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摘 要：
针对沈北大学联盟青年教师的从教心态进行了调查，总结了青年教师目前在教学方面存在的问题。理清了教学评价的思路和方法并总结了四种评价主体的利弊。
关键词：
青年教师；教学评价；评价指标
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）25016302
1 沈北大学联盟青年教师从教心态的基本情况
青年教师是高等教育的未来，也是目前高等院校教学岗位上的主力军。他们在教学、生活过程中的心态和对教学问题所持有的观点直接影响着高等教育教学质量的高低。通过对辽宁省沈阳市沈北大学联盟六所高校的170名青年教师的调查，了解他们对于课堂教学的理念等问题的认识，进而发现存在的问题，归纳总结出教学评价的思路和方法。
首先针对170名40岁以下的青年教师的基本情况进行调查，通过归纳总结，得出青年教师的基本特点，如学历普遍较高，博士数量近似于50%，其中985、211院校的博士占拥有博士学位教师总数的50%左右，26岁至35岁之间的青年教师在数量上占调查对象的60%以上。收入和职称普遍偏低，月收入水平在每月三千至四千之间的教师占总数的47%，有71%的调查对象是讲师，每周16学时以上的占总人数的19%，每周10学时以下的人数仅占总人数的35%。
通过进一步访谈发现，科研工作、教学工作和收入水平是青年教师感到压力最大的三个方面，其中教学工作压力在三个因素中排在最后，科研工作排在最前，这也表明了青年教师对于两者之间关系的一种看法。而科研工作和职称相挂钩，职称和收入相挂钩，也进一步加剧了对青年教师的科研压力。归根到底，收入水平偏低导致很多青年教师无法安心于教学工作。对高等院校的青年教师而言，最看重的就是职称、宽松度和发展空间。其中，职称高低意味着收入的高低，由于高校中执行的职称和收入的各种挂钩政策，使得高职称教师不但有更高的经济收入，也有更高的话语权。宽松度也是年轻教师关注的一个问题，很多年轻教师之所以来到高校，就是认为高校生活比较悠闲，自由度相对较高，但实际上年轻教师为了谋求更好的发展，往往需要耗费更多时间，不分昼夜地工作才能在残酷的竞争中脱颖而出，更多的情况则是很多青年教师意识到升职无望，进而严重挫伤了工作积极性，采取了完全混日子得过且过的工作态度。高校教师由于工作性质原因，在某种程度上，具有独立性和非社会性，这很容易使得教师们陷入“坐井观天”的尴尬境地中，所以应该给年轻教师创造更多的发展空间，包括进修，开会，调研等机会，使他们能够有良好的发展空间。在调查中发现，青年教师对于自我发展意识比较清晰，多数教师能够对课堂教学进行一定程度的反思并加以改进。
在调查中发现，青年教师对于自我发展意识比较清晰，多数教师能够对课堂教学进行一定程度的反思并加以改进。
2 青年教师在教学方面存在的问题
通过采用问卷调查研究法和个别访谈研究法，对沈北高校联盟的6所高校的部分青年教师、教学督导及在校的学生进行调研。其中，对于学校督导的调查是以访谈法的形式进行。
通过调查高校青年教师教学能力，发现了不少问题。比如，部分青年教师的基本功还不过硬，具体表现为授课语言过于书面化，对多媒体过于依赖，对教学内容的理解还存在不足，另外青年教师普遍重研轻教思想比较严重，有些甚至对教学根本不用心，对写论文，搞项目则非常投入。虽然各个高校都对教学有许多规章制度，但实际上这些制度由于定的过于严格，以至于缺乏可执行性。另外在教学绩效评价方面，目前也仅能采用教学工作量来衡量，而教学质量如何，始终难以准确评定。究其原因，是教学评价涉及的因素太多，很多因素又多是主观性因素，所以难以准确评价。而现在高校教师，尤其是年轻教师的收入偏低也是桎梏年轻教师无法安心进行教学专研的重要原因。
3 高校青年教师教学能力评价指标
评价就是“根据某种或某些标准，对个人或某件事做出评论或判断的行为。”教学评价是基于教学目标，针对教学全过程的影响因素制定科学、有效的评价指标，对教学全过程和教学科研给予价值上的合理判断。
在教学评价过程中，要首先考虑评价指标，确定评价主体，研究评价方法，评估研究结果。其中，评价指标是最基础的部分，需要首先考虑。在选择针对青年教师的评价指标时，应该有以下几个注意事项。
3.1 评价指标要有本校特点
高等院校有研究型、教研型和应用型之分，同属一型的高校也由于地域、行业的侧重点不同导致学校的发展目标不同，这都对教学工作和教学评价提出了要求。各个高校的评价指标不应追求一致性，而应该是根据学校层次，学校发展定位以及学校所处地域有所不同。对于年轻教师的教学评价指标更应该体现出学校的特点和学校的文化。
3.2 评价指标要符合时代发展规律
教学工作也像一切工作一样，应该随着时代的发展而不断变化。对青年教师的教学评价指标的选择，还要符合时代发展的规律。对新知识、新能力、新政策、新形势的了解程度、对学校发展和地区发展等内容的了解都应该作为评价指标中的重要部分，而不应单纯强调课本。今天已经是信息化时代，信息化教学应该是高校教学的重要手段，在某些课程中，甚至是唯一手段，单纯依靠板书的评价标准已经不符合世代的发展规律了，信息化手段使用应该作为重要的教学评价指标被广泛使用。
3.3 评价指标要符合学科、专业特征
很多学校对于所有学科专业都采用一套评价体系，这是很不合适的。自然科学、社会科学和人文科学在教学过程中应有明显的不同，评价时也应该有明显的不同。自然科学课程需要紧密依靠教学大纲教学，而社会科学和人文科学为了教学效果的综合性，在一定程度上应摆脱教学大纲的束缚，允许教师一定程度的即兴发挥互动，而不必过于拘泥其内容是否是教学大纲中要求的。故要求对不同学科的教学评价理念和评价方法、评价指标都应该有所差别。 4 高校教师教学水平综合评价主体
高校教师评价主体包括教师本人、学生、同事、专家等，确立多元化的评价主体，有利于全面地评价教师的教学工作，避免片面性发生。
4.1 学生评价
爱因斯坦曾说，教育的效果就是我们毕业以后，忘记了几乎所有学到的东西，最后脑海里还存留的那部分内容。学生是教学的受众人群，因而本该是最有资格做出教学评价的主体。学生由于在整个教学过程中都参与了，时间跨度最长，所以应该是最准确的评价。但学生通常情况下是从生活角度来判断教学工作的优劣，而不是从工作的角度来判断和评价，这一方面是由于学生的身心还没有完全成熟，还没有做好承担社会、家庭责任的准备，另一方面是学生对于所学课程的重要性认识不够，或者根本就不喜爱课程的内容，这都会造成学生评价效果的失真。
4.2 专家评价
由一些资深老教师组成听课专家进行评价也是高校中常用的方法，由于资深教师对于教学方法、教学内容都有深刻的体会，故而对教学工作作出的评价相对比较客观准确。但专家也有明显不足：评价时间过短，难以长期维系；专家年龄偏大，对新事物、新方法了解程度不足；专家都有自己的本来专业，对不熟悉的专业难以准确判断。
4.3 教学同事评价
专业同事评价由于都是一个专业内的教师，对专业了解程度高，故而本应能够做出最客观准确的评价，但是由于专业同事之间有明显的竞争、合作关系，使得其客观性明显受到质疑。另外，由于专任教师的教学科研工作任务很多，几乎没有时间精力去听其他同事的授课，这使得这种评价方法的可行性不高。
4.4 教师自我评价
教师自我评价是最容易体现个性化的评价方法，每名教师都有一个自我的认知，在做出评价的时候基本都会按照自己心中的自己来做出评价，并适当加以美化和拔高。这种评价方法最容易发现教师的教学特点，但由于很多人都没有办法完全客观地认识自己，所以这种评价方法本身也带有太多的不确定性。
5 高校青年教师教学能力评价方法
目前在进行教学评价时，很多高校都是采用了主观和客观因素相结合的评价方法，主观因素包括课堂掌控能力、教学内容掌握程度、师生互动情况等，客观因素包括时间掌握准确、语言流畅清晰程度等。针对评价的结果，制定适当的奖惩措施。
这方面目前存在的问题是，一方面调动教师本人积极性不够，很难想象一个不热爱教学工作的人会钻研教学内容，另一方面是奖惩措施的可执行性不够，很多惩罚措施看起来很严厉，而恰恰是由于过分的不必要的严厉，使之失去了可执行性。有些奖励措施也仅限于荣誉层面，物质方面做得很不够。解决这一问题的根本办法就是一方面要大幅提高教学经费投入，在现有薪资制度框架下，可以大幅提高课时费，使上课教师认识到自身授课的价值，才能调动教师的内在动力，使其自发地热爱教学，提高职业认同感。另一方面在惩罚措施方面，应该取消所谓教学事故这种明显带有行政色彩的提法，代之以批评教育和扣发绩效等可执行性强的措施。
参考文献
[1]徐景贤，张薇.高职院校教师评价体系的构建研究[J].唐山职业技术学院学报，2013，（11）：1618.
针对沈北大学联盟青年教师的从教心态进行了调查，总结了青年教师目前在教学方面存在的问题。理清了教学评价的思路和方法并总结了四种评价主体的利弊。
关键词：
青年教师；教学评价；评价指标
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）25016302
1 沈北大学联盟青年教师从教心态的基本情况
青年教师是高等教育的未来，也是目前高等院校教学岗位上的主力军。他们在教学、生活过程中的心态和对教学问题所持有的观点直接影响着高等教育教学质量的高低。通过对辽宁省沈阳市沈北大学联盟六所高校的170名青年教师的调查，了解他们对于课堂教学的理念等问题的认识，进而发现存在的问题，归纳总结出教学评价的思路和方法。
首先针对170名40岁以下的青年教师的基本情况进行调查，通过归纳总结，得出青年教师的基本特点，如学历普遍较高，博士数量近似于50%，其中985、211院校的博士占拥有博士学位教师总数的50%左右，26岁至35岁之间的青年教师在数量上占调查对象的60%以上。收入和职称普遍偏低，月收入水平在每月三千至四千之间的教师占总数的47%，有71%的调查对象是讲师，每周16学时以上的占总人数的19%，每周10学时以下的人数仅占总人数的35%。
通过进一步访谈发现，科研工作、教学工作和收入水平是青年教师感到压力最大的三个方面，其中教学工作压力在三个因素中排在最后，科研工作排在最前，这也表明了青年教师对于两者之间关系的一种看法。而科研工作和职称相挂钩，职称和收入相挂钩，也进一步加剧了对青年教师的科研压力。归根到底，收入水平偏低导致很多青年教师无法安心于教学工作。对高等院校的青年教师而言，最看重的就是职称、宽松度和发展空间。其中，职称高低意味着收入的高低，由于高校中执行的职称和收入的各种挂钩政策，使得高职称教师不但有更高的经济收入，也有更高的话语权。宽松度也是年轻教师关注的一个问题，很多年轻教师之所以来到高校，就是认为高校生活比较悠闲，自由度相对较高，但实际上年轻教师为了谋求更好的发展，往往需要耗费更多时间，不分昼夜地工作才能在残酷的竞争中脱颖而出，更多的情况则是很多青年教师意识到升职无望，进而严重挫伤了工作积极性，采取了完全混日子得过且过的工作态度。高校教师由于工作性质原因，在某种程度上，具有独立性和非社会性，这很容易使得教师们陷入“坐井观天”的尴尬境地中，所以应该给年轻教师创造更多的发展空间，包括进修，开会，调研等机会，使他们能够有良好的发展空间。在调查中发现，青年教师对于自我发展意识比较清晰，多数教师能够对课堂教学进行一定程度的反思并加以改进。
在调查中发现，青年教师对于自我发展意识比较清晰，多数教师能够对课堂教学进行一定程度的反思并加以改进。
2 青年教师在教学方面存在的问题
通过采用问卷调查研究法和个别访谈研究法，对沈北高校联盟的6所高校的部分青年教师、教学督导及在校的学生进行调研。其中，对于学校督导的调查是以访谈法的形式进行。
通过调查高校青年教师教学能力，发现了不少问题。比如，部分青年教师的基本功还不过硬，具体表现为授课语言过于书面化，对多媒体过于依赖，对教学内容的理解还存在不足，另外青年教师普遍重研轻教思想比较严重，有些甚至对教学根本不用心，对写论文，搞项目则非常投入。虽然各个高校都对教学有许多规章制度，但实际上这些制度由于定的过于严格，以至于缺乏可执行性。另外在教学绩效评价方面，目前也仅能采用教学工作量来衡量，而教学质量如何，始终难以准确评定。究其原因，是教学评价涉及的因素太多，很多因素又多是主观性因素，所以难以准确评价。而现在高校教师，尤其是年轻教师的收入偏低也是桎梏年轻教师无法安心进行教学专研的重要原因。
3 高校青年教师教学能力评价指标
评价就是“根据某种或某些标准，对个人或某件事做出评论或判断的行为。”教学评价是基于教学目标，针对教学全过程的影响因素制定科学、有效的评价指标，对教学全过程和教学科研给予价值上的合理判断。
在教学评价过程中，要首先考虑评价指标，确定评价主体，研究评价方法，评估研究结果。其中，评价指标是最基础的部分，需要首先考虑。在选择针对青年教师的评价指标时，应该有以下几个注意事项。
3.1 评价指标要有本校特点
高等院校有研究型、教研型和应用型之分，同属一型的高校也由于地域、行业的侧重点不同导致学校的发展目标不同，这都对教学工作和教学评价提出了要求。各个高校的评价指标不应追求一致性，而应该是根据学校层次，学校发展定位以及学校所处地域有所不同。对于年轻教师的教学评价指标更应该体现出学校的特点和学校的文化。
3.2 评价指标要符合时代发展规律
教学工作也像一切工作一样，应该随着时代的发展而不断变化。对青年教师的教学评价指标的选择，还要符合时代发展的规律。对新知识、新能力、新政策、新形势的了解程度、对学校发展和地区发展等内容的了解都应该作为评价指标中的重要部分，而不应单纯强调课本。今天已经是信息化时代，信息化教学应该是高校教学的重要手段，在某些课程中，甚至是唯一手段，单纯依靠板书的评价标准已经不符合世代的发展规律了，信息化手段使用应该作为重要的教学评价指标被广泛使用。
3.3 评价指标要符合学科、专业特征
很多学校对于所有学科专业都采用一套评价体系，这是很不合适的。自然科学、社会科学和人文科学在教学过程中应有明显的不同，评价时也应该有明显的不同。自然科学课程需要紧密依靠教学大纲教学，而社会科学和人文科学为了教学效果的综合性，在一定程度上应摆脱教学大纲的束缚，允许教师一定程度的即兴发挥互动，而不必过于拘泥其内容是否是教学大纲中要求的。故要求对不同学科的教学评价理念和评价方法、评价指标都应该有所差别。 4 高校教师教学水平综合评价主体
高校教师评价主体包括教师本人、学生、同事、专家等，确立多元化的评价主体，有利于全面地评价教师的教学工作，避免片面性发生。
4.1 学生评价
爱因斯坦曾说，教育的效果就是我们毕业以后，忘记了几乎所有学到的东西，最后脑海里还存留的那部分内容。学生是教学的受众人群，因而本该是最有资格做出教学评价的主体。学生由于在整个教学过程中都参与了，时间跨度最长，所以应该是最准确的评价。但学生通常情况下是从生活角度来判断教学工作的优劣，而不是从工作的角度来判断和评价，这一方面是由于学生的身心还没有完全成熟，还没有做好承担社会、家庭责任的准备，另一方面是学生对于所学课程的重要性认识不够，或者根本就不喜爱课程的内容，这都会造成学生评价效果的失真。
4.2 专家评价
由一些资深老教师组成听课专家进行评价也是高校中常用的方法，由于资深教师对于教学方法、教学内容都有深刻的体会，故而对教学工作作出的评价相对比较客观准确。但专家也有明显不足：评价时间过短，难以长期维系；专家年龄偏大，对新事物、新方法了解程度不足；专家都有自己的本来专业，对不熟悉的专业难以准确判断。
4.3 教学同事评价
专业同事评价由于都是一个专业内的教师，对专业了解程度高，故而本应能够做出最客观准确的评价，但是由于专业同事之间有明显的竞争、合作关系，使得其客观性明显受到质疑。另外，由于专任教师的教学科研工作任务很多，几乎没有时间精力去听其他同事的授课，这使得这种评价方法的可行性不高。
4.4 教师自我评价
教师自我评价是最容易体现个性化的评价方法，每名教师都有一个自我的认知，在做出评价的时候基本都会按照自己心中的自己来做出评价，并适当加以美化和拔高。这种评价方法最容易发现教师的教学特点，但由于很多人都没有办法完全客观地认识自己，所以这种评价方法本身也带有太多的不确定性。
5 高校青年教师教学能力评价方法
目前在进行教学评价时，很多高校都是采用了主观和客观因素相结合的评价方法，主观因素包括课堂掌控能力、教学内容掌握程度、师生互动情况等，客观因素包括时间掌握准确、语言流畅清晰程度等。针对评价的结果，制定适当的奖惩措施。
这方面目前存在的问题是，一方面调动教师本人积极性不够，很难想象一个不热爱教学工作的人会钻研教学内容，另一方面是奖惩措施的可执行性不够，很多惩罚措施看起来很严厉，而恰恰是由于过分的不必要的严厉，使之失去了可执行性。有些奖励措施也仅限于荣誉层面，物质方面做得很不够。解决这一问题的根本办法就是一方面要大幅提高教学经费投入，在现有薪资制度框架下，可以大幅提高课时费，使上课教师认识到自身授课的价值，才能调动教师的内在动力，使其自发地热爱教学，提高职业认同感。另一方面在惩罚措施方面，应该取消所谓教学事故这种明显带有行政色彩的提法，代之以批评教育和扣发绩效等可执行性强的措施。
参考文献
[1]徐景贤，张薇.高职院校教师评价体系的构建研究[J].唐山职业技术学院学报，2013，（11）：1618.