摘 要：在语文教学中，培养学生的语文阅读兴趣、习惯和能力是语文新课改的根本方向和关键所在。
　　关键词：语文阅读；兴趣；习惯；能力
　　
　　《语文课程标准》中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何提高学生的阅读能力呢？根据新课标对阅读教学的要求，从激发阅读兴趣，培养阅读习惯和提高阅读能力等方面谈谈小学阶段的阅读教学。
　　一、兴趣引路，促进学生积极阅读
　　“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。正如苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，在阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的，所以教师必须注意培养学生阅读的兴趣。
　　作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。在教学中，我们要欢迎学生上课时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点。允许学生出错，允许改正，允许保留不同意见。这种让各种个性的学生都能得到发展的课堂教学，能促使学生爱学、乐学、趣学，在教师的人文关怀中，学生的学习个性得到体现，他们学习语文、训练阅读的兴趣自然而然就诱发出来。另外，实践活动是语文兴趣与能力形成的土壤。我们要知道每一个实践活动，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。在语文实践活动中，我们可经常开展“讲故事”、“读书会”、“展评读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“课本剧”、“演讲比赛”等生动活泼，形式多样的语文活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，拓展学习文化的范围，扩大知识视野，增加文化知识，补充语文积累，给学生充分展示自我的机会，调动学生的阅读积极性，让学生享受阅读的乐趣，推动课外阅读步步深入。
　　二、培养良好的阅读习惯
　　1.培养与他人交流阅读心得的习惯。交流可以使模糊的问题清晰，可以触发出新思想的火花，交流心得可以领悟整体、体味局部，洞察细节，深层探究，并充分体验读书的乐趣，真正提高阅读的质量。
　　2.培养思考质疑的习惯。“思而不学则殆，学而不思则罔。”“小疑则小进，大疑则大进。”在语文教学中，教师要善于引导学生质疑问难，这就要老师教学法。学习一篇课文，首先要看这篇文章是写人记事的，还是写景状物的。比如写人记事的文章，第一要弄清文中的人具有什么样的品质；第二要弄清人物的品质是通过哪些具体事例表现出来的；第三还要精读文章细细品尝，勾画出文章的重点语句、词语。品一品这些词句的精妙之处，以达到读者作者编者三者之间的共鸣，使学生真正做到入境学习；第四对文中不理解有疑义的地方质疑，并通过讨论解疑；第五谈学习文章的体会收获。体会可以是学习方法，也可以是所受教育等等。只有这样“打破沙锅问到底”，才能学懂，学透，学深。
　　3.培养学生做阅读批注的习惯。古人云：“不动笔墨不读书。”阅读要有深度就要养成笔记的好习惯。因为批注不仅可以使头脑保持清醒，而且有助于思维和记忆。批注的方法多种多样，如在主要观点和重要内容部分划线；在关键词下圈点；在空白处写上各种评注、疑问、答案、重点的归纳；对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考；同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词进行旁注等等。在批注的基础上，可以进一步做读书笔记，培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄，将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。（具体方法有：提纲法、摘抄法、符号法、批注法、索引法、剪贴法等。）这几种方法均以学生“动手、动脑、动口”的实际阅读训练为主。这样的阅读，才有质量，才有深度。
　　三、优化阅读教学，提高阅读能力
　　1.利用文本，形成语文阅读能力。文本就是经典范例，每一篇课文都有自己的特点，在教学时我注意根据教材和课文的特点来抓重点，采用以读引读，以读引说，以读引言，以读引篇的方法进行。课内阅读主要是交给学生一把读书的钥匙，在阅读教学中，要和学生一起不断总结，寻找文章阅读的最佳突破口。阅读感悟能力不是与生俱来的，而是阅读经验的有效积累，语文能力的综合反应，这需要反复锻炼，在课内阅读的实践中逐步养成。
　　2.举一反三，课内和课外有机结合。常言道：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外”，得法于课内，得益于课外。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。这样课内、课外有机结合，学生就会乐意去读，自觉去读，真正保证阅读的广度，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练，潜移默化地养成良好阅读习惯。
　　3.多法并用，保证阅读的速度和数量。这里的“多法”指的是“读法”，主要有：选读法、浏览法、精读法、摘读法、朗读法、默读法、诵读法等等。在教学中我经常采用“限时限量速度法”，在阅读前确定阅读的数量，根据篇幅，要求学生在限定时间读完。经过长期训练，学生的阅读速度和信息处理能力有了长足进步，速度快了，数量也就多了。
　　4.鼓励学生做学习、生活中的有心人。“人人皆吾师，处处有学问”。近三年来，我要求学生每人每天至少坚持阅读30分钟，如果是朗读，阅读时要求学生身体站正或坐正，双手拿书。摘抄并背诵一首古诗或一、两句名言警句。另外，只要人在教室，每时每刻《摘录本》和《字典》必须放在桌子角上，以备随机摘记，随时查阅，随意翻看，无论是老师、同学那里听来的，还是书报、杂志看来的，都要趁手记录下来。只要有疑虑的字词都要查实考证。每天的阅读摘记，不仅要写上日期和阅读题目，而且必须要家长签注意见。这样日积月累，不知不觉“无心插柳柳成荫”。