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摘要：本文从儿童文学与小学写作的关系出发，对儿童文学角度下小学作文的教学与训练策略进行探究。
关键词：儿童文学；小学作文；学习兴趣；写作能力
引言：《小学语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，抒发自己的独特感受和真切体验。”在实际的习作教学中，不少学生对于作文存在着畏难和抵触情绪。儿童文学是以儿童为本的文学作品，它符合学生的年龄特征和心理特点，因此将儿童文学引入到作文教学中来，对于改善小学语文写作教学效果具有重要意义。
一、儿童文学与小学写作
儿童文学是根据教育儿童的需要，专门为广大少年儿童创作或改编的，适于他们阅读，并能够被少年儿童理解、接受的文学作品，如《神笔马良》《窗边的小豆豆》《绿野仙踪》《爱丽丝漫游仙境》《尼尔斯骑鹅旅行记》等都是优秀的儿童文学。
儿童文学对于小学生写作而言具有很强的感召力和示范性，例如为适应儿童的心理发展特点和理解能力，许多儿童诗歌都会采用叠音、拟声、同韵等词汇，从而激发了学生内心欢快、愉悦的阅读情感；除此之外儿童文学在写作上具有一定的规律，而小学生在写作初期，通过閱读能够形象地理解这些规律，并通过丰富故事情节，积累写作素材，从而在儿童文学示范的作用下形成了对写作的初步认识。
二、儿童文学在小学习作训练中的应用策略
1.诵读作品，激发学生写作兴趣
儿童文学结构简单、节奏押韵、朗朗上口，小学生在阅读过程中不仅可以从视觉上感受文字的魅力，还能从节奏上增加学生的快感，从而激起学生对文学作品的喜爱之情。基于此，小学语文教师在作文教学与训练中，应该发挥文学作品的优势，首先利用有韵律的文字激发学生纯真的情感，例如刘饶民的《大海睡了》：“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”寥寥几句营造出一幅温馨静谧的睡前场景，而学生在简单的句子中可以很直接地联想到自己睡觉前与母亲的互动，从而对诗作产生深刻的感悟；其次，利用文学作品激发学生的想象力和创作力。小学生思维活跃，想象力天马行空，而如何将这种想象力与文学作品相契合是语文教师应该关注的问题，许多儿童文学都是以丰富的想象见长，因此教师在教学中可以向学生推荐《爱丽丝漫游奇境记》《彼得·潘》等充满想象的作品，这样不仅可以激起学生阅读的兴趣，还可以让学生认识到想象力的重要性，并有意识地将自己的想象付诸笔端完成写作；最后，引导学生记录阅读情感，梳理阅读思路，我们对于阅读的感悟通常是转瞬即逝的，因此教师在写作的教学与训练中，应该让学生将阅读情感及时地记录或者表达出来，而这对于学生积累写作情感、提高写作水平发挥着重要的作用。
2.模仿写作，理顺学生写作思路
在写作的起步阶段，多数小学生还不具备独立创作的能力，因此，让学生通过阅读儿童文学积累素材，对于理顺写作思路，提高写作水平具有重要意义。小学语文教师在写作教学与训练中，可以从以下几个方面人手，指导学生模仿：从内容上，鼓励学生观察生活，积累真实素材，所谓艺术来源于生活，儿童文学也不例外，例如在《卖火柴的小女孩》中，小女孩的衣着，以及圣诞节餐桌上的美食都是生活中真实存在的，而将这些内容融入到写作中，可以充实写作内容，也可以提高写作的真实性，因此教师应该像儿童文学作家一样主动观察生活，并从生活中获取写作的基本内容；从情感上，引导学生抒发真情实感，童年是美好的，也是最值得记录的，多数儿童文学作品都是对儿童的记录与想象，因此教师在写作教学与训练的过程中，应该引导学生体会生活中的人和事，并从自身的情感出发，实现作品的模仿和表达；在语言上，尝试不同风格，语言是作文的载体，是运用诗化语言还是运用白话记录是区别写作体裁的重要标志，儿童文学中的类型非常多，教师在写作训练中，不应该只将学生的思维限制在一个框架内，而是应该鼓励学生尝试用诗歌、小说、戏剧、散文等多种形式完成语言的锤炼；从立意上，注重创新，实现多元思考，对于一篇文章而言，再华丽的辞藻如果只是拾人牙慧也难以称得上优秀，而只有在立意上进行创新，才能够保证文章结构、语言、情感上的独特性，而许多儿童文学中，我们就可以看到作者立意的独特，如《小王子》就是通过对外星人的描写来赞美儿童纯真的内心，因此，教师在指导学生写作的过程中，应该让学生认识到立意独特的重要性，并训练学生从多元化的角度对同一事物进行分析。
3.欣赏作品，发展学生写作能力
对儿童文学的欣赏是小学写作的重要环节，在教学与训练中，教师应该鼓励学生深入到文学作品中，对文学作品进行赏析、评价。在写作中，评价与反思非常重要，而通过对文学作品的理解，学生通过对照就可以发现自己在写作中的问题，并结合儿童文学进行反思与改进，从而不断提高写作能力。
三、结论
写作是一项综合性很强的语言实践活动，历来是语文教学的重点和难点，而作为语文教师，我们应该在儿童文学的视角下，不断更新教学理念，为学生创造宽松、愉悦的教学氛围，从而让他们自由地书写绚丽多彩的童年生活，抒发快乐纯真的童年情感。
关键词：儿童文学；小学作文；学习兴趣；写作能力
引言：《小学语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，抒发自己的独特感受和真切体验。”在实际的习作教学中，不少学生对于作文存在着畏难和抵触情绪。儿童文学是以儿童为本的文学作品，它符合学生的年龄特征和心理特点，因此将儿童文学引入到作文教学中来，对于改善小学语文写作教学效果具有重要意义。
一、儿童文学与小学写作
儿童文学是根据教育儿童的需要，专门为广大少年儿童创作或改编的，适于他们阅读，并能够被少年儿童理解、接受的文学作品，如《神笔马良》《窗边的小豆豆》《绿野仙踪》《爱丽丝漫游仙境》《尼尔斯骑鹅旅行记》等都是优秀的儿童文学。
儿童文学对于小学生写作而言具有很强的感召力和示范性，例如为适应儿童的心理发展特点和理解能力，许多儿童诗歌都会采用叠音、拟声、同韵等词汇，从而激发了学生内心欢快、愉悦的阅读情感；除此之外儿童文学在写作上具有一定的规律，而小学生在写作初期，通过閱读能够形象地理解这些规律，并通过丰富故事情节，积累写作素材，从而在儿童文学示范的作用下形成了对写作的初步认识。
二、儿童文学在小学习作训练中的应用策略
1.诵读作品，激发学生写作兴趣
儿童文学结构简单、节奏押韵、朗朗上口，小学生在阅读过程中不仅可以从视觉上感受文字的魅力，还能从节奏上增加学生的快感，从而激起学生对文学作品的喜爱之情。基于此，小学语文教师在作文教学与训练中，应该发挥文学作品的优势，首先利用有韵律的文字激发学生纯真的情感，例如刘饶民的《大海睡了》：“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”寥寥几句营造出一幅温馨静谧的睡前场景，而学生在简单的句子中可以很直接地联想到自己睡觉前与母亲的互动，从而对诗作产生深刻的感悟；其次，利用文学作品激发学生的想象力和创作力。小学生思维活跃，想象力天马行空，而如何将这种想象力与文学作品相契合是语文教师应该关注的问题，许多儿童文学都是以丰富的想象见长，因此教师在教学中可以向学生推荐《爱丽丝漫游奇境记》《彼得·潘》等充满想象的作品，这样不仅可以激起学生阅读的兴趣，还可以让学生认识到想象力的重要性，并有意识地将自己的想象付诸笔端完成写作；最后，引导学生记录阅读情感，梳理阅读思路，我们对于阅读的感悟通常是转瞬即逝的，因此教师在写作的教学与训练中，应该让学生将阅读情感及时地记录或者表达出来，而这对于学生积累写作情感、提高写作水平发挥着重要的作用。
2.模仿写作，理顺学生写作思路
在写作的起步阶段，多数小学生还不具备独立创作的能力，因此，让学生通过阅读儿童文学积累素材，对于理顺写作思路，提高写作水平具有重要意义。小学语文教师在写作教学与训练中，可以从以下几个方面人手，指导学生模仿：从内容上，鼓励学生观察生活，积累真实素材，所谓艺术来源于生活，儿童文学也不例外，例如在《卖火柴的小女孩》中，小女孩的衣着，以及圣诞节餐桌上的美食都是生活中真实存在的，而将这些内容融入到写作中，可以充实写作内容，也可以提高写作的真实性，因此教师应该像儿童文学作家一样主动观察生活，并从生活中获取写作的基本内容；从情感上，引导学生抒发真情实感，童年是美好的，也是最值得记录的，多数儿童文学作品都是对儿童的记录与想象，因此教师在写作教学与训练的过程中，应该引导学生体会生活中的人和事，并从自身的情感出发，实现作品的模仿和表达；在语言上，尝试不同风格，语言是作文的载体，是运用诗化语言还是运用白话记录是区别写作体裁的重要标志，儿童文学中的类型非常多，教师在写作训练中，不应该只将学生的思维限制在一个框架内，而是应该鼓励学生尝试用诗歌、小说、戏剧、散文等多种形式完成语言的锤炼；从立意上，注重创新，实现多元思考，对于一篇文章而言，再华丽的辞藻如果只是拾人牙慧也难以称得上优秀，而只有在立意上进行创新，才能够保证文章结构、语言、情感上的独特性，而许多儿童文学中，我们就可以看到作者立意的独特，如《小王子》就是通过对外星人的描写来赞美儿童纯真的内心，因此，教师在指导学生写作的过程中，应该让学生认识到立意独特的重要性，并训练学生从多元化的角度对同一事物进行分析。
3.欣赏作品，发展学生写作能力
对儿童文学的欣赏是小学写作的重要环节，在教学与训练中，教师应该鼓励学生深入到文学作品中，对文学作品进行赏析、评价。在写作中，评价与反思非常重要，而通过对文学作品的理解，学生通过对照就可以发现自己在写作中的问题，并结合儿童文学进行反思与改进，从而不断提高写作能力。
三、结论
写作是一项综合性很强的语言实践活动，历来是语文教学的重点和难点，而作为语文教师，我们应该在儿童文学的视角下，不断更新教学理念，为学生创造宽松、愉悦的教学氛围，从而让他们自由地书写绚丽多彩的童年生活，抒发快乐纯真的童年情感。