新体系中的目标定位，重新确立重难点，才能走出固有的泥沼，不至于曲解教材。
二、把握学生起点，有效增删教学内容
这些课文学生在五年级学过，教师充分了解学生已经掌握的内容，以此为起点，不再去“炒冷饭”，否则学生会失去学习的兴趣。在这个基础上按照新的教学目标设计增长点，提出新要求，获取新知，学生的学习热情就会被重新点燃，积极探索新领域。
《草原》一课学生对内容非常熟悉，甚至一、二自然段都会背诵，重点语句理解不成问题，教什么直击想象。为什么明朗的天使我想高歌一曲？羊群除了像白色的花，还可能像什么？这种境界为什么想吟一首小诗？如果是你，会吟什么诗？作者是怎样把草原美景写得这么具体生动？其实，作者就是写眼前看到的景物，再加上自己的想象和感受，景物就写活了。
《七律·长征》这首诗学生会背、能理解，还要教吗？只要训练读出磅礴气势就行了，在班级读、在国旗下讲话、在重要的节日里集体诵读，让每个学生都能感受领袖毛泽东不畏艰险、满怀激情的战斗豪情。
三、适当选择策略，提高阅读品质
学过的课文最适合补学缺学的提问、提高阅读速度的策略，因为课文都非常熟悉，带着新任务去阅读，目的性、指向性强，学习效果自然好。
《草原》一课学生对草原风光一段会背诵，不妨放手让学生去提问，什么地方可以想开去？怎么想开去？边读边把想象到的写下来。在熟悉的情境中展开想象，只要大胆去想、去写，就可以打开思维。
《狼牙山五壮士》和《开国大典》可以训练学生的阅读速度。主要学习如何运用“点面结合”写场景，学生能够在相关段落用不同符号画出点和面的描写，并体会这样写的好处即可。随后就能进行小练笔，这样课效能提高很多。依照以上三部曲，学过的课文再学做到“重”而不“复”，就能真正引领学生在新序列中再生长、再提升。
（责编 侯 芳）
参考文献：
[1]郑宏.探析如何有效提升小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2019（35）.