论文部分内容阅读
语文课堂教学是语文素质教育的重要环节，而整体优化语文课堂教学是实施语文素质教育的核心问题。围绕“怎样整体优化”，我首先进行了学习适应性、语文学法现状的问卷调查，广泛征求学生、家长和专家的意见，在学校领导、语文组和班主任的大力支持下，设计了整体优化语文课堂教学的改革方案，然后进行实验，取得了较好的效果。
一、语文教学管见
近年来，语文教学研究的主题似乎可用一个“变”字来概括，许多新概念、新观点、新学说如天女散花，叫人目不暇接。这种“百家争鸣”的蓬勃态势，令人欣慰。
在这种踊跃创新的大环境中，许多语文教师有选择地学习别人的先进经验，不断优化自己的教学个性，深入探究教学艺术，因而连连获得可喜的教学成效。然而，也有一些语文教师感到无所适从，又深怕落一个“老八股”的嘲讽，所以只得装样子、赶时髦，盲目搬用某种跑红走俏的新“法术”，结果弄巧成拙、事与愿违。
作为语文教师，应该有自己的职业主见，要能够以不变应万变，在万变中不离其宗。那么，语文教学之“宗”究竟是什么？这是我们语文教师都必须明确的一个重要问题、也是在语文教学及改革中应不离不弃的一条首要原则。
我认为，语文教学之“宗”应该分为教和学两个方面，而且，只有首先明确“学”之目的，然后才能明白“教”之意图。我认为，学生学语文的主要目的可归纳为三个词语六个字，即“认识——记忆——仿造”。知识好比工具和材料，技能便是本领和艺术。而记忆既是认识的深化，又是仿造的基础，它是知识转化为技能的关键环节和前提条件，当知识通过记忆而转化为技能时，才能仿造出语言和文学的“工艺品”。
语文学习目的三个环节中，每一个环节又可分为两个循序渐进的层次。学语文和学其他学科一样，从认识开始。比如：教小学生认识一个“就”字，先得让学生知道这个字的读音、结构和写法，这就是“认”，进而结合课文，仿造例句，启发学生理解这个字的一两种常用意义，这便是“识”。随着课外阅读时的不断发现和课堂教学的随机补充，学生对“就”字的理解将会逐渐完整而深刻，于是懂得这个字可以分别充当副词、介词、连词、动词和名词，以及在充当不同词性时的不同意义。当认识发展到这个阶段，就自然而然地形成了一种立体性的记忆。严格地说，记和忆的对象与要求也不尽相同：当记的是只须理解的一般知识，只要求记下一些基本意义就行了；该忆的则是富有使用价值的精华内容，要求学生能够随时准确无误地从脑海中再现出来。
学语文并无捷径，全靠形成兴趣，日积月累，在揣摩、记忆和练笔上下功夫。学生所记的越来越多，能忆的也越来越多，“记忆仓库”中的“货物”就会日益丰富，仿造的兴趣也就会日趋浓烈。仿造可以是说话，但主要表现为写作。学生学写作最初如幼儿学行路，由爬到走，渐走渐稳，于是又学跑学跳，到了一定程度，就能够随心所欲地做出种种动作，这便是创造。学生学语文，实质就是学语言、学写作。
学生学语文的主要目的，决定了教师教语文的主要意图：最有效率地指导学生认识、记忆和仿造。要实现“最有效率”的教学，就必须采用“最有效率”的方法。例如：“点拨法”就很值得借鉴。尽管这类方法因人而异、千变万化，但都必须符合下述原则：循序渐进、因材施教、突出重点、启发诱导、准确恰当、生动活泼……如果将这些具体原则概括为一个总体原则，就是“多快好省”的原则。
“知彼知己，百战不殆。”语文教师必须及时了解语文教学方面的新信息、新动态、新经验。只要既能明察万变又能深明其宗，就能不断地采来别人的“花”，酿成自己的“蜜”。
二、优化语文课堂教学的观念
学生是学习的主人，是发展的主体。面对吕叔湘先生指出的语文教学“少慢差费”现象仍严重存在的现实，针对
如何提高语文课堂教学效益，我侧重从“学”的角度，提出了指导自己语文课堂教学的四字教学观：“得”、“快”、“法”、“趣”。
“得”，即由教师讲得多转到尽可能让学生学多点、学好点、得多点，千方百计地使学生逐步做到“五个当堂清”：语文基础知识当堂掌握；语文基本能力当堂训练；语文的基础性作业当堂完成并评改；非智力因素当堂得到培养；当堂受到思想、审美等方面的教育。注意教学量的调控，进行分层教学、因材施教，促使全体学生在每一堂课里都学有所得、各有发展。
“快”，即营造语文课堂教学的快节奏氛围，培养学生课堂快速学习的观念和行为。我要求学生逐步做到“课堂六快”：一要快速进入课堂学习状态。要求课前准备好课本、练习本、文具，一上课就快速入境，快速复习上节课要点。二要快读。快速阅读，迅速抓住课文的重点、难点、要点。三要快思。既要“思接千载，视通万里”，快速提问，又要快速收回，转移思考点。四要快写。快速地做课堂笔记，快速地写阅读提要或作文、演讲提纲，快速地完成并订正课堂作业。五要快记。快速地记住基础知识、学习要点，快速地背诵诗句文段。六要快结。快速地作课堂小结，及时体会成功之乐。
“法”，即学法与教法并重。我们的一项调查表明，42%的中学生认为学习方法是影响他们语文成绩的最大因素。因此，我重视对学生进行语文课堂学习方法指导。除把《成功作文法》、《成功阅读法》、《成功学习法》推荐给学生之外，还指导必学课、选学课、活动课的学习方法。既把预习、听课、笔记、提问、作业、复习等常用学法编成口诀，课堂上针对具体的语文问题指点学法，又组织学生进行学法交流，引导他们经常总结学法，逐步形成适合自己的高效学法。
“趣”，即设法使学生语文课堂学习饶有趣味。“兴趣是最好的老师。”调查中，有35%的中学生认为语文学习兴趣是影响他们语文成绩的最大因素，这使我强烈地感到非智力因素已越来越大地影响着语文课堂教学效率。对此，我围绕怎样激发学生语文学习兴趣，探索语文课堂教学情境的创设和语文课堂学习情趣的激发，探索如何在语文课堂教学中引导学生及时体验学习成功的乐趣，以期形成语文学习的志趣等。
三、优化语文课堂教学的课型
一般语文课堂教学课型单一，局限于统一内容、统一地点、统一组织形式的课堂教学模式，容易忽视学生的个别差异，不利于因材施教。优化课堂教学就要探索优化课型结构。我的教改思路是：在不增加现行语文教学课时的前提下，缩短必学课上课时数，增设选学课、活动课。这里的必学课、选学课、活动课与国家颁布的必修课、选修课、活动课三大课程系列既有联系又有很大区别，它们只是必修课程系列内的三种不同的课型，在每个单元的课堂教学中有机整合，形成课型结构，为不同学习水平的学生提供选择不同学习内容、地点、时间的机会，促进全班学生在课堂教学里尽可能得到全面、充分、和谐、主动、生动的发展。
必学课，全班学生集中在教室进行，任务是完成课本上的教读课文、作文训练、语法和读写知识短文的教学。选学课，又分为必选课和自选课，必选课只统一课时不统一学习节奏，必选内容为课本的自读课文和课外自读课文。必学课、必选课一结束就进行单元检测，学得快、学得好的学生，在教师指导下进入阅览室、图书馆上自选课；学得慢、学得较困难的学生留在教室里，在教师辅导下对本单元学习查漏补缺。活动课每周固定为一节，人人参与，活动地点多数在教室里，有时也选在多媒体教室、阅览室、校园内外。活动内容的确定主要依据三条：一是课本中“语文活动”和“听说训练”；二是学期读写训练重点；三是学生应具备却又薄弱的某项能力。
课型结构的优化，激发了学生语文学习的浓厚兴趣，转变了学生课堂学习的观念和行为。一位学生感慨地说：“老师把进阅览室选学作为学得好的奖赏，很特别。为了得到这种奖赏，我上课更讲究效率，课余复习、预习更自觉了。”有位学生在选学笔记里写道：“一进阅览室，就像进入了知识海洋，任我们去遨游。”活动课更让学生欢呼雀跃，一位成绩很优秀的学生说：“是活动课使我发现了自己与同学之间能力的差距。每次活动课，我都特别兴奋，特别认真地准备。”
选学课拓展了必学课的知识范围，活动课促进了必学课知识向能力、素质方向转化，必学课、选学课、活动课“三课”整合，让不同学生发现自己知识、能力的不足，又为他们提供自主学习、主动发展的空间，活跃了课堂教学过程，使全班学生都各得其所。
四、优化语文课堂教学的方法
不同的课型要求不同的教学方法与之相适应，要优化语文课堂教学，就必须优化课堂教学方法。
必学课以教会学生学习、提高课堂教学效率为中心，侧重探索课堂教学策略：一是变满堂灌、满堂问和满堂练习为指导学生课堂读书，教师围绕重点设计阅读问题系列，指导阅读方法，给学生成块、充足的阅读时间，让学生带着问题去读书、思考、答疑，以读促悟。二是精要讲解，简明板书。讲解力求突出重点，突破难点，点拨疑点，梳理要点；板书则采用“纲要信号法”，用关键词、符号、图表等将知识的量、度、序、位形象化。三是让录音、幻灯、录像、电视等教学媒体走进课堂，用声、电、光、色等营造生动的语文学习情境。
活动课侧重探索怎样实现活动内容序列化和参与学生全体化。如：初二下学期，我设计的听说活动系列是：⑴精选议论短文朗读，说明选文理由；听者心记。⑵学写议论语段朗读，说明写法；听者笔记感受。⑶学写议论短文演讲，自评得失；听者笔记论点、论据和感受。⑷自查资料，全班都写同题论文，短文演讲；听者写短评。⑸先小组内辩论，再小组之间辩论，然后写小驳论。这样，“朗读→演讲→辩论”，“心记→笔记→短评→驳论”，自成系列，通过听说活动促进读写训练。
如何使全体学生都活动起来，是活动课的一大难题。我最近上了一节演讲活动研究课，为解决这难题做了一些探索。课前，我要求每位学生都做演讲准备，并设计了这样的课堂教学程序：⑴常规性演讲：各自演讲昨天记的名言及其意思或演讲所记的事例，再抽人演讲；⑵提出要求：演讲同学要大胆、大声、大方，听演讲同学要边听边思考，边听边评价，边听边感想要点；⑶活动课轮流值日同学上台演讲；⑷全体起立，各自演讲自己准备的演讲后，请来宾点学号抽人演讲；⑸学生争取上台演讲；⑹对前面演讲进行评述的即兴演讲；⑺小组讨论，评价演讲；⑻各自写活动感想。这八个环节中有五个环节是解决活动面的问题，效果超出预想，学生在活动感想中写道：“上台演讲与没上台演讲的同学都准备得很充分，都有锻炼的机会，都有不同的收获，很成功！”“这节活动课既培养了演讲同学的心理素质，又锻炼了听演讲同学听、记、写、思等各种能力，紧张、活泼、生动、有趣。”
而进阅览室的选学课，则以培养优等生自觉自学的习惯和能力为主。我课前做了三方面的辅导：⑴强调阅览室读书规则：安静、爱书、保洁、礼貌等；⑵推荐优秀、适宜的文章、刊物；⑶指导选学方法，要求边读书边作摘录、写感想。这样的选学课效果超乎寻常，多数学生一节课可细读上千字，摘录、写感想各300字以上，有的写感想甚至达800字以上。有位平时动作迟缓的学生竟在选学笔记中写道：“快速的读、思、写，使我产生了一种从未有过的飞翔的感觉。”
五、优化语文课堂教学的评价
评价是调控课堂教学的重要手段，不同的课型应有不同的评价重点和不同的评价方法。必学课我侧重从四个方面对学生给予及时评价：⑴阅读的速度、方法、习惯；⑵答问的广度、深度、创新性；⑶提问的角度、主次、难易；⑷课堂练习的正误、多少、快慢等。选学课因教师不在，无法当堂及时评价，则要求学生当堂自评自结，第二节上课时，我根据选学笔记、自评和小组长、阅览室老师的反映等作出评价。活动课中，我及时表扬活动学生的突出优点，课后个别指出不足。活动结束，当堂进行小组评议讨论，全班推荐活动表现优秀者和进步最大者。最后，我给予总结性评价。
必学课后的考试我采用百分制，强化“双基”；选学课的笔记采用等级制，模糊竞争；活动课则采用评语制，当堂反馈。不管是哪种课型里的评价，我都注意因人而异，对优等生找薄弱点，进行挑战性评价；而对学困生则找闪光点，进行激励性评价。记得有一次演讲活动课，学校的领导和老师来随堂听课，碰巧这次活动轮流值日学生中有一位是第一次上台演讲的女生，她平时从不举手答问，被抽问时就面红耳赤，用一两句应付，我真的有点发怵。在轮到她之前，我询问她，她着急地说：“我不行，饶过我吧！”我微笑着，轻声说：“你一定能行！”她序号前一位同学演讲时，我又征询，她说：“能把我的序号后调一下吗？”我微笑着点头。后面演讲的每位同学快结束时，我都用眼神征询她的意见，一个、两个、三个，第四个快演讲完时，她向我点头，我高兴地请她演讲。她居然用普通话既大声又大方地演讲了三分钟，虽然仍面红耳赤，但刚演讲完，同学们都报以热烈的掌声。我简要表扬后，提议再用掌声对她表示祝贺，这时她竟热泪盈眶。出乎意料的是，第二节语文课时，她开始主动争取发言了。
优化语文课堂教学需要研究的问题太多太多，以上只是我的粗浅尝试，甘苦难尽。每当回味那令我神往的课堂，总有千言万语。现姑且用屈原的诗句作为起点的结语：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
（作者单位：417715湖南省双峰县梓门桥镇中心学校）
一、语文教学管见
近年来，语文教学研究的主题似乎可用一个“变”字来概括，许多新概念、新观点、新学说如天女散花，叫人目不暇接。这种“百家争鸣”的蓬勃态势，令人欣慰。
在这种踊跃创新的大环境中，许多语文教师有选择地学习别人的先进经验，不断优化自己的教学个性，深入探究教学艺术，因而连连获得可喜的教学成效。然而，也有一些语文教师感到无所适从，又深怕落一个“老八股”的嘲讽，所以只得装样子、赶时髦，盲目搬用某种跑红走俏的新“法术”，结果弄巧成拙、事与愿违。
作为语文教师，应该有自己的职业主见，要能够以不变应万变，在万变中不离其宗。那么，语文教学之“宗”究竟是什么？这是我们语文教师都必须明确的一个重要问题、也是在语文教学及改革中应不离不弃的一条首要原则。
我认为，语文教学之“宗”应该分为教和学两个方面，而且，只有首先明确“学”之目的，然后才能明白“教”之意图。我认为，学生学语文的主要目的可归纳为三个词语六个字，即“认识——记忆——仿造”。知识好比工具和材料，技能便是本领和艺术。而记忆既是认识的深化，又是仿造的基础，它是知识转化为技能的关键环节和前提条件，当知识通过记忆而转化为技能时，才能仿造出语言和文学的“工艺品”。
语文学习目的三个环节中，每一个环节又可分为两个循序渐进的层次。学语文和学其他学科一样，从认识开始。比如：教小学生认识一个“就”字，先得让学生知道这个字的读音、结构和写法，这就是“认”，进而结合课文，仿造例句，启发学生理解这个字的一两种常用意义，这便是“识”。随着课外阅读时的不断发现和课堂教学的随机补充，学生对“就”字的理解将会逐渐完整而深刻，于是懂得这个字可以分别充当副词、介词、连词、动词和名词，以及在充当不同词性时的不同意义。当认识发展到这个阶段，就自然而然地形成了一种立体性的记忆。严格地说，记和忆的对象与要求也不尽相同：当记的是只须理解的一般知识，只要求记下一些基本意义就行了；该忆的则是富有使用价值的精华内容，要求学生能够随时准确无误地从脑海中再现出来。
学语文并无捷径，全靠形成兴趣，日积月累，在揣摩、记忆和练笔上下功夫。学生所记的越来越多，能忆的也越来越多，“记忆仓库”中的“货物”就会日益丰富，仿造的兴趣也就会日趋浓烈。仿造可以是说话，但主要表现为写作。学生学写作最初如幼儿学行路，由爬到走，渐走渐稳，于是又学跑学跳，到了一定程度，就能够随心所欲地做出种种动作，这便是创造。学生学语文，实质就是学语言、学写作。
学生学语文的主要目的，决定了教师教语文的主要意图：最有效率地指导学生认识、记忆和仿造。要实现“最有效率”的教学，就必须采用“最有效率”的方法。例如：“点拨法”就很值得借鉴。尽管这类方法因人而异、千变万化，但都必须符合下述原则：循序渐进、因材施教、突出重点、启发诱导、准确恰当、生动活泼……如果将这些具体原则概括为一个总体原则，就是“多快好省”的原则。
“知彼知己，百战不殆。”语文教师必须及时了解语文教学方面的新信息、新动态、新经验。只要既能明察万变又能深明其宗，就能不断地采来别人的“花”，酿成自己的“蜜”。
二、优化语文课堂教学的观念
学生是学习的主人，是发展的主体。面对吕叔湘先生指出的语文教学“少慢差费”现象仍严重存在的现实，针对
如何提高语文课堂教学效益，我侧重从“学”的角度，提出了指导自己语文课堂教学的四字教学观：“得”、“快”、“法”、“趣”。
“得”，即由教师讲得多转到尽可能让学生学多点、学好点、得多点，千方百计地使学生逐步做到“五个当堂清”：语文基础知识当堂掌握；语文基本能力当堂训练；语文的基础性作业当堂完成并评改；非智力因素当堂得到培养；当堂受到思想、审美等方面的教育。注意教学量的调控，进行分层教学、因材施教，促使全体学生在每一堂课里都学有所得、各有发展。
“快”，即营造语文课堂教学的快节奏氛围，培养学生课堂快速学习的观念和行为。我要求学生逐步做到“课堂六快”：一要快速进入课堂学习状态。要求课前准备好课本、练习本、文具，一上课就快速入境，快速复习上节课要点。二要快读。快速阅读，迅速抓住课文的重点、难点、要点。三要快思。既要“思接千载，视通万里”，快速提问，又要快速收回，转移思考点。四要快写。快速地做课堂笔记，快速地写阅读提要或作文、演讲提纲，快速地完成并订正课堂作业。五要快记。快速地记住基础知识、学习要点，快速地背诵诗句文段。六要快结。快速地作课堂小结，及时体会成功之乐。
“法”，即学法与教法并重。我们的一项调查表明，42%的中学生认为学习方法是影响他们语文成绩的最大因素。因此，我重视对学生进行语文课堂学习方法指导。除把《成功作文法》、《成功阅读法》、《成功学习法》推荐给学生之外，还指导必学课、选学课、活动课的学习方法。既把预习、听课、笔记、提问、作业、复习等常用学法编成口诀，课堂上针对具体的语文问题指点学法，又组织学生进行学法交流，引导他们经常总结学法，逐步形成适合自己的高效学法。
“趣”，即设法使学生语文课堂学习饶有趣味。“兴趣是最好的老师。”调查中，有35%的中学生认为语文学习兴趣是影响他们语文成绩的最大因素，这使我强烈地感到非智力因素已越来越大地影响着语文课堂教学效率。对此，我围绕怎样激发学生语文学习兴趣，探索语文课堂教学情境的创设和语文课堂学习情趣的激发，探索如何在语文课堂教学中引导学生及时体验学习成功的乐趣，以期形成语文学习的志趣等。
三、优化语文课堂教学的课型
一般语文课堂教学课型单一，局限于统一内容、统一地点、统一组织形式的课堂教学模式，容易忽视学生的个别差异，不利于因材施教。优化课堂教学就要探索优化课型结构。我的教改思路是：在不增加现行语文教学课时的前提下，缩短必学课上课时数，增设选学课、活动课。这里的必学课、选学课、活动课与国家颁布的必修课、选修课、活动课三大课程系列既有联系又有很大区别，它们只是必修课程系列内的三种不同的课型，在每个单元的课堂教学中有机整合，形成课型结构，为不同学习水平的学生提供选择不同学习内容、地点、时间的机会，促进全班学生在课堂教学里尽可能得到全面、充分、和谐、主动、生动的发展。
必学课，全班学生集中在教室进行，任务是完成课本上的教读课文、作文训练、语法和读写知识短文的教学。选学课，又分为必选课和自选课，必选课只统一课时不统一学习节奏，必选内容为课本的自读课文和课外自读课文。必学课、必选课一结束就进行单元检测，学得快、学得好的学生，在教师指导下进入阅览室、图书馆上自选课；学得慢、学得较困难的学生留在教室里，在教师辅导下对本单元学习查漏补缺。活动课每周固定为一节，人人参与，活动地点多数在教室里，有时也选在多媒体教室、阅览室、校园内外。活动内容的确定主要依据三条：一是课本中“语文活动”和“听说训练”；二是学期读写训练重点；三是学生应具备却又薄弱的某项能力。
课型结构的优化，激发了学生语文学习的浓厚兴趣，转变了学生课堂学习的观念和行为。一位学生感慨地说：“老师把进阅览室选学作为学得好的奖赏，很特别。为了得到这种奖赏，我上课更讲究效率，课余复习、预习更自觉了。”有位学生在选学笔记里写道：“一进阅览室，就像进入了知识海洋，任我们去遨游。”活动课更让学生欢呼雀跃，一位成绩很优秀的学生说：“是活动课使我发现了自己与同学之间能力的差距。每次活动课，我都特别兴奋，特别认真地准备。”
选学课拓展了必学课的知识范围，活动课促进了必学课知识向能力、素质方向转化，必学课、选学课、活动课“三课”整合，让不同学生发现自己知识、能力的不足，又为他们提供自主学习、主动发展的空间，活跃了课堂教学过程，使全班学生都各得其所。
四、优化语文课堂教学的方法
不同的课型要求不同的教学方法与之相适应，要优化语文课堂教学，就必须优化课堂教学方法。
必学课以教会学生学习、提高课堂教学效率为中心，侧重探索课堂教学策略：一是变满堂灌、满堂问和满堂练习为指导学生课堂读书，教师围绕重点设计阅读问题系列，指导阅读方法，给学生成块、充足的阅读时间，让学生带着问题去读书、思考、答疑，以读促悟。二是精要讲解，简明板书。讲解力求突出重点，突破难点，点拨疑点，梳理要点；板书则采用“纲要信号法”，用关键词、符号、图表等将知识的量、度、序、位形象化。三是让录音、幻灯、录像、电视等教学媒体走进课堂，用声、电、光、色等营造生动的语文学习情境。
活动课侧重探索怎样实现活动内容序列化和参与学生全体化。如：初二下学期，我设计的听说活动系列是：⑴精选议论短文朗读，说明选文理由；听者心记。⑵学写议论语段朗读，说明写法；听者笔记感受。⑶学写议论短文演讲，自评得失；听者笔记论点、论据和感受。⑷自查资料，全班都写同题论文，短文演讲；听者写短评。⑸先小组内辩论，再小组之间辩论，然后写小驳论。这样，“朗读→演讲→辩论”，“心记→笔记→短评→驳论”，自成系列，通过听说活动促进读写训练。
如何使全体学生都活动起来，是活动课的一大难题。我最近上了一节演讲活动研究课，为解决这难题做了一些探索。课前，我要求每位学生都做演讲准备，并设计了这样的课堂教学程序：⑴常规性演讲：各自演讲昨天记的名言及其意思或演讲所记的事例，再抽人演讲；⑵提出要求：演讲同学要大胆、大声、大方，听演讲同学要边听边思考，边听边评价，边听边感想要点；⑶活动课轮流值日同学上台演讲；⑷全体起立，各自演讲自己准备的演讲后，请来宾点学号抽人演讲；⑸学生争取上台演讲；⑹对前面演讲进行评述的即兴演讲；⑺小组讨论，评价演讲；⑻各自写活动感想。这八个环节中有五个环节是解决活动面的问题，效果超出预想，学生在活动感想中写道：“上台演讲与没上台演讲的同学都准备得很充分，都有锻炼的机会，都有不同的收获，很成功！”“这节活动课既培养了演讲同学的心理素质，又锻炼了听演讲同学听、记、写、思等各种能力，紧张、活泼、生动、有趣。”
而进阅览室的选学课，则以培养优等生自觉自学的习惯和能力为主。我课前做了三方面的辅导：⑴强调阅览室读书规则：安静、爱书、保洁、礼貌等；⑵推荐优秀、适宜的文章、刊物；⑶指导选学方法，要求边读书边作摘录、写感想。这样的选学课效果超乎寻常，多数学生一节课可细读上千字，摘录、写感想各300字以上，有的写感想甚至达800字以上。有位平时动作迟缓的学生竟在选学笔记中写道：“快速的读、思、写，使我产生了一种从未有过的飞翔的感觉。”
五、优化语文课堂教学的评价
评价是调控课堂教学的重要手段，不同的课型应有不同的评价重点和不同的评价方法。必学课我侧重从四个方面对学生给予及时评价：⑴阅读的速度、方法、习惯；⑵答问的广度、深度、创新性；⑶提问的角度、主次、难易；⑷课堂练习的正误、多少、快慢等。选学课因教师不在，无法当堂及时评价，则要求学生当堂自评自结，第二节上课时，我根据选学笔记、自评和小组长、阅览室老师的反映等作出评价。活动课中，我及时表扬活动学生的突出优点，课后个别指出不足。活动结束，当堂进行小组评议讨论，全班推荐活动表现优秀者和进步最大者。最后，我给予总结性评价。
必学课后的考试我采用百分制，强化“双基”；选学课的笔记采用等级制，模糊竞争；活动课则采用评语制，当堂反馈。不管是哪种课型里的评价，我都注意因人而异，对优等生找薄弱点，进行挑战性评价；而对学困生则找闪光点，进行激励性评价。记得有一次演讲活动课，学校的领导和老师来随堂听课，碰巧这次活动轮流值日学生中有一位是第一次上台演讲的女生，她平时从不举手答问，被抽问时就面红耳赤，用一两句应付，我真的有点发怵。在轮到她之前，我询问她，她着急地说：“我不行，饶过我吧！”我微笑着，轻声说：“你一定能行！”她序号前一位同学演讲时，我又征询，她说：“能把我的序号后调一下吗？”我微笑着点头。后面演讲的每位同学快结束时，我都用眼神征询她的意见，一个、两个、三个，第四个快演讲完时，她向我点头，我高兴地请她演讲。她居然用普通话既大声又大方地演讲了三分钟，虽然仍面红耳赤，但刚演讲完，同学们都报以热烈的掌声。我简要表扬后，提议再用掌声对她表示祝贺，这时她竟热泪盈眶。出乎意料的是，第二节语文课时，她开始主动争取发言了。
优化语文课堂教学需要研究的问题太多太多，以上只是我的粗浅尝试，甘苦难尽。每当回味那令我神往的课堂，总有千言万语。现姑且用屈原的诗句作为起点的结语：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
（作者单位：417715湖南省双峰县梓门桥镇中心学校）