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摘 要：由于基础会计是会计类专业学生第一次接触的会计课程，其理论性和应用性都很强，如何上好基础会计的课程，让缺乏感性认识的学生快速入门，为后续专业核心课程学习打下基础，是该课程教学组织者必须解决的问题。本文探讨了基于实践为主线的基础会计教法，按照工作流程设计教学内容，改革教学方法，理实一体，达到提高教学效果的目标。
关键词：基础会计 实践能力 理实一体 教法探讨
基础会计教学应注重理论与实践高度融合的教法，理实一体，切实培养学生基本技能和实际工作能力。
一、以会计工作流程为导向重建课程内容体系
基础会计课程最大的特点是既有很强的理论性又有很具体的业务性。传统的教学方法，遵循理论指导实践的原则，先理论后实践，会使从未接触过会计凭证、账簿、报表的学生缺乏感性认识，既增加了理论课讲授时的难度，又增加了实践技能课的负担。为此，基础会计在教学工程中，我们必须把理论和实际有机地结合起来，要按照工作流程的项目来设计教学内容，把会计核算技能分解设计成若干个工作项目，即构建以会计主体业务流程为导向的基础会计实训的内容体系。在教材组织上可按照企业与会计主体、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、会计档案六个项目模块进行，注重学生对整个会计实务操作流程的整体把握。在教学过程中不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中，而且突出技能操作和强化能力培养，以使教学内容的组织与实施更贴近会计岗位工作的需求。
二、改革教学方法，理实一体，提高教学效果
采用理實一体的教学模式和传统模式最大的区别就是，在教学过程中可以采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生不觉得单调乏味，而且能结合实际工作流程来认知和应用会计基本技能，从而达到“理论与实践”真正融合的教学效果。
1.实物模拟法
在教学过程中教师可以提供原始凭证、记账凭证、账簿、报表等实物让学生观察，也可以采用多媒体教学设备，通过图片演示、视频播放等方式把教学内容直观化，培养学生的感性认识，以便加深理解。同时模拟真实的工作状况，让学生模拟练习，掌握相关知识和技能，通过切身感受，快速提高认知能力。如：在讲授原始凭证知识时，教师可以准备一些发票单、材料验收单、工资单等单位自制原始凭证，也可以让学生在自己日常生活中获取如购物发票等原始凭证。授课时，教师可以对照实物进行业务的讲解，然后引导学生自己思考，让学生自己归纳原始凭证的种类、内容；要求学生对手中的凭证进行审核，让学生自己探索原始凭证的审核内容。最后在教师引导下归纳总结出结论，归纳出原始凭证审核的要点是真实性、合法性、合理性、完整性、准确性和及时性。
针对操作性较强的教学内容，教师要设置模拟的工作场景，让学生按照业务中的每一步骤反复练习，从而熟练掌握岗位技能和相关理论知识。如：在学习账簿登记内容时，各种账簿的登记都不一样，而且内容繁多，要掌握这些不同的账簿登记方法，可以采用实物模拟法。在讲授如何进行原材料总账与明细账的平行登记时，教师可以提供给学生三栏式账页和数量金额式账页纸1～2张，把教学的重点放在引导学生如何在账页纸上操作为主上。学生在老师的引导下在进行实际操作，教学双方进行不断地交流，反复操作，直至掌握技能。教师运用模拟教学法，真正做到了“做中学，在学中做”，避免了“满堂灌”，增强了学生的学习兴趣，使学生既掌握了理论知识，加深了记忆，又学会了岗位技能，提高了实际应用能力。
2.任务驱动法
以“账务处理程序任务”学习为例，任务驱动法的具体实施过程分为以下几步。
（1）创设学习情景。设计出各种账务处理程序图，利用投影仪等创设不同的账务处理程序和账簿登记步骤的情景。
（2）提出学习任务。在创设学习情境后，教师应导入课前设计好的一个事件或问题作为学习的中心内容。例如，在完成“账务处理程序”这个教学内容时，教师可根据教学要求和学生特点，以关键技能点为支撑，设计以下任务。①弄清凭证、账簿、报表组织体系的建立有哪些方法，其账务处理步骤是什么。②弄清该体系的核心是什么。③弄清不同的账务处理程序各自有什么优缺点。④弄清不同的处理程序的总账登记的依据是什么。⑤弄清在自己设计一个企业的账务处理程序时主要应考虑哪些因素。
（3）自主学习。教师提供给学生各种解决问题的线索，充分挖掘学生潜在的“自主学习”能力，获得信息与资料的能力，利用和评价信息与资料的能力。
（4）协作学习。可将学生分成若干学习小组，由教师和学生共同参与，在讨论中学习。
（5）学习评价。由学生代表讲解、总结完成学习任务的方法、步骤或要点，教师进行归纳总结、补充说明。这种方式可以有效地增加学生学习的兴趣和主动性，提高学习的效率。
3.情景案例法
创设问题情景开展案例教学是教师针对教材中的难点问题，通过对具有典型意义的具体工作情境的描述，来引导学生在一定的情境下进行讨论、分析，启迪思维，提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。对于涉及内容较少，相关知识和规律较容易的案例，教师可以通过设置疑问，引导学生进行思考、回答完成知识教授。对于涉及内容比较复杂、技能要求高和知识原理容量较大的案例，可以通过讨论案例来得出结论，从而掌握知识和技能。如在讲授生产过程业务的核算时，由于生产过程涉及环节较多，教师连续讲解每个账户的内容及核算方法单一枯燥，教学效果不佳。教师可以采用案例教学法，通过对生产费用创设情境问题（如生产的准备阶段需要什么储备，这些储备分别对应料、工、费怎样核算，各种生产费用如何归集分配等），把学生分成3～5人一组，展开讨论，参与分析，通过问题的层层解答，引出需要掌握的知识能力。对于实践操作性的案例，教师可以组织学生进行情景模拟。如讲解财产清查中银行存款的清查时，教师事先设置出一套模拟的企业银行存款日记账和银行对账单，由学生自己寻找出四个类型的未达账项，编制银行存款余额调节表，完成清查工作。
4.角色扮演法
教师将学生分成若干学习小组，组内成员分别扮演制单会计、记账会计、会计稽核人员等角色，进行审核原始凭证、记账凭证、记账和对账等会计业务操作，将学生真正置身于完成某种工作任务中，调动其参与的积极性和主动性，使教学任务在职业角色的体验和互换中实施与完成。同时，在分组角色扮演法中，要以学生为主，教师为辅，先主后辅。具体来说，学生以学习小组为单位，以扮演角色、团队协作等方式在教师的引导下先完成实训教学任务，教师则后进行评价指导，肯定学生的成绩，指出学生的问题所在。此方法在运用时，既要注重强调学习团队内的相互协作，又要注重师生之间“教”与“学”的有机互动，从而促进学习，提高学习效率。
三、提高教师能力，“双师”融通，保证教学质量
在教法改革中，教师的角色尤为关键，教师主要是组织实践活动，指导学生进行操作，帮助学生在实际问题中掌握知识。教师必须有丰富的会计从业经验。一是会计教师要定期培训，开展后续教育。财政部《会计人员继续教育规定》中明确要求会计从业人员每年要参加财政部门举办的继续教育。学校应该参照会计人员继续教育的办法要求学校会计教师参加会计理论与实务、会计法规制度、会计职业道德、其他相关知识和法规等内容的继续教育，及时掌握最新的财经政策和知识更新情况；可以要求会计老师不断提升自身的学历；可以有计划地轮流安排会计老师到知名财经院校短期进修；可以以客座教授的形式聘请有丰富实践经验的会计一线工作人员到校举办相关实践知识讲座；可以邀请会计学会团体到学校与会计教师举办各种教育论坛。二是要鼓励教师投入实践，拓展实务操作技能。要利用寒、暑假要求会计教师到规模企业、会计师事务所进行专业锻炼，掌握一线实际操作情况，提高应用能力。鼓励教师参加全国会计专业职务技术资格考试，真正成为既有专业理论知识高，实务操作技能强的“双师型”教师。
参考文献：
[1]唐培玲.《基础会计》教学设计[J].教育论坛，2012（1）.
[2]蒋洁.《基础会计》课程实践教学探讨[J].市场周刊·理论研究，2009（1）.
[3]鲍建青.工作过程导向的高职《基础会计》教学改革探讨[J].财会通讯，2011（4）.
关键词：基础会计 实践能力 理实一体 教法探讨
基础会计教学应注重理论与实践高度融合的教法，理实一体，切实培养学生基本技能和实际工作能力。
一、以会计工作流程为导向重建课程内容体系
基础会计课程最大的特点是既有很强的理论性又有很具体的业务性。传统的教学方法，遵循理论指导实践的原则，先理论后实践，会使从未接触过会计凭证、账簿、报表的学生缺乏感性认识，既增加了理论课讲授时的难度，又增加了实践技能课的负担。为此，基础会计在教学工程中，我们必须把理论和实际有机地结合起来，要按照工作流程的项目来设计教学内容，把会计核算技能分解设计成若干个工作项目，即构建以会计主体业务流程为导向的基础会计实训的内容体系。在教材组织上可按照企业与会计主体、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、会计档案六个项目模块进行，注重学生对整个会计实务操作流程的整体把握。在教学过程中不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中，而且突出技能操作和强化能力培养，以使教学内容的组织与实施更贴近会计岗位工作的需求。
二、改革教学方法，理实一体，提高教学效果
采用理實一体的教学模式和传统模式最大的区别就是，在教学过程中可以采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生不觉得单调乏味，而且能结合实际工作流程来认知和应用会计基本技能，从而达到“理论与实践”真正融合的教学效果。
1.实物模拟法
在教学过程中教师可以提供原始凭证、记账凭证、账簿、报表等实物让学生观察，也可以采用多媒体教学设备，通过图片演示、视频播放等方式把教学内容直观化，培养学生的感性认识，以便加深理解。同时模拟真实的工作状况，让学生模拟练习，掌握相关知识和技能，通过切身感受，快速提高认知能力。如：在讲授原始凭证知识时，教师可以准备一些发票单、材料验收单、工资单等单位自制原始凭证，也可以让学生在自己日常生活中获取如购物发票等原始凭证。授课时，教师可以对照实物进行业务的讲解，然后引导学生自己思考，让学生自己归纳原始凭证的种类、内容；要求学生对手中的凭证进行审核，让学生自己探索原始凭证的审核内容。最后在教师引导下归纳总结出结论，归纳出原始凭证审核的要点是真实性、合法性、合理性、完整性、准确性和及时性。
针对操作性较强的教学内容，教师要设置模拟的工作场景，让学生按照业务中的每一步骤反复练习，从而熟练掌握岗位技能和相关理论知识。如：在学习账簿登记内容时，各种账簿的登记都不一样，而且内容繁多，要掌握这些不同的账簿登记方法，可以采用实物模拟法。在讲授如何进行原材料总账与明细账的平行登记时，教师可以提供给学生三栏式账页和数量金额式账页纸1～2张，把教学的重点放在引导学生如何在账页纸上操作为主上。学生在老师的引导下在进行实际操作，教学双方进行不断地交流，反复操作，直至掌握技能。教师运用模拟教学法，真正做到了“做中学，在学中做”，避免了“满堂灌”，增强了学生的学习兴趣，使学生既掌握了理论知识，加深了记忆，又学会了岗位技能，提高了实际应用能力。
2.任务驱动法
以“账务处理程序任务”学习为例，任务驱动法的具体实施过程分为以下几步。
（1）创设学习情景。设计出各种账务处理程序图，利用投影仪等创设不同的账务处理程序和账簿登记步骤的情景。
（2）提出学习任务。在创设学习情境后，教师应导入课前设计好的一个事件或问题作为学习的中心内容。例如，在完成“账务处理程序”这个教学内容时，教师可根据教学要求和学生特点，以关键技能点为支撑，设计以下任务。①弄清凭证、账簿、报表组织体系的建立有哪些方法，其账务处理步骤是什么。②弄清该体系的核心是什么。③弄清不同的账务处理程序各自有什么优缺点。④弄清不同的处理程序的总账登记的依据是什么。⑤弄清在自己设计一个企业的账务处理程序时主要应考虑哪些因素。
（3）自主学习。教师提供给学生各种解决问题的线索，充分挖掘学生潜在的“自主学习”能力，获得信息与资料的能力，利用和评价信息与资料的能力。
（4）协作学习。可将学生分成若干学习小组，由教师和学生共同参与，在讨论中学习。
（5）学习评价。由学生代表讲解、总结完成学习任务的方法、步骤或要点，教师进行归纳总结、补充说明。这种方式可以有效地增加学生学习的兴趣和主动性，提高学习的效率。
3.情景案例法
创设问题情景开展案例教学是教师针对教材中的难点问题，通过对具有典型意义的具体工作情境的描述，来引导学生在一定的情境下进行讨论、分析，启迪思维，提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。对于涉及内容较少，相关知识和规律较容易的案例，教师可以通过设置疑问，引导学生进行思考、回答完成知识教授。对于涉及内容比较复杂、技能要求高和知识原理容量较大的案例，可以通过讨论案例来得出结论，从而掌握知识和技能。如在讲授生产过程业务的核算时，由于生产过程涉及环节较多，教师连续讲解每个账户的内容及核算方法单一枯燥，教学效果不佳。教师可以采用案例教学法，通过对生产费用创设情境问题（如生产的准备阶段需要什么储备，这些储备分别对应料、工、费怎样核算，各种生产费用如何归集分配等），把学生分成3～5人一组，展开讨论，参与分析，通过问题的层层解答，引出需要掌握的知识能力。对于实践操作性的案例，教师可以组织学生进行情景模拟。如讲解财产清查中银行存款的清查时，教师事先设置出一套模拟的企业银行存款日记账和银行对账单，由学生自己寻找出四个类型的未达账项，编制银行存款余额调节表，完成清查工作。
4.角色扮演法
教师将学生分成若干学习小组，组内成员分别扮演制单会计、记账会计、会计稽核人员等角色，进行审核原始凭证、记账凭证、记账和对账等会计业务操作，将学生真正置身于完成某种工作任务中，调动其参与的积极性和主动性，使教学任务在职业角色的体验和互换中实施与完成。同时，在分组角色扮演法中，要以学生为主，教师为辅，先主后辅。具体来说，学生以学习小组为单位，以扮演角色、团队协作等方式在教师的引导下先完成实训教学任务，教师则后进行评价指导，肯定学生的成绩，指出学生的问题所在。此方法在运用时，既要注重强调学习团队内的相互协作，又要注重师生之间“教”与“学”的有机互动，从而促进学习，提高学习效率。
三、提高教师能力，“双师”融通，保证教学质量
在教法改革中，教师的角色尤为关键，教师主要是组织实践活动，指导学生进行操作，帮助学生在实际问题中掌握知识。教师必须有丰富的会计从业经验。一是会计教师要定期培训，开展后续教育。财政部《会计人员继续教育规定》中明确要求会计从业人员每年要参加财政部门举办的继续教育。学校应该参照会计人员继续教育的办法要求学校会计教师参加会计理论与实务、会计法规制度、会计职业道德、其他相关知识和法规等内容的继续教育，及时掌握最新的财经政策和知识更新情况；可以要求会计老师不断提升自身的学历；可以有计划地轮流安排会计老师到知名财经院校短期进修；可以以客座教授的形式聘请有丰富实践经验的会计一线工作人员到校举办相关实践知识讲座；可以邀请会计学会团体到学校与会计教师举办各种教育论坛。二是要鼓励教师投入实践，拓展实务操作技能。要利用寒、暑假要求会计教师到规模企业、会计师事务所进行专业锻炼，掌握一线实际操作情况，提高应用能力。鼓励教师参加全国会计专业职务技术资格考试，真正成为既有专业理论知识高，实务操作技能强的“双师型”教师。
参考文献：
[1]唐培玲.《基础会计》教学设计[J].教育论坛，2012（1）.
[2]蒋洁.《基础会计》课程实践教学探讨[J].市场周刊·理论研究，2009（1）.
[3]鲍建青.工作过程导向的高职《基础会计》教学改革探讨[J].财会通讯，2011（4）.