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《语文课程标准》提出，写作教学要看重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，激活他们的创造性思维。由于小学生的思维能力较弱，以形象思维为主，抽象思维能力还处在发展中，教师要运用各种方法让学生明白如何利用语言外化思维过程，以提升写作能力。
一、整体构思，了然于胸
教师要让学生掌握外化思维的技巧，就要先指导他们学会如何整体构思。很多学生写作的时候常常想到哪里写到哪里，没有条理;还有的学生不知道如何构思。针对这样的问题，教师要指导学生先学习如何列大纲，将想写的内容罗列出来，然后再调整它们的位置，安排详略，这样学生就能做到了然于胸，提升整体构思的能力。
例如，以“20年后的家乡”为题写作，教师要指导其先列大纲，将想写的内容罗列出来，看分析是否合理。学生列出大纲，将想到的家乡20年后的变化列出来，包括“发明了空中列车，可以快速上下班”“房屋设计成‘向日葵’式，可以根据太阳的方向转动，保持光照”“人们的生活质量不断提高”等。然后，教师指导学生思考这些材料之间的关系，学生结合大纲，总结从“衣食住行”这四个方面入手，写家乡以后的变化。教师还可以指导学生结合作品的主旨思考，看看有哪些不符的地方。学生认为主要写“未来感”，突出科幻色彩，这样的话与“人们的生活质量不断提高”关系不大，可以删除。在结合大纲分析后，学生的思路更清晰了。
教师要指导学生结合题目思考，先确定写作方向，再思考可以从哪些方向入手写作，最后将想法整理出来。这样写作，规避了思维混乱、内容重复等问题，学生的作文水平能不断提高。
二、积累向心性材料，科学取舍
要写出精彩的作品，需要丰富详实的写作素材，但是很多学生面临的问题是虽然收集了很多素材，却不知道如何取舍，常常在文章中都罗列出来，让文章如同“流水账”一样没有可读性。针对此问题，教师要指导学生采用向心性整理法，先要找出写作的主旨是什么，然后根据材料和主题之间的关联排列，留下那些和主题关系最为密切的材料，舍弃无关的内容，这样就能让作品更清晰明了。
例如，以“推荐一本书”为主题写作，教师可以指导学生将自己想象成读者，思考最想要了解哪些内容，这样写作时就可以作为主要内容来写，选择的材料也更具有向心性。有学生提出：“如果我是读者，我很想知道这本书的主题是什么，主要内容是什么。如果是关于学术方面的书籍，我想知道作者的主要观点是什么;如果是小说类作品，我想知道主要情节是什么;如果是散文诗歌类的作品，我想了解作者的写作风格。”认识到这一点后，学生选择材料的时候就会围绕中心展开。如有学生介绍的作品是小说，教师便指导其思考除了主要情节以外，读者还想了解什么。学生认为读者可能想了解作品的主要人物有哪些，他们有哪些复杂的关系等。将这些写进作品中，内容会更充实。
教师要指导学生在明确写作主题的基础上收集材料，这样能提升收集材料的效率。此外，教师还要指导学生分门别类地整理好收集的材料，这样选材的时候就能更快速地找到向心性材料，减少写作负担。
三、合理安排文章结构
教师在指导学生写作的时候，要指导他们巧妙地利用文字和句子之间的组合关系，创造出有个性化的新颖结构，以激发读者的阅读兴趣。教师要指导学生思考除了按照时间顺序写作外，是否可以利用插叙、倒叙等手法，能否在适当的地方安排带有悬疑性的词句，起到过渡作用。
例如，以“那一刻，我长大了”为题写作，教师指导学生思考如何安排更新颖的结构，以展现写作个性。教师指导学生思考写作的常规思路是什么，如有学生提出了看法，认为：“可以先写自己不懂事的场景，再写自己因为什么事情而受到了教育，最后写自己长大了。”教师继续启发学生思考：“这样写能很清晰地展现情节，但是缺少波折，大家有什么办法能让文章变得更生动，情节变得跌宕起伏吗？”有学生提出：“我觉得可以采用倒叙的手法，先写一下我长大了，然后提出问题，让读者思考我为什么会长大，再写具体的内容。”还有学生认为可以直接写对“我”影响很大的事，将“我”不懂事的经历作为插叙的内容，这样能让文章结构更紧凑。
教师还要指导学生结合文体思考选择哪种结构比较好、如何在整体构思的基础上加入过渡照应的语句、如何让条理更清晰。久而久之，学生就能写出思路清晰的文章了。
四、推敲语言
在写作过程中，如何将自己头脑中的想法用语言文字表达出来，是十分重要的，能体现学生外化思维的能力。教师要指导学生写后多读几遍，然后对照原先设定的大纲思考，看看是否再现了大纲的内容，是否有累赘、重复的词句，能否将其删掉……一番修改后，文章的语言更为流畅，也更有条理。
例如，以“神奇的探险之旅”为题作文，完成作文后，教师指导学生诵读，并将自己想象成读者，思考读者是否会感觉惊心动魄。学生认为自己写的是去太空冒险的经历，故事离奇，但是在诵读的时候却感觉不到紧张。教师指导其注意修饰语言，并思考如果文章中长句太多，描写性的句子太多，是否会影响读者的阅读感受。学生发现了问题所在，认识到可以添加反问、感叹等具有悬疑性的短句，这样读者阅读的时候会感觉更流畅，阅读感受也更好。调整后，学生再次诵读，发现情节在紧张程度上比原作更胜一筹。
教师要指导学生思考“想清楚”和“说清楚”之间的关系，并让他们和同伴讨论，思考如何让语言更精练。在提升语言表达能力的同时，学生的思维能力也随之得到了发展。
教育家西奥多·海伯提出，要想写得清楚，就要想得清楚;要想写得充分，就要想得充分;要想写得实在而富有想象力，就要想得实在，并發挥想象力。在小学写作教学中，为了提升学生的作文水平，让他们写出具有条理性、思想性和创造性的作品，教师要努力提高学生的思维能力，让学生了解如何用语言将思维清晰地呈现出来，这样才能写得更好。
一、整体构思，了然于胸
教师要让学生掌握外化思维的技巧，就要先指导他们学会如何整体构思。很多学生写作的时候常常想到哪里写到哪里，没有条理;还有的学生不知道如何构思。针对这样的问题，教师要指导学生先学习如何列大纲，将想写的内容罗列出来，然后再调整它们的位置，安排详略，这样学生就能做到了然于胸，提升整体构思的能力。
例如，以“20年后的家乡”为题写作，教师要指导其先列大纲，将想写的内容罗列出来，看分析是否合理。学生列出大纲，将想到的家乡20年后的变化列出来，包括“发明了空中列车，可以快速上下班”“房屋设计成‘向日葵’式，可以根据太阳的方向转动，保持光照”“人们的生活质量不断提高”等。然后，教师指导学生思考这些材料之间的关系，学生结合大纲，总结从“衣食住行”这四个方面入手，写家乡以后的变化。教师还可以指导学生结合作品的主旨思考，看看有哪些不符的地方。学生认为主要写“未来感”，突出科幻色彩，这样的话与“人们的生活质量不断提高”关系不大，可以删除。在结合大纲分析后，学生的思路更清晰了。
教师要指导学生结合题目思考，先确定写作方向，再思考可以从哪些方向入手写作，最后将想法整理出来。这样写作，规避了思维混乱、内容重复等问题，学生的作文水平能不断提高。
二、积累向心性材料，科学取舍
要写出精彩的作品，需要丰富详实的写作素材，但是很多学生面临的问题是虽然收集了很多素材，却不知道如何取舍，常常在文章中都罗列出来，让文章如同“流水账”一样没有可读性。针对此问题，教师要指导学生采用向心性整理法，先要找出写作的主旨是什么，然后根据材料和主题之间的关联排列，留下那些和主题关系最为密切的材料，舍弃无关的内容，这样就能让作品更清晰明了。
例如，以“推荐一本书”为主题写作，教师可以指导学生将自己想象成读者，思考最想要了解哪些内容，这样写作时就可以作为主要内容来写，选择的材料也更具有向心性。有学生提出：“如果我是读者，我很想知道这本书的主题是什么，主要内容是什么。如果是关于学术方面的书籍，我想知道作者的主要观点是什么;如果是小说类作品，我想知道主要情节是什么;如果是散文诗歌类的作品，我想了解作者的写作风格。”认识到这一点后，学生选择材料的时候就会围绕中心展开。如有学生介绍的作品是小说，教师便指导其思考除了主要情节以外，读者还想了解什么。学生认为读者可能想了解作品的主要人物有哪些，他们有哪些复杂的关系等。将这些写进作品中，内容会更充实。
教师要指导学生在明确写作主题的基础上收集材料，这样能提升收集材料的效率。此外，教师还要指导学生分门别类地整理好收集的材料，这样选材的时候就能更快速地找到向心性材料，减少写作负担。
三、合理安排文章结构
教师在指导学生写作的时候，要指导他们巧妙地利用文字和句子之间的组合关系，创造出有个性化的新颖结构，以激发读者的阅读兴趣。教师要指导学生思考除了按照时间顺序写作外，是否可以利用插叙、倒叙等手法，能否在适当的地方安排带有悬疑性的词句，起到过渡作用。
例如，以“那一刻，我长大了”为题写作，教师指导学生思考如何安排更新颖的结构，以展现写作个性。教师指导学生思考写作的常规思路是什么，如有学生提出了看法，认为：“可以先写自己不懂事的场景，再写自己因为什么事情而受到了教育，最后写自己长大了。”教师继续启发学生思考：“这样写能很清晰地展现情节，但是缺少波折，大家有什么办法能让文章变得更生动，情节变得跌宕起伏吗？”有学生提出：“我觉得可以采用倒叙的手法，先写一下我长大了，然后提出问题，让读者思考我为什么会长大，再写具体的内容。”还有学生认为可以直接写对“我”影响很大的事，将“我”不懂事的经历作为插叙的内容，这样能让文章结构更紧凑。
教师还要指导学生结合文体思考选择哪种结构比较好、如何在整体构思的基础上加入过渡照应的语句、如何让条理更清晰。久而久之，学生就能写出思路清晰的文章了。
四、推敲语言
在写作过程中，如何将自己头脑中的想法用语言文字表达出来，是十分重要的，能体现学生外化思维的能力。教师要指导学生写后多读几遍，然后对照原先设定的大纲思考，看看是否再现了大纲的内容，是否有累赘、重复的词句，能否将其删掉……一番修改后，文章的语言更为流畅，也更有条理。
例如，以“神奇的探险之旅”为题作文，完成作文后，教师指导学生诵读，并将自己想象成读者，思考读者是否会感觉惊心动魄。学生认为自己写的是去太空冒险的经历，故事离奇，但是在诵读的时候却感觉不到紧张。教师指导其注意修饰语言，并思考如果文章中长句太多，描写性的句子太多，是否会影响读者的阅读感受。学生发现了问题所在，认识到可以添加反问、感叹等具有悬疑性的短句，这样读者阅读的时候会感觉更流畅，阅读感受也更好。调整后，学生再次诵读，发现情节在紧张程度上比原作更胜一筹。
教师要指导学生思考“想清楚”和“说清楚”之间的关系，并让他们和同伴讨论，思考如何让语言更精练。在提升语言表达能力的同时，学生的思维能力也随之得到了发展。
教育家西奥多·海伯提出，要想写得清楚，就要想得清楚;要想写得充分，就要想得充分;要想写得实在而富有想象力，就要想得实在，并發挥想象力。在小学写作教学中，为了提升学生的作文水平，让他们写出具有条理性、思想性和创造性的作品，教师要努力提高学生的思维能力，让学生了解如何用语言将思维清晰地呈现出来，这样才能写得更好。