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【摘要】历史学科比较枯燥，很难让学生听进去、学进去。如何引导学生学好历史，就成为历史教师的重点。我在教学中注重利用课本知识与生活的知识点、连接点将学生引入知识的海洋，是个行之有效的办法。
【关键词】历史；高考；知识点；连接点
从历年的高考大纲，验证高考过后的逐年试题，我们得出一个不争的结论：学好课本，课堂上讲好课本，引导学生积极主动探索课本知识的纵横相交叉的知识点、连接点，是学好历史，考好历史的基础。为了以后的教学工作，本人结合多年的教学经验及新课程的新理念，从以下几个方面谈谈学好高中历史紧扣课本探索新知识的重要性。
1. 高考试题全面体现新课程的理念
在新课改下，共有四个版本的教材，这就意味着，教材只不过是教师完成教学任务的一个依托，并不是唯一的教学资源。教师要做的就是通过教材这个依托，紧紧围绕着课标，实现三维目标。而新课程下的高考试题，完全体现了这一理念。具体表现在：
命题虽然以教材主干知识为依托，但无论是选择题的题干，还是后面的主观题，都大量引用新材料，创设新情景。这些材料有的是以教材作为切入点，有的完全脱离教材，考察的是学生的阅读能力、提取有效信息的能力、语言组织能力、知识迁移能力，甚至逻辑推理能力。这些材料所考察的知识，仅仅依靠对教材的死记硬背是无法应对的。如2009年宁夏高考试题选择题的第26题中“均田制下农业生产的主要形式”，就是以教材中的“均田制”为切入点，但又高于教材，需要学生对教材知识“封建土地所有制耕作方式”进行迁移。
2. 注重基础知识考察，中等难度题为主
但对纯知识的考察较少，更多的是考察学生运用知识解决实际问题的能力。而且与其他课改地区的试题相比，宁夏卷试题的难度还是明显偏大，无论是选择题还是主观题，且都不易得分。选择题偏难，如28题总觉得和历史关系不大，也不知如何下手。主观题阅读量大不说，甚至是超纲，如主观题的四个选修题中，44和47两个题都是超纲的。
3. 加大试题的思维含量
只有准确理解题干材料，才能做出正确的选择。如选择题25题中的“公天下”的理解，如28题的“数量平等和比值平等”的含义等。如果理解不好，就会作出错误判断。尤其是28题，更是难解。
4. 不回避热点
如出现了中国-东盟自由贸易协议、索马里海盗、新能源、人大选举法等热点问题。而且对周年热点问题也不回避，如2010年是年百团大战70周年，如2010年是中苏友好同盟互助条约60周年等等。这些热点，在试题中都有所体现。
5. 加强同高校知识的衔接，体现了高校选择人才的标准
这有可能也与命题者有关，高考命题者大部分是高校教授，所以在命题时难免有所倾向。但毫无疑问，对我们的学生无疑是极大的考验。
6. 突出文明史观和全球史观
如美国史学家斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》往往作为材料题取材的重点。这也是新课改的一个趋向和目标。
7. 注重对史学方法和史学研究的考察
如加强对什么是直接史料、什么是间接史料，如何对历史人物进行评价等历史研究方法的考察等等。
针对上述高考试题的特点，加强复习策略：
(1) 在平时的课堂教学中大量引入新史料，新观点，逐渐培养学生阅读材料能力、解题能力、思维能力。这是一个长期的过程，需要不断的积累。
(2) 在夯实教材基础的同时更注重基本能力的培养，现在的高考是源于教材，高于教材。
(3) 由于新课改是以课标为基准，所以，在复习过程中要在研究课标的基础上，做好“加减法”，找好“交并集”，即对四个版本的教材加以整合，对“交集”部分加以重点讲解，对于“并集”部分适当的加以取舍。
(4) 打乱教材板块的结构模式，按照通史的顺序重新梳理教材，并将必修一、必修二、必修三加以整合，梳理好三册必修教材之间的内在联系，使学生对基本的史学观点：“经济基础决定上层建筑，生产力决定生产关系”有更直观、更形象、更深刻、更全面的理解。
(5) 在平时的教学过程中，根据实事的变化不断加入热点问题，如3月4日至3月14日的“两会”问题，无疑是今年的热点。在“两会”中，代表们所提出的一些重要的建议，如教育、医疗、住房等涉及到民生的重大问题，都可以引入我们的课堂，加以讨论，甚至可以和历史中的相似问题进行比较分析。如3月11日日本的大地震问题，可以涉及到核问题，环境问题，地质问题等。另外，不要忽视周年问题，如今年是辛亥革命100周年纪念，无论台湾还是大陆都将以各自极其重要的方式加以庆祝，这也是无法回避的热点，以此为切入点，可以设计出关于近代中国求民主、关于台湾问题、关于两岸关系、关于中国特色社会主义理论、关于当今世界政治格局等等重要的问题。
(6) 挖掘教材隐性知识，抓大放小，总结规律，同时加大练习，向40分钟要效率。
总之，积极引导学生依据课本，学会阅读、多读、熟读、会读，掌握答题规律，学会规范答题，向细节要分数。面对试题难度日益加大、对学生能力要求越来越高的高考，我们唯有将工作做在平时，不断总结规律，发现特点，在平时的教学中对学生做出正确的指导，才能事半功倍，收到良好的效果。
收稿日期：2012-04-15
【关键词】历史；高考；知识点；连接点
从历年的高考大纲，验证高考过后的逐年试题，我们得出一个不争的结论：学好课本，课堂上讲好课本，引导学生积极主动探索课本知识的纵横相交叉的知识点、连接点，是学好历史，考好历史的基础。为了以后的教学工作，本人结合多年的教学经验及新课程的新理念，从以下几个方面谈谈学好高中历史紧扣课本探索新知识的重要性。
1. 高考试题全面体现新课程的理念
在新课改下，共有四个版本的教材，这就意味着，教材只不过是教师完成教学任务的一个依托，并不是唯一的教学资源。教师要做的就是通过教材这个依托，紧紧围绕着课标，实现三维目标。而新课程下的高考试题，完全体现了这一理念。具体表现在：
命题虽然以教材主干知识为依托，但无论是选择题的题干，还是后面的主观题，都大量引用新材料，创设新情景。这些材料有的是以教材作为切入点，有的完全脱离教材，考察的是学生的阅读能力、提取有效信息的能力、语言组织能力、知识迁移能力，甚至逻辑推理能力。这些材料所考察的知识，仅仅依靠对教材的死记硬背是无法应对的。如2009年宁夏高考试题选择题的第26题中“均田制下农业生产的主要形式”，就是以教材中的“均田制”为切入点，但又高于教材，需要学生对教材知识“封建土地所有制耕作方式”进行迁移。
2. 注重基础知识考察，中等难度题为主
但对纯知识的考察较少，更多的是考察学生运用知识解决实际问题的能力。而且与其他课改地区的试题相比，宁夏卷试题的难度还是明显偏大，无论是选择题还是主观题，且都不易得分。选择题偏难，如28题总觉得和历史关系不大，也不知如何下手。主观题阅读量大不说，甚至是超纲，如主观题的四个选修题中，44和47两个题都是超纲的。
3. 加大试题的思维含量
只有准确理解题干材料，才能做出正确的选择。如选择题25题中的“公天下”的理解，如28题的“数量平等和比值平等”的含义等。如果理解不好，就会作出错误判断。尤其是28题，更是难解。
4. 不回避热点
如出现了中国-东盟自由贸易协议、索马里海盗、新能源、人大选举法等热点问题。而且对周年热点问题也不回避，如2010年是年百团大战70周年，如2010年是中苏友好同盟互助条约60周年等等。这些热点，在试题中都有所体现。
5. 加强同高校知识的衔接，体现了高校选择人才的标准
这有可能也与命题者有关，高考命题者大部分是高校教授，所以在命题时难免有所倾向。但毫无疑问，对我们的学生无疑是极大的考验。
6. 突出文明史观和全球史观
如美国史学家斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》往往作为材料题取材的重点。这也是新课改的一个趋向和目标。
7. 注重对史学方法和史学研究的考察
如加强对什么是直接史料、什么是间接史料，如何对历史人物进行评价等历史研究方法的考察等等。
针对上述高考试题的特点，加强复习策略：
(1) 在平时的课堂教学中大量引入新史料，新观点，逐渐培养学生阅读材料能力、解题能力、思维能力。这是一个长期的过程，需要不断的积累。
(2) 在夯实教材基础的同时更注重基本能力的培养，现在的高考是源于教材，高于教材。
(3) 由于新课改是以课标为基准，所以，在复习过程中要在研究课标的基础上，做好“加减法”，找好“交并集”，即对四个版本的教材加以整合，对“交集”部分加以重点讲解，对于“并集”部分适当的加以取舍。
(4) 打乱教材板块的结构模式，按照通史的顺序重新梳理教材，并将必修一、必修二、必修三加以整合，梳理好三册必修教材之间的内在联系，使学生对基本的史学观点：“经济基础决定上层建筑，生产力决定生产关系”有更直观、更形象、更深刻、更全面的理解。
(5) 在平时的教学过程中，根据实事的变化不断加入热点问题，如3月4日至3月14日的“两会”问题，无疑是今年的热点。在“两会”中，代表们所提出的一些重要的建议，如教育、医疗、住房等涉及到民生的重大问题，都可以引入我们的课堂，加以讨论，甚至可以和历史中的相似问题进行比较分析。如3月11日日本的大地震问题，可以涉及到核问题，环境问题，地质问题等。另外，不要忽视周年问题，如今年是辛亥革命100周年纪念，无论台湾还是大陆都将以各自极其重要的方式加以庆祝，这也是无法回避的热点，以此为切入点，可以设计出关于近代中国求民主、关于台湾问题、关于两岸关系、关于中国特色社会主义理论、关于当今世界政治格局等等重要的问题。
(6) 挖掘教材隐性知识，抓大放小，总结规律，同时加大练习，向40分钟要效率。
总之，积极引导学生依据课本，学会阅读、多读、熟读、会读，掌握答题规律，学会规范答题，向细节要分数。面对试题难度日益加大、对学生能力要求越来越高的高考，我们唯有将工作做在平时，不断总结规律，发现特点，在平时的教学中对学生做出正确的指导，才能事半功倍，收到良好的效果。
收稿日期：2012-04-15