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本案例选自河北人民出版社六年级信息技术第三课：智慧之花齐绽放的第一课时。同学们是在学习了画图软件的基础上学习flash软件的。虽然有了画图软件的基础，其中的某些工具大体相同，但学生初次接触这款软件，加之这款软件相对于小学生来说难度较大，学起来不是很轻松。但它的功能较强大，容易激发学生的学习兴趣。本课时的学习目标为：（1）学会创建“新元件”。（2）学会设置渐变颜色（直线性渐变、放射状渐变）。（3）学会使用椭圆工具并用“复制并应用变形”的方法绘制小花。（4）激发学习兴趣，提高审美能力。
本课第一课时的教学重点定为学习设置渐变颜色（直线性渐变），使用椭圆工具绘制小花的花瓣。因为画图软件中都是纯色填充，渐变颜色的设置与填充是第一次接触。使用椭圆工具绘制小花的花瓣与画图软件中有着很大不同。所以，其教学重点也是本课时的教学难点。
上课了，我首先用课件向同学们展示一朵漂亮的小花：深黄色的花边，由红色到黄色渐变的填充色，由白色到黄色放射性渐变的花蕊，很是鲜艳夺目，然后顺势导入：“这么漂亮的小花如果放到我们上节课的绿草如茵的草地上，该有多么美妙。快快行动起来，用我们的双手描绘充满快乐的世界，让美丽的花朵在你我的智慧中绽放！”同学们各个瞪大双眼，个个露出欣喜的表情。接着，我在教师的电脑上给同学们详细、认真地按照书上的步骤从头至尾演示了小花的画法。同学们像往常一样，室内鸦雀无声，各个聚精会神地听讲。
我为我平时对同学们的严格要求、训练有素感到由衷地自豪。该同学们动手操作了，我照例走到学生中间去巡视指导。我来到第一桌前，看到这位同学画得很快、很好，我不由得暗自高兴。高兴的是我讲得很详细，同学们听得很认真，看起来效果很好。接着我来到第二桌前，这位同学虽然手有些笨拙，但也是按照老师的讲解一步一步在操作。当我走到第四桌的时候，发现这位同学还在用直线工具和选择工具画花朵的轮廓。我忍不住问：“你怎么用直线工具画？老师刚给你们讲的，用椭圆工具画吗？” 孩子一言不发，有些不好意思。我接着往下巡视，来到一位同学后观看，发现这位同学根本没按老师讲的步骤去画，而是先设置好填充效果，然后再选取椭圆工具画，结果填充的渐变颜色怎么也不对。我越发生气了：“你刚才没听讲吗？怎么这样画？”孩子愣愣地望着我。
接下来，我又接连发现几位同学的画法竟然都和我讲的不一样。我有些疑惑不解：刚才同学们听得都很认真呢，为什么会出现这么多不同的方法？我生气道：“刚才大家是怎么听的讲？照你们这样老师在上边刚讲完，又要到下边一个一个地给你们讲，你们不得把老师累死啊！”本来好好的一节课，就这样不欢而散了。
下课了，我没有出教室，陷入了沉思：今天这节课为什么这么不成功？我讲得挺好的呀？同学们听得也很好啊？为什么？接下来还有4个班，我该怎么改变这种现状？无奈，我找来上节课不同画法的几个同学，详细询问了他们的想法，以对症下药。有的同学说：“老师，我好好听你讲课了，我就是用惯了以前的方法。上节课我们画树的轮廓时不使用的直线和选择工具嘛，我想，这样也可以画成。”有的同学说：“老师，我们在学画图的时候，就是先选择填充色，再选取椭圆工具，我想试一试。”
老师特有的机智让我对孩子们说：“原来你们没有错，是老师错怪了你们。但是你们比较一下，哪种方法更快捷些呢？”孩子们略加思索：“老师讲的方法快。”“那么今后我们不应因循守旧，固守以前的方法，我们学了新的方法也要尝试着用，用惯了不也熟了吗？另外，还应在我们学过的方法中找到一种更好更快的方法，你们说是不是？”“是。”孩子们心悦诚服地回答。我心中的疑团也解开了：原来有的孩子先入为主，用惯了一种方法，就总愿意用这种方法，新学的方法不熟练就不想用。还有的孩子有着他们特有的好奇心，总想尝试一种与教师有别的方法。这不正是创新思维的火花吗？教师应用火热的心去点燃它，而不能用冷水去浇灭它。最近我也在学习一些新理念，可是总是理解得不深不透。这时的我恍然大悟：基础教育改革要求我们改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调课程不只是“文本课程”（教学计划、教科书等），而是“体验课程”（被教师与学生实实在在体验到、感受到、领悟到的课程）。教学过程不只是课程传递和执行过程，而是课程的创生与开发的过程。而我的教学方法仍停留在原地踏步。如何实施“体验课程”，实现“课程的创生与开发？”这些“不听话”的孩子们不正是实践着“体验课程”和“课程的创生与开发”嘛。教学设计顿时在我脑海中迅速调整。
又上课了，我首先还是用“一朵漂亮的小花”课件导入新课。当同学们的情绪高涨时，我没有给学生演示小花的画法，而是以“你们能画出这么漂亮的小花吗？”来进一步激发学生的潜能。大多数同学不假思索地答道：“能！”，也有部分同学信心不够足。接着我点拨道：“现在老师告诉你们几种方法：一是想想我们以前用过什么方法，二是可以照着书本上的步骤去做，三是可以自己想办法。只要画出来，不管你用的是什么方法都是好样的！”。
同学们这下有了思路了，思维立刻活跃起来，高兴地动起手来。我同样下去巡视点拨。大半节课过去了，我发现大部分同学也做得差不多了。我分别找几个不同画法的同学到教师机上讲解自己的画法。然后我引导大家讨论：刚才这几位同学的画法哪种好？好在哪？最后大家再用自己认为最好的方法尝试画。其实他们也不外乎上节课的几种画法。只是省略了我的讲解，避免了对学生思維的限制，变成了真正的“体验课程”。这节课上得比上节课愉悦多了，轻松多了。
事后我想：孩子们的思维非常活跃，有时甚至超过老师。孩子们认识事物是有他自身规律的，有时不同于成年人。教师的讲解有时反倒限制了他们的思维。教师认为是最好的方法，在学生看来不一定是最好的方法，所以不能把老师的意志强加给学生。教师必须从孩子的实际出发，遵循孩子们的认知规律去教学。让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，亲自探究，亲身体验知识的认知过程。真正实施“体验课程”。孩子们的探究都反映各自的不同见解，都融合了许多信息资料，这些都是宝贵的课程资源。这不正是课程的创生与开发的过程吗？教师的“放”，也不是“放羊式”教学，让学生愿意用什么方法就用什么方法。教师可以引导学生讨论交流，分析比较，引导学生使用自己认为最好的方法。但不能搞一刀切，强权教学。这样才会收到更好的教学效果。
遵循孩子的认知规律，真正实施体验课程，教师应是开启学生智慧大门的钥匙，而不应是锁住学生智慧大门的锁头。
本课第一课时的教学重点定为学习设置渐变颜色（直线性渐变），使用椭圆工具绘制小花的花瓣。因为画图软件中都是纯色填充，渐变颜色的设置与填充是第一次接触。使用椭圆工具绘制小花的花瓣与画图软件中有着很大不同。所以，其教学重点也是本课时的教学难点。
上课了，我首先用课件向同学们展示一朵漂亮的小花：深黄色的花边，由红色到黄色渐变的填充色，由白色到黄色放射性渐变的花蕊，很是鲜艳夺目，然后顺势导入：“这么漂亮的小花如果放到我们上节课的绿草如茵的草地上，该有多么美妙。快快行动起来，用我们的双手描绘充满快乐的世界，让美丽的花朵在你我的智慧中绽放！”同学们各个瞪大双眼，个个露出欣喜的表情。接着，我在教师的电脑上给同学们详细、认真地按照书上的步骤从头至尾演示了小花的画法。同学们像往常一样，室内鸦雀无声，各个聚精会神地听讲。
我为我平时对同学们的严格要求、训练有素感到由衷地自豪。该同学们动手操作了，我照例走到学生中间去巡视指导。我来到第一桌前，看到这位同学画得很快、很好，我不由得暗自高兴。高兴的是我讲得很详细，同学们听得很认真，看起来效果很好。接着我来到第二桌前，这位同学虽然手有些笨拙，但也是按照老师的讲解一步一步在操作。当我走到第四桌的时候，发现这位同学还在用直线工具和选择工具画花朵的轮廓。我忍不住问：“你怎么用直线工具画？老师刚给你们讲的，用椭圆工具画吗？” 孩子一言不发，有些不好意思。我接着往下巡视，来到一位同学后观看，发现这位同学根本没按老师讲的步骤去画，而是先设置好填充效果，然后再选取椭圆工具画，结果填充的渐变颜色怎么也不对。我越发生气了：“你刚才没听讲吗？怎么这样画？”孩子愣愣地望着我。
接下来，我又接连发现几位同学的画法竟然都和我讲的不一样。我有些疑惑不解：刚才同学们听得都很认真呢，为什么会出现这么多不同的方法？我生气道：“刚才大家是怎么听的讲？照你们这样老师在上边刚讲完，又要到下边一个一个地给你们讲，你们不得把老师累死啊！”本来好好的一节课，就这样不欢而散了。
下课了，我没有出教室，陷入了沉思：今天这节课为什么这么不成功？我讲得挺好的呀？同学们听得也很好啊？为什么？接下来还有4个班，我该怎么改变这种现状？无奈，我找来上节课不同画法的几个同学，详细询问了他们的想法，以对症下药。有的同学说：“老师，我好好听你讲课了，我就是用惯了以前的方法。上节课我们画树的轮廓时不使用的直线和选择工具嘛，我想，这样也可以画成。”有的同学说：“老师，我们在学画图的时候，就是先选择填充色，再选取椭圆工具，我想试一试。”
老师特有的机智让我对孩子们说：“原来你们没有错，是老师错怪了你们。但是你们比较一下，哪种方法更快捷些呢？”孩子们略加思索：“老师讲的方法快。”“那么今后我们不应因循守旧，固守以前的方法，我们学了新的方法也要尝试着用，用惯了不也熟了吗？另外，还应在我们学过的方法中找到一种更好更快的方法，你们说是不是？”“是。”孩子们心悦诚服地回答。我心中的疑团也解开了：原来有的孩子先入为主，用惯了一种方法，就总愿意用这种方法，新学的方法不熟练就不想用。还有的孩子有着他们特有的好奇心，总想尝试一种与教师有别的方法。这不正是创新思维的火花吗？教师应用火热的心去点燃它，而不能用冷水去浇灭它。最近我也在学习一些新理念，可是总是理解得不深不透。这时的我恍然大悟：基础教育改革要求我们改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调课程不只是“文本课程”（教学计划、教科书等），而是“体验课程”（被教师与学生实实在在体验到、感受到、领悟到的课程）。教学过程不只是课程传递和执行过程，而是课程的创生与开发的过程。而我的教学方法仍停留在原地踏步。如何实施“体验课程”，实现“课程的创生与开发？”这些“不听话”的孩子们不正是实践着“体验课程”和“课程的创生与开发”嘛。教学设计顿时在我脑海中迅速调整。
又上课了，我首先还是用“一朵漂亮的小花”课件导入新课。当同学们的情绪高涨时，我没有给学生演示小花的画法，而是以“你们能画出这么漂亮的小花吗？”来进一步激发学生的潜能。大多数同学不假思索地答道：“能！”，也有部分同学信心不够足。接着我点拨道：“现在老师告诉你们几种方法：一是想想我们以前用过什么方法，二是可以照着书本上的步骤去做，三是可以自己想办法。只要画出来，不管你用的是什么方法都是好样的！”。
同学们这下有了思路了，思维立刻活跃起来，高兴地动起手来。我同样下去巡视点拨。大半节课过去了，我发现大部分同学也做得差不多了。我分别找几个不同画法的同学到教师机上讲解自己的画法。然后我引导大家讨论：刚才这几位同学的画法哪种好？好在哪？最后大家再用自己认为最好的方法尝试画。其实他们也不外乎上节课的几种画法。只是省略了我的讲解，避免了对学生思維的限制，变成了真正的“体验课程”。这节课上得比上节课愉悦多了，轻松多了。
事后我想：孩子们的思维非常活跃，有时甚至超过老师。孩子们认识事物是有他自身规律的，有时不同于成年人。教师的讲解有时反倒限制了他们的思维。教师认为是最好的方法，在学生看来不一定是最好的方法，所以不能把老师的意志强加给学生。教师必须从孩子的实际出发，遵循孩子们的认知规律去教学。让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，亲自探究，亲身体验知识的认知过程。真正实施“体验课程”。孩子们的探究都反映各自的不同见解，都融合了许多信息资料，这些都是宝贵的课程资源。这不正是课程的创生与开发的过程吗？教师的“放”，也不是“放羊式”教学，让学生愿意用什么方法就用什么方法。教师可以引导学生讨论交流，分析比较，引导学生使用自己认为最好的方法。但不能搞一刀切，强权教学。这样才会收到更好的教学效果。
遵循孩子的认知规律，真正实施体验课程，教师应是开启学生智慧大门的钥匙，而不应是锁住学生智慧大门的锁头。