《物质结构与性质》模块是高中化学新课程为对化学科学感兴趣的学生开设的一个选修模块，以引导学生在必修课程的基础上进一步探索物质结构的奥秘以及结构与性质的内在关系，也为今后学习物质结构理论奠定初步基础。物质结构理论是现代化学的重要组成部分，也是医学、生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学的重要基础。它揭示了物质构成的奥秘、物质结构与性质的关系，有助于人们理解物质变化的本质，预测物质的性质，为分子设计提供科学依据。从教学内容看，《物质结构与性质》模块属于概念教学。传统的概念教学不顾及学生的前科学概念和原有认识，以定义为中心，教师讲解定义或概念的注意事项，以练习来巩固概念，教学模式较为固化，教师的教学以讲授为主，学生的学习以听讲和做大量练习题为主。这样的教学模式和学习模式带来的弊端是学生很难转变其固有认识和前科学概念，虽然学习了某个概念，但常常还是用从前的固有认识来分析和解决具体问题，针对这样的问题，依据建构主义的教学理论，我们在教学中提出以学生为学习主体的、促进学生概念发展、转变和建立的教学模型。主要做法有：
　　首先得关注学生的前科学概念和原有认识。由于学生已有的知识和经验在新的学习活动中发挥了十分重要的作用，我们就不应将学生的头脑看成一个空的可以任意装进各种东西的容器。恰恰相反，学习只能是学生积极主动的建构过程，任何人只能帮助，而不能替代。建构主义理论强调学生是教学活动中的主体，认为教师不应被看成是“知识的授予者”，而应成为“学生学习活动的促进者”，教师应在教学活动中发挥主导的作用。教师在决定教学情景的设计和问题任务的设计之前要了解学生对概念已有的认识水平，明确课堂教学的起点及其与教学目标的差距。
　　其次针对学生原有认识的缺陷确定的新的教学目标。在制订教学目标时，密切关注以下几方面：
　　1、把课程标准中要求的课程目标和学生的已有基础相结合，教师不仅要分析学生已有的经验，还要分析课程标准，确定单元或单节课的教学目标。
　　2、在教学设计开始时，教师必须明确学生学习结果的类型及其学习水平，并以清晰的语言陈述教学目标。制订的教学目标，应反映学习结果的多样性和层次性，一般应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
　　3、对各方面的教学目标进行整合，协调好各目标之间的关系，做到既突出重点又兼全局，使学生通过学习确实能学有所获。
　　教师要认识到学生化学概念的形成和化学观念的建构不是一蹴而就的，不可能仅通过一两次课就完成，概念的教学要走出定义中心的局限，更多地体现建构性、过程性，关注学生已有经验和个人概念的转变。因此，有关化学概念的目标设计要体现阶段性、发展性和学生的可接受性。随着学生知识的不断积累，学生认知性学习目标的水平也由低到高地发展。
　　再次要针对学生原有认识的转变设计并组织教学活动与任务。传统的定义中心的概念教学不能有效转变学生对概念的认识，学生通过这种方式学习了概念后，仍然表现和陈述出他们原有的认识，学生原有的知识影响了这种转变，概念转变并不只是简单地告诉学生他们哪里错了以及什么才是正确的观念。学生只有变得信服之后，概念才会发生真正的转变。因此，教师必须明确教学干预的过程一定是建构与重新建构个人概念的过程，要重视学生概念的自我构建。所以在学生概念转变的教学干预过程中，我们主要从以下几方面着手：
　　1、创设情景，让学生对已有概念的产生不满和怀疑；
　　2、及时给出学生可以理解的替代概念；
　　3、新概念对学生来说应是合理的和可接受的；
　　4、新概念对学生来说应具有有效性。
　　学生是否接受了新的概念，在教学结束后，教师可以通过访谈、问卷和制作概念图等方法了解学生概念的转化情况。当教师发现学生的测查结果中出现了错误认识后，教师要针对具体情况予以纠偏。
　　最后，运用多种教学手段促进学生宏观现象与微观解释和符号表征的结合。宏观物质是肉眼看不见的原子、分子等微观粒子构成的，本选修模块正是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质等。促进学生将宏观认识和微观认识相结合有助于学生更深刻地认识物质构成及变化规律，增强解决问题的能力。在本模块教学中，我们尝试运用多种教学手段和多重表征的策略，从不同视角帮助学生建立宏观现象与微观构成和化学符号之间的有意义联系，促进学生对抽象概念的理解和掌握。