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作为一名普通的小学语文教师，我常常思考：为什么我们平时花了那么多精力去备课，而学生的学习热情却并不是很高，课堂上达不到我们所预期的效果。名师的课堂教学却能始终牢牢地抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入到学习活动中去，營造一种和谐的学习氛围。造成不同效果的重要原因之一，就是有没有精彩的课堂评价语言。
一、当前语文课堂评价出现的问题
《语文课程标准》指出：“教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。”然而，现今的语文课堂上也存在着许多失当的课堂评价语，这些失当的评价语，难以激起学生学习的兴趣，无法打开学生的思维，最终连学生的小嘴也打不开了！
（一）“哦”“嗯”言之无物。
例一：一个老师教《爱如茉莉》。
师：同学们，爸爸爱妈妈吗？你从哪儿看出来的？
生：爱，他一看到买来的饺子就知道妈妈出事了。
师：哦，可以，其他同学有什么想法？
生：我也认为爸爸爱妈妈，因为他为了妈妈都不愿意睡在陪床上，而是抓着妈妈的手伏在床边上。
师：哦，好的。还有其他意见吗？
生：老师，我觉得爸爸的爱还表现在一个细节上，他为了不吵醒妈妈，动作很轻的。
师：嗯，你说（指着另外一个学生）。
这个案例中，教师面对学生的发言，不假思索，以含糊不清的“哦”、“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将一般，只会无目的地说“你说”、“他说”，漠视学生的课堂表现。老师评价语单调乏味，激励方式单一死板，廉价地评价学生的学习成果，让人感觉索然无味。
（二）“好”声此起彼伏。
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”在我们的课堂教学中，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，“好”声此起彼伏：“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“读得不错”、“读得真好”、“你听得真仔细”。这些笼统的表扬，开始对学生的触动是很大，但随着表扬次数的增多，随着学生年级的升高，对学生带来的刺激程度就会慢慢减弱。久而久之，学生听了就会毫无感觉，失去激励的作用。
例二：
一个实习教师教第一课时，指名让几个学生分段读课文，读完后，老师夸奖到：“你们读得都很棒！”
这种模糊性的评价语，缺乏针对性、准确性！这几个学生读得还是有差异的，学生弄不清楚自己朗读究竟是“棒”在哪个方面，还需要向其他同学学习什么。教师应该准确地从读音是否标准，停顿是否得当，情感有没有得到体现及正确、流利的程度等方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。
二、对有效课堂评价语的追求
一个好的教师应转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，最大限度地调动学生的积极性、主动性，让学生意识到我们在关注着他们细微的进步，使孩子们感受到学习的乐趣。
（一）准确评价，恰如其分。
准确性是教师课堂评价语的灵魂。没有这一“灵魂” ，教师的评价用词再考究，语句再华美，都会显得苍白无力，没有生命力。
有些老师面对学生正确的发言，夸张至极，“你真是我们班最棒的孩子。”“没有人比你更出色了。”这样的语言会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁，也会打击其他学生的积极性。教师也要慎用“有谁说（读）得比他好”、“有谁能超过他”这样的评价，表面是在激励其他同学，却有可能打击这里的“他”，结果适得其反。可改成“他一次比一次读（说）得好，你也能吗？”等等，参照物的改变会真正推动整体向前发展。
准确评价的另一重要含义，就是对学生的错误要及时指正。学生的感受或想象明显已违背了文本，是明显的出错，有些教师偏要说：“你真会想！”教师这样不置可否的评价，可能会使学生在错误的道路上越走越远。
教师的评价语应恰如其分，准确而又得体的评价语，是激励学生积极参与学习的最好方法。
（二）情真意切，不求奢华。
“感人心者，莫先乎情。”教师的评价语言只有是发自内心的，学生才能真切地感受到，并能以自己的行动回应你的评价。如：同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。
课堂评价中，教师应以鼓励为基调，根据学生的实际回答情况，给予适当、精练的评价，起引导的作用。这就要求教师观察学生、分析学生、了解学生，实事求是地肯定他的优点。让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。当然，也不能把誉美之词当作廉价的施舍，那样的话，效果也会适得其反。
（三）机智巧妙，含蓄委婉。
《小学语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“为主”、“ 尽量”两个词语提醒我们：包含鼓励、表扬等的积极评价并不是唯一的，也包含机智巧妙的否定评价。
1.在饱含殷切期望中进行否定性评价。
例三：孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》片段。
生：我抬头望瞭望天游峰，上山九百多级，下山九百多级， 一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。
师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚， 而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰的台阶多，爬起来累那就更好了。
孙老师既准确客观、具体清楚地指出了学生的长处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错，又十分得体、明确清楚地提出了改进的目标——如果你能读得让我感到天游峰的台阶多，爬起来累那就更好了。听了这样的评价，学生一定能感受到朗读给他带来的成功的喜悦；其他学生也能从评价语中体会到朗读课文的具体方法和努力方向。这样评价的效果远比“你读得很流利，但没有感情。”这句常用语来得好。
2.用幽默的语言进行否定评价。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”课堂上，教师的幽默语言会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，进行更好的情感交流。
例四：贾志敏老师在上《镇定的女主人》这一课时，有一个学生把课题解释成 “慌张的女主人”，大家哄笑。贾老师幽默地来了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。
幽默的评价语言打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。
3.否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。
心理学研究也表明：儿童在参与失败后，强烈的好胜心使他们的注意力、思维、情绪运转都处于最兴奋状态，所以此时的“再训练”效果最佳。否定性评价后给学生以再次尝试的机会，有助于学生改正错误、树立信心。贾志敏老师教《镇定的女主人》这一成功的例子同时也说明了这点，如果老师当时没有让小姑娘进行更正，就不会有后面小姑娘频频地举手。
课堂教学评价语是教师口语技巧、教育智慧的全面展示。评价语的运用是门艺术，它因人而异、因时而异、因课而异。教师在实践中要有意识地锤炼评价语言，也应广泛收集、加强积累，使用时才能信手拈来、机智善变。
让我们共同实践，唤醒孩子们的热情，呵护孩子们的心灵，让学生积极主动地参与课堂教学活动，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。■
一、当前语文课堂评价出现的问题
《语文课程标准》指出：“教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。”然而，现今的语文课堂上也存在着许多失当的课堂评价语，这些失当的评价语，难以激起学生学习的兴趣，无法打开学生的思维，最终连学生的小嘴也打不开了！
（一）“哦”“嗯”言之无物。
例一：一个老师教《爱如茉莉》。
师：同学们，爸爸爱妈妈吗？你从哪儿看出来的？
生：爱，他一看到买来的饺子就知道妈妈出事了。
师：哦，可以，其他同学有什么想法？
生：我也认为爸爸爱妈妈，因为他为了妈妈都不愿意睡在陪床上，而是抓着妈妈的手伏在床边上。
师：哦，好的。还有其他意见吗？
生：老师，我觉得爸爸的爱还表现在一个细节上，他为了不吵醒妈妈，动作很轻的。
师：嗯，你说（指着另外一个学生）。
这个案例中，教师面对学生的发言，不假思索，以含糊不清的“哦”、“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将一般，只会无目的地说“你说”、“他说”，漠视学生的课堂表现。老师评价语单调乏味，激励方式单一死板，廉价地评价学生的学习成果，让人感觉索然无味。
（二）“好”声此起彼伏。
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”在我们的课堂教学中，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，“好”声此起彼伏：“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“读得不错”、“读得真好”、“你听得真仔细”。这些笼统的表扬，开始对学生的触动是很大，但随着表扬次数的增多，随着学生年级的升高，对学生带来的刺激程度就会慢慢减弱。久而久之，学生听了就会毫无感觉，失去激励的作用。
例二：
一个实习教师教第一课时，指名让几个学生分段读课文，读完后，老师夸奖到：“你们读得都很棒！”
这种模糊性的评价语，缺乏针对性、准确性！这几个学生读得还是有差异的，学生弄不清楚自己朗读究竟是“棒”在哪个方面，还需要向其他同学学习什么。教师应该准确地从读音是否标准，停顿是否得当，情感有没有得到体现及正确、流利的程度等方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。
二、对有效课堂评价语的追求
一个好的教师应转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，最大限度地调动学生的积极性、主动性，让学生意识到我们在关注着他们细微的进步，使孩子们感受到学习的乐趣。
（一）准确评价，恰如其分。
准确性是教师课堂评价语的灵魂。没有这一“灵魂” ，教师的评价用词再考究，语句再华美，都会显得苍白无力，没有生命力。
有些老师面对学生正确的发言，夸张至极，“你真是我们班最棒的孩子。”“没有人比你更出色了。”这样的语言会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁，也会打击其他学生的积极性。教师也要慎用“有谁说（读）得比他好”、“有谁能超过他”这样的评价，表面是在激励其他同学，却有可能打击这里的“他”，结果适得其反。可改成“他一次比一次读（说）得好，你也能吗？”等等，参照物的改变会真正推动整体向前发展。
准确评价的另一重要含义，就是对学生的错误要及时指正。学生的感受或想象明显已违背了文本，是明显的出错，有些教师偏要说：“你真会想！”教师这样不置可否的评价，可能会使学生在错误的道路上越走越远。
教师的评价语应恰如其分，准确而又得体的评价语，是激励学生积极参与学习的最好方法。
（二）情真意切，不求奢华。
“感人心者，莫先乎情。”教师的评价语言只有是发自内心的，学生才能真切地感受到，并能以自己的行动回应你的评价。如：同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。
课堂评价中，教师应以鼓励为基调，根据学生的实际回答情况，给予适当、精练的评价，起引导的作用。这就要求教师观察学生、分析学生、了解学生，实事求是地肯定他的优点。让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。当然，也不能把誉美之词当作廉价的施舍，那样的话，效果也会适得其反。
（三）机智巧妙，含蓄委婉。
《小学语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“为主”、“ 尽量”两个词语提醒我们：包含鼓励、表扬等的积极评价并不是唯一的，也包含机智巧妙的否定评价。
1.在饱含殷切期望中进行否定性评价。
例三：孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》片段。
生：我抬头望瞭望天游峰，上山九百多级，下山九百多级， 一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。
师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚， 而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰的台阶多，爬起来累那就更好了。
孙老师既准确客观、具体清楚地指出了学生的长处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错，又十分得体、明确清楚地提出了改进的目标——如果你能读得让我感到天游峰的台阶多，爬起来累那就更好了。听了这样的评价，学生一定能感受到朗读给他带来的成功的喜悦；其他学生也能从评价语中体会到朗读课文的具体方法和努力方向。这样评价的效果远比“你读得很流利，但没有感情。”这句常用语来得好。
2.用幽默的语言进行否定评价。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”课堂上，教师的幽默语言会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，进行更好的情感交流。
例四：贾志敏老师在上《镇定的女主人》这一课时，有一个学生把课题解释成 “慌张的女主人”，大家哄笑。贾老师幽默地来了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。
幽默的评价语言打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。
3.否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。
心理学研究也表明：儿童在参与失败后，强烈的好胜心使他们的注意力、思维、情绪运转都处于最兴奋状态，所以此时的“再训练”效果最佳。否定性评价后给学生以再次尝试的机会，有助于学生改正错误、树立信心。贾志敏老师教《镇定的女主人》这一成功的例子同时也说明了这点，如果老师当时没有让小姑娘进行更正，就不会有后面小姑娘频频地举手。
课堂教学评价语是教师口语技巧、教育智慧的全面展示。评价语的运用是门艺术，它因人而异、因时而异、因课而异。教师在实践中要有意识地锤炼评价语言，也应广泛收集、加强积累，使用时才能信手拈来、机智善变。
让我们共同实践，唤醒孩子们的热情，呵护孩子们的心灵，让学生积极主动地参与课堂教学活动，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。■